[摘要]本研究按照“信息技術(shù)—傳播形態(tài)—運作方式—人才需求—專業(yè)培養(yǎng)”的思路，從底層邏輯開始思考，將重心落在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新聞傳播業(yè)尤其是新媒體行業(yè)運作方式的前沿發(fā)展上，并有效對接與此相對應(yīng)的人才需求趨勢，探索包括課程體系、實踐教學、課外拓展等方面的卓越應(yīng)用型新聞傳播學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，據(jù)此構(gòu)建由業(yè)界需求導向?qū)W界培養(yǎng)的模型，以專業(yè)再造彌合業(yè)界人才需求和現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)之間的斷層。

　　[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+新聞傳播學人才培養(yǎng)模式

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)與專業(yè)再造的現(xiàn)實邏輯

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早始于業(yè)界，后被寫入政府工作報告。[1]從2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的首次提出，到2020年國務(wù)院指導意見再次提到“電商網(wǎng)購、在線服務(wù)等新業(yè)態(tài)在抗疫中發(fā)揮了重要作用，要繼續(xù)出臺支持政策，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢”。“互聯(lián)網(wǎng)+”被多次強調(diào)，可見其已顯著融合于新媒體行業(yè)各個分支，并影響著新聞傳播行業(yè)的人才培養(yǎng)與流動。新的歷史條件下，新聞傳播學人才培養(yǎng)模式也理應(yīng)順延時代與政策背景發(fā)生改變，這其中既有既往研究與相關(guān)政策的考量，也有行業(yè)生態(tài)變革下人才對接斷層的現(xiàn)實訴求。

　　1.既往研究下國家政策與育人計劃的考量

　　綜合既往關(guān)于新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)主要有兩種脈絡(luò)：第一種屬綜合研究，即從整體上探討專業(yè)人才培養(yǎng)問題及其對策，具體分為兩種路徑，其一是傳播環(huán)境變遷和傳媒業(yè)界實踐出發(fā)，匹配需求優(yōu)化培養(yǎng)模式;[2]其二是從高校專業(yè)培養(yǎng)實踐出發(fā)，以經(jīng)驗導向或問題導向的視角觀照人才培養(yǎng)中的基本問題。[3]第二種屬微觀研究，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)中某一具體問題展開，這類研究主要可歸為以下角度：即課程體系研究、[4]特定類型高校的人才培養(yǎng)研究、[5]學生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究、[6]對特定培養(yǎng)環(huán)節(jié)的研究。[7]

　　總的來說，這方面研究已產(chǎn)出不少有價值的成果，但也存在一些缺憾，主要體現(xiàn)在從“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新的技術(shù)語境下探討新聞傳播業(yè)界實踐發(fā)展及其人才需求變化，并從人才培養(yǎng)層面進行對接的研究稍顯欠缺。同時，湖北省“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計劃項目強調(diào)推動形成校企合作協(xié)同育人的長效機制，以此為契機推進新聞傳播專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學教研、學術(shù)交流、實踐基地等方面的完善，更有利于提升新聞傳播專業(yè)影響力，促進高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。正是依托國家政策對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視、對“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計劃的考量，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)才以獲得重要支撐與保障。

　　2.行業(yè)生態(tài)變革下人才對接斷層的現(xiàn)實訴求

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新業(yè)態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于社會各領(lǐng)域中，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)，它的提出意味著互聯(lián)網(wǎng)在社會系統(tǒng)中的角色從邊緣創(chuàng)新、社會子系統(tǒng)逐漸演變?yōu)樯鐣不A(chǔ)。

　　在新聞傳播領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)與媒體行業(yè)的融合，催生出新的技術(shù)與傳播形態(tài)，并使其深入滲透至新聞傳播活動領(lǐng)域。它解構(gòu)了以往的新聞傳播話語體系與業(yè)界生態(tài)，將新聞傳播活動與行業(yè)內(nèi)各分支置于一個更廣泛多元、且與技術(shù)相伴而生的空間中，這其中是以移動互聯(lián)網(wǎng)、5G、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的伴隨為代表。

　　與此同時，網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、自媒體、原生廣告、數(shù)據(jù)新聞等新的傳播形態(tài)和商業(yè)形態(tài)不斷驅(qū)動著業(yè)界實踐，并在相關(guān)方面對媒體行業(yè)各崗位提出了新的要求。面對新聞傳播業(yè)界生態(tài)與人才需求的變革，高校人才培養(yǎng)依舊存在著學科建設(shè)基于傳統(tǒng)媒體行業(yè)邊界內(nèi)、教學與實踐內(nèi)外脫軌、教學體系冗雜籠統(tǒng)、教學方式封閉且單一、校企合作資源分配不均等問題，這樣的培養(yǎng)模式脫離了當下行業(yè)新生態(tài)下的人才需求標準，也使得各大高校的新聞傳播人才培養(yǎng)亟待實現(xiàn)從方向單一、涉域匱乏的教學研究，向與其他學科領(lǐng)域交叉教學、與業(yè)界跨領(lǐng)域合作的轉(zhuǎn)移。如何培養(yǎng)有效對接“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新媒體行業(yè)需求，熟練掌握全媒體內(nèi)容生產(chǎn)、整合營銷傳播的理論知識和實踐技能的卓越應(yīng)用型人才，以適應(yīng)行業(yè)生態(tài)變革下學界與業(yè)界間人才斷層的現(xiàn)實需求，已然成為全新技術(shù)背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的重要課題。

　　二、技術(shù)驅(qū)動：傳媒新業(yè)態(tài)下人才知識技能定位

　　探析“互聯(lián)網(wǎng)+”正在新聞傳播領(lǐng)域充分實現(xiàn)著技術(shù)與行業(yè)的融合，從移動互聯(lián)網(wǎng)崛起到如今5G、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的出現(xiàn)，新技術(shù)不斷催生著以短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、可視化新聞為代表的新的信息傳播形態(tài)，以及以原生 廣告、社會化營銷為代表的商業(yè)運作形態(tài)出現(xiàn)。一切新形態(tài)從實現(xiàn)下沉到最終具體的實踐，皆離不開媒體行業(yè)以內(nèi)容生產(chǎn)——媒體運營——商業(yè)變現(xiàn)為邏輯的運作方式，因此本研究參考學界經(jīng)驗思路和業(yè)界具體需求，建構(gòu)新媒體產(chǎn)業(yè)所需要的三大技能板塊模型，基于全媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體運營、新媒體策略傳播三個面向，探析新聞傳播學人才的知識與技能剛需。

　　1.全媒體內(nèi)容生產(chǎn)

　　全媒體內(nèi)容生產(chǎn)旨在強調(diào)以用戶體驗為基準。在深入分析廣播、電視、報紙、網(wǎng)站、小程序、APP等媒體形態(tài)，綜合微博端、微信端、抖音端、網(wǎng)頁端等平臺特點，運用文字、圖片、音頻、視頻、直播、H5、VR等表現(xiàn)形式，本部分形成全媒體內(nèi)容生產(chǎn)的技能需求板塊，要求充分培養(yǎng)在創(chuàng)意編輯、素材處理、數(shù)據(jù)產(chǎn)出等方面的優(yōu)質(zhì)人才。

　　(1)熱點敏感、文案編輯與素材采編處理能力。全媒體傳播格局下，對不同媒體形態(tài)、平臺終端內(nèi)容形式的考量成為內(nèi)容生產(chǎn)的重要一環(huán)。內(nèi)容生產(chǎn)意味著信息的規(guī)范化輸出，其中，素材采編對熱點信息挖掘提出著高要求，文字處理要求高水平的文案編輯能力，圖片處理要求對攝影基礎(chǔ)、圖片編輯軟件的掌握、視頻處理則要求對非線性編輯軟件的把握。

　　(2)創(chuàng)意策劃、內(nèi)容對接輸出與數(shù)據(jù)產(chǎn)出分析能力。無論是公益?zhèn)鞑ミ€是營銷傳播，創(chuàng)意成為吸納用戶注意力的關(guān)鍵，集創(chuàng)意思維和策劃于一體要求從業(yè)者大膽運用建設(shè)性思維與現(xiàn)實邏輯碰撞，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意策劃與素材采編處理的對接。內(nèi)容輸出依舊強調(diào)“對接”，即對接不同平臺的輸出特點與用戶需求，打造適應(yīng)不同平臺的多元化內(nèi)容。

　　以“兩微一抖”為例，微博利用話題標簽、140字文本、圖片及視頻等形式，微信公眾號利用長推文、音頻、長圖、H5乃至VR等形式，抖音利用視頻、背景音、字幕、話題等形式，充分發(fā)揮各平臺優(yōu)勢對接進行內(nèi)容輸出。強大的數(shù)據(jù)產(chǎn)出分析能力依舊屬于內(nèi)容生產(chǎn)技能中的一環(huán)，緣于內(nèi)容生產(chǎn)離不開對用戶評價的了解，只有充分把握反饋信息，才能不斷完善內(nèi)容以適應(yīng)用戶需求，形成從熱點把握到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容輸出的良性閉環(huán)。

　　2.新媒體運營

　　新媒體運營是以媒體平臺端為核心，綜合利用技術(shù)與渠道，對媒體平臺進行角色定位、策劃加工和匹配分發(fā)，通過對多終端進行管理維護、以服務(wù)對接用戶，促進用戶增長的同時保持用戶活躍度與粘性，實現(xiàn)對流量的拉新與留存。因此本部分梳理產(chǎn)品運營管理、終端設(shè)計輸出等技能需求，形成媒體運營技能要求的板塊。

　　(1)技術(shù)運營能力。單從技術(shù)層面來看，一面考察的是運營者對技術(shù)本身的運用與掌握，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計、有序分配、創(chuàng)意分發(fā);另一面，運營更考驗從業(yè)者與技術(shù)的博弈，如何抓取不同平臺的分發(fā)邏輯，根據(jù)點擊率、閱讀量、點贊量等客觀數(shù)據(jù)把握算法與流量的互動，才以貼合多平臺端的調(diào)性，從而實現(xiàn)不同級別流量池的跳躍。

　　(2)終端管理能力。任何領(lǐng)域新媒體的運營最終皆是指向內(nèi)容分發(fā)，但分發(fā)前要求運營者對內(nèi)容與平臺的適配予以考量，這離不開統(tǒng)籌性規(guī)劃與自身多終端的管理能力，只有充分對接不同平臺與終端的特殊性，方可拓展渠道互為彼此增量引流。

　　(3)用戶畫像分析與產(chǎn)品思維能力。從在后臺挖掘完整的用戶數(shù)據(jù)到構(gòu)建用戶的畫像與標簽，需要運營者集合用戶的習慣、行為、屬性，抽象出立體的用戶全貌，與用戶畫像深度捆綁的，正是按照用戶畫像與用戶社交邏輯建立的產(chǎn)品思維，這要求運營者有著深度“網(wǎng)感”，即以互聯(lián)網(wǎng)的社交邏輯與習慣建立起來的思維和表達方式，這樣才能抓住用戶的實際需求，提高用戶體驗。

　　(4)UI設(shè)計與矩陣輸出能力。用戶界面(UserInterface)是運營層與用戶的直接對接面，這使得運營者的UI設(shè)計編排能力尤為重要，無論推文、網(wǎng)頁或是客戶端，都強調(diào)在UI設(shè)計中充分把握自身定位與特色之時滿足用戶的審美與操作邏輯，如此對抓取用戶注意力并保持用戶粘性有著隱性作用。同時，當下內(nèi)容生產(chǎn)與媒體運營已然成為媒體行業(yè)內(nèi)分庭抗禮的存在，矩陣輸出也強調(diào)在運營中統(tǒng)籌把握各終端各面向的特點，實現(xiàn)內(nèi)容推廣傳播效益的最大化。

　　3.新媒體策略傳播互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)倒逼媒介行業(yè)與體制的轉(zhuǎn)型升級，也使得媒體順延融合趨勢走向媒介平臺化與平臺媒體化，它們已然從概念上的“媒體”發(fā)展為集多平臺賬號于一體的媒介品牌。媒介品牌是媒介名稱、屬性、個性風格、知名度、美譽度、價值等的組合，是媒介消費者的期待、需求、信任和投入的組合，是媒介重要的無形資產(chǎn)。[8]媒介品牌自身適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展壯大的需求，要求媒體業(yè)務(wù)從單一化經(jīng)營向整合資源制定媒介策略的系統(tǒng)化經(jīng)營發(fā)生轉(zhuǎn)移。于是，“新媒體策略傳播”的概念出現(xiàn)。新媒體策略傳播旨在強調(diào)媒介品牌方以吸納盡可能多的注意力為目的，打通內(nèi)容與不同平臺、不同社區(qū)、不同圈層用戶的強制通行點，轉(zhuǎn)潛在受眾為粉絲用戶之時以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容維持用戶粘性，通過策略化、創(chuàng)意化思維統(tǒng)籌并規(guī)劃各類營銷方式，對自身內(nèi)容與品牌進行宣傳、推廣、引流、變現(xiàn)，從而實現(xiàn)己方媒介品牌的價值增值。

　　因此，本部分梳理策略傳播技能需求，構(gòu)成媒體人才培養(yǎng)中商業(yè)推廣、引流變現(xiàn)技能要求的板塊。

　　(1)內(nèi)容評估、市場調(diào)研、受眾分析能力。內(nèi)容評估要求從業(yè)者對自家的信息產(chǎn)品有著理性的評估能力，依據(jù)內(nèi)容特性與形式來對接適應(yīng)的投放方式與渠道;在內(nèi)容推廣前，市場調(diào)研要求從業(yè)者細致尋找與自身內(nèi)容特性相契合的相關(guān)平臺、媒體賬號、線下實地，針對性擇取相關(guān)性高且有商業(yè)價值的推廣方;受眾分析則考察著從業(yè)者對潛在用戶的抓取和把握能力，只有關(guān)注潛在受眾相關(guān)的流量聚集地，依據(jù)用戶興趣、閱讀習慣、點擊方式等細節(jié)信息，才能在心理換位中精準吸納潛在用戶帶來的注意力資源。

　　(2)投放推廣、引流變現(xiàn)、反饋與效果評估能力。在投放推廣上，從業(yè)者要準確了解并落實內(nèi)容的個性化投放，同時充分利用熱點自造營銷，對接掌握內(nèi)容領(lǐng)域流量規(guī)則、購買搜索引擎流量位，融合創(chuàng)意進行軟推廣。同時，引流變現(xiàn)也要求從業(yè)者充分統(tǒng)籌有效渠道，在搭建合作中促進平臺互聯(lián)互薦，實現(xiàn)活動引流、平臺互相引流，并主動配置軟文、贊助進行多渠道植入與分發(fā)，依據(jù)自身定位主動設(shè)置付費服務(wù)、會員定制，從而實現(xiàn)媒介品牌的商業(yè)變現(xiàn)。作為最后的環(huán)節(jié)，反饋與效果評估則重新連接投放推廣與商業(yè)變現(xiàn)部分，這要求從業(yè)人員在這一部分充分吸納用戶反饋與市場經(jīng)驗、評估投放效益，實現(xiàn)策略傳播中系統(tǒng)化經(jīng)營的良性循環(huán)。

　　三、協(xié)同再造：卓越應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

　　新聞傳播人才任何新技能的培養(yǎng)，最終皆落實于高校的課程教學與師資配備。本部分擬協(xié)同以上探討的有關(guān)業(yè)界在全媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體運營以及新媒體策略傳播中的技能需求，形成以課程教學體系、實踐教學系統(tǒng)、課外實習拓展三合一的人才培養(yǎng)系統(tǒng)模型，據(jù)此有效對接業(yè)界人才的技能需求。

　　1.學科交叉，打造“新傳+”多元課程教學體系

　　傳統(tǒng)媒體行業(yè)運營邏輯下的人才需求，皆在打造專業(yè)深化、各司其職的單方向人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然為媒體行業(yè)創(chuàng)造了多領(lǐng)域交叉涉獵的從業(yè)環(huán)境，而高校內(nèi)普遍存在專業(yè)方向模糊、課程涉域匱乏等問題，因此，亟待要求高校優(yōu)化課程配置，減少學科內(nèi)籠統(tǒng)混雜、促進學科交叉。本板塊旨在依據(jù)專業(yè)細分，打造以“新傳+”為核心的多元課程體系，通過系統(tǒng)化完善課堂教學，培養(yǎng)出高學識的卓越型就業(yè)人才。學術(shù)人才與就業(yè)人才的差異化培養(yǎng)，首先需要以未來學術(shù)深造與否為標準，提前安排專業(yè)方向細分，并據(jù)此劃分實踐教培與學術(shù)教培方案，優(yōu)化分配“知識”型課程與“實用”型課程，并嚴格區(qū)分教學方式與考核內(nèi)容。因此，本研究主導的課程體系囊括四大課程，即通識教育課程、新傳專業(yè)核心課程、跨專業(yè)必修課、學識拓展選修課。

　　(1)通識教育課程。作為學科教育基礎(chǔ)，通識課程擬包括以政治思想為首、以素質(zhì)教育、學術(shù)英語、體育課程等的基礎(chǔ)教育課程，以培養(yǎng)有濃烈愛國情懷、扎實人文底蘊、基礎(chǔ)素質(zhì)優(yōu)良的社會主義新聞傳播人才。

　　(2)新聞專業(yè)理論核心課程。新傳專業(yè)課程要求對專業(yè)核心知識掌握得當，將學生細分為傳播學、新聞學、廣告學、廣播電視學四大專業(yè)方向，形成四大核心專業(yè)課程體系，該課程體系圍繞基礎(chǔ)學術(shù)理論與實踐技能培養(yǎng)分配課程，以具體對接未來不同的就業(yè)領(lǐng)域與技能方向。與此同時，根據(jù)四大必修課程細分的學生，另安排學生依據(jù)個人興趣與未來職業(yè)選擇交叉選修四大核心課程，深化專業(yè)特色的同時，促進學生學科技能的融匯貫通。

　　(3)跨專業(yè)必修課程。全媒體視野下新技術(shù)已然融入媒體產(chǎn)業(yè)的各個分端，業(yè)界的復雜應(yīng)用性與領(lǐng)域交叉性也使得新聞傳播學呈現(xiàn)出日益顯著的文理結(jié)合傾向。因此，高校需統(tǒng)籌多院系之力，開設(shè)跨專業(yè)、跨學科的必修課程，如計算機基礎(chǔ)、Python語言、基礎(chǔ)經(jīng)濟學、C語言程序設(shè)計等，以提升學生的技術(shù)運用與開發(fā)能力、數(shù)據(jù)挖掘與處理分析能力，培養(yǎng)大批集精通策略傳播與創(chuàng)意設(shè)計、市場營銷、數(shù)據(jù)分析等復合能力于一體的傳播人才。

　　(4)學識拓展選修課程。知識課程更強調(diào)基礎(chǔ)知識底蘊的培養(yǎng)，但走出高校的學生如若面對業(yè)界的實際項目缺乏思維能力和視角拓展，將依舊不知如何處理內(nèi)容成本、時間分配、甲方需求等業(yè)界實操要素的關(guān)系，因此設(shè)置相關(guān)學識拓展課，培養(yǎng)學生的敏感思維、用戶思維、科研思維、技術(shù)思維、產(chǎn)品思維尤為重要。為此，高校應(yīng)設(shè)置案例分析課，實時更新相關(guān)業(yè)界案例課程與講座，分析業(yè)界頂端如何具體操作，拓寬學生的業(yè)界視野。多所高校也要相互合作來促進課程資源互換，及時與慕課、學堂云為代表的線上平臺合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)線下課程資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源在學生端的流通與共享。

　　2.綜合配備，構(gòu)建實踐應(yīng)用教學系統(tǒng)

　　實踐知識技能的提升皆來自于落地項目的實踐操作，構(gòu)建完備的課程體系尚不足矣，高校更要強調(diào)課程對接實際的行業(yè)項目，完善實踐系統(tǒng)配置，幫助學生實現(xiàn)理論知識學習向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的過渡。因此，本板塊對接高校課程教學體系與實踐應(yīng)用配置，擬從實踐教學平臺的綜合配備，實驗課程與專業(yè)實訓項目的打造兩方面入手，共同形成實踐應(yīng)用教學的系統(tǒng)化體系，從而培養(yǎng)出實踐技能綜合發(fā)展的就業(yè)人才。

　　(1)配備“自建+共享”式實踐平臺。一方面，高校需要自建融媒體實驗室，依據(jù)課程設(shè)計打造多媒體新聞報道教學、智媒技術(shù)應(yīng)用教學、5G+4K音視頻制作教學三合一的教學實驗區(qū)域，同時盡可能引進新技術(shù)搭建全媒體專業(yè)演播室，為學生的實驗課程提供沉浸式的教研環(huán)境。另一方面，高校可以與外界企業(yè)合作搭建媒介實驗云平臺、智能數(shù)據(jù)實驗室等平臺，教師帶隊學生參與企業(yè)項目與實驗實踐，既能提升外界企業(yè)的實際效益，又能實現(xiàn)媒介資源的雙方共享。如此“自建+共享”雙向搭建教學區(qū)域，可以為新聞傳播學科實踐教學提供實戰(zhàn)應(yīng)用場景，也能充分發(fā)揮實驗室在學科與業(yè)界的聯(lián)通作用。

　　(2)打造“實驗課程+實訓項目”。一方面，高校需要按照業(yè)界技能需求與實驗條件，高效規(guī)劃基礎(chǔ)與綜合實驗課，將編導策劃、影視攝像、素材編輯、網(wǎng)頁設(shè)計制作、平臺運營管理等在內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)納入實驗課程，豐富課程體系。另一方面，實戰(zhàn)技能的提升也離不開高校分配的實訓項目，實訓項目可憑借極強的實操性鍛煉學生的實踐能力，幫助減少學生停留在表面的學習，提高課內(nèi)知識融匯于實踐的能力。高校需以專業(yè)方向或?qū)W生興趣為著眼點設(shè)定虛擬項目或?qū)嵱柸蝿?wù)，將多類別實訓項目的演練與操作納入教學實踐和教學考核，為學生入行業(yè)界實踐做預演。如將微信公眾號、微博、抖音的賬號運營納入課程實踐與考核中，從采編策劃、內(nèi)容編排、運營推廣、評估反饋等多方面分配小組任務(wù)，教師依據(jù)后臺數(shù)據(jù)，以業(yè)界視野動態(tài)評估學生的實訓能力，以提高學生的課業(yè)積極性與對業(yè)界要求和標準的認知力。

　　3.課外拓展，優(yōu)化第二課堂與專業(yè)實習

　　在明確課程教學體系與實踐教學系統(tǒng)的校內(nèi)培養(yǎng)機制后，夯實的課業(yè)基礎(chǔ)已然為學生提供重要籌碼，優(yōu)質(zhì)的課外拓展則能成為增加社會閱歷的新砝碼，本板塊從第二課堂的有效規(guī)劃與專業(yè)實習的優(yōu)化分配入手，旨在培養(yǎng)出閱歷豐富的實操型就業(yè)人才。

　　(1)有效規(guī)劃第二課堂。

　　作為相對于課堂教學而言的概念，第二課堂不免成為學生視野與學識拓展的又一圈層，如何使得其對高校學生的學識培養(yǎng)更有價值和效益、更符合業(yè)界思維與技能要求，本部分從學術(shù)論壇、課外講座、學科競賽、基金項目、社會調(diào)研五個面向探討，從而幫助高校有效分配與規(guī)劃多層次、多領(lǐng)域的第二課堂。無論是學術(shù)論壇亦或是課外講座，都需要校方集合資源擴充師資隊伍，吸引學生參與并拓展學術(shù)學識、業(yè)界視野。

　　學術(shù)論壇需要高校有效統(tǒng)籌多面向的學術(shù)領(lǐng)域，并定期規(guī)劃系列論壇，充分引入高校學者、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)家、業(yè)界媒體人、跨領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c學術(shù)論壇;同時，課外講座需要與業(yè)界相關(guān)領(lǐng)域充分對接，吸納與專業(yè)相關(guān)的跨學科教師進行課外講座與經(jīng)驗分享。此外，高校也要與外界合作組織安排各類學科專業(yè)競賽，以豐厚的獎勵調(diào)動學生參與專業(yè)實踐的積極能動性，并分配導師帶隊學生參與各類基金項目、寒暑期社會調(diào)研，走入基層進行實地探查。

　　(2)優(yōu)化分配專業(yè)實習。

　　既往專業(yè)實習更多對口的是傳統(tǒng)媒體行業(yè)，眾多新興網(wǎng)媒企業(yè)的崛起也使得高校學生有了更多選擇，對于學生來說，不同的實習途徑對接的是不同的就業(yè)方式與環(huán)境。傳統(tǒng)媒體有著新媒體無法取代的權(quán)威性、資深嚴謹?shù)膭?wù)實氛圍、專業(yè)體制內(nèi)的穩(wěn)定性，而新興媒體企業(yè)與聯(lián)動的高校則有著更顯著的互動性與時效性、年輕化趨向及更多的自主權(quán)。

　　無論是何類別的實習資源，都需要高校拓寬合作渠道，從校企合作、校校合作、校媒合作、導師分配入手，引導學院與新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、新傳領(lǐng)域權(quán)威高校、傳統(tǒng)媒體行業(yè)展開深度合作與實習資源共享，帶動導師積極分配科研項目與實訓機會，均衡分發(fā)多類實習資源，基于學生的未來職業(yè)方向與興趣對接安排相應(yīng)的實習崗位，從而為學生增加社會閱歷、積累作品的專業(yè)實習提供有效保障。結(jié)語“互聯(lián)網(wǎng)+”不是停滯不前的概念，它在新聞傳播界內(nèi)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒體行業(yè)不斷交叉深入的融合。

　　正因如此，未來依舊會有新的技術(shù)形態(tài)牽動著傳播形態(tài)與商業(yè)形態(tài)，新聞傳播的業(yè)界生態(tài)在這個不斷重塑的過程中發(fā)生變化，使得“學”與“業(yè)”的協(xié)同過程在與時俱進中發(fā)展，這也要求高校時刻關(guān)注業(yè)界前沿的動態(tài)，不斷在教學頂層設(shè)計、試點合作、政策施行、教學落實、吸納反饋中整改教學，才以保證“學”、“業(yè)”之間協(xié)同過程的有效性。

　　注釋：

　　[1]黎明：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣告形態(tài)的發(fā)展方向》，《湖北大學學報》2016年第2期

　　[2]李鐘雋：《超媒體時代傳播學人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型》，《新聞傳播》2013年第5期

　　[3]侯健：《傳播學應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)研究》，《教育理論與實踐》2010年第30期

　　[4]尹章池、石聞悅：《傳播學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的課程鏈接研究》，《傳播與版權(quán)》2014年第6期

　　[5]逯明宇：《省屬高校傳播學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐》，《才智》2014年第32期

　　[6]李云馳、季巖硯：《傳播學專業(yè)學生能力素質(zhì)培養(yǎng)探析》，《現(xiàn)代傳播》2012年第6期

　　[7]姜笑君、孫守安、陳爽、鄭素潔：《就業(yè)導向下傳播學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學改革探索》，《遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)》2014年版

　　[8]秦峰：《媒介品牌的建立與維護》，《新聞知識》2012年第5期

　　作者：◎黎明王思婷

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