摘要：在專業(yè)認(rèn)證背景下，以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面對(duì)《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》課程進(jìn)行了教學(xué)改革。該課程的教學(xué)改革提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力得到了提升，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的目的，推進(jìn)了專業(yè)認(rèn)證工作穩(wěn)步前行。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;包裝CAD實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

　　《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》是我校包裝工程專業(yè)開設(shè)的兩門包裝CAD課程之一，另一門課程是《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅰ》，它們均為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程�！栋�裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅰ》要求掌握平面設(shè)計(jì)軟件的常用操作，而《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》要求掌握輔助包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的常用操作。專業(yè)認(rèn)證是工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制和核心手段[1]。我校根據(jù)國(guó)家開展工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念[2]，不斷增加學(xué)習(xí)成果的“形成性評(píng)價(jià)”[3]，對(duì)《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》課程進(jìn)行了積極、有效的改革與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)�！栋�裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》課程改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面。

　　1教學(xué)內(nèi)容

　　《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》教學(xué)內(nèi)容為AutoCAD，Box-VellumGraphite和UGNX3個(gè)軟件的常用操作�！栋�裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》教學(xué)內(nèi)容主要圍繞課內(nèi)實(shí)訓(xùn)Ⅰ1-Ⅰ10和課外實(shí)訓(xùn)O1-O10展開。目前的課程教學(xué)使用自編教材，根據(jù)成果導(dǎo)向理念[4]，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面著手，精心選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫了包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)Ⅰ1-Ⅰ10和課外實(shí)訓(xùn)O1-O10在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。以自編教材為基礎(chǔ)，歸納、整理的教材《包裝CAD實(shí)訓(xùn)》的出版將為專業(yè)認(rèn)證提供更好的基礎(chǔ)支撐，促進(jìn)教材與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)課堂教學(xué)與工程教育理念的高度契合[5]。

　　2教學(xué)模式

　　教學(xué)模式采用“課內(nèi)+課外”的方式。課內(nèi)教學(xué)分兩部分進(jìn)行，一是必要的軟件基本操作教學(xué)，二是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，均由任課教師和學(xué)生共同完成。課外包括課前預(yù)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生獨(dú)自完成。

　　1)課前預(yù)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，任課教師可將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)Ⅰ1-Ⅰ10的詳細(xì)操作步驟在上一次課結(jié)束時(shí)提前告知學(xué)生。這樣，學(xué)生可在課外提前進(jìn)行練習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的展開以學(xué)生練習(xí)為主，任課教師分散答疑為輔。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可通過問老師或其他同學(xué)的方式解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑惑。對(duì)于每一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提倡學(xué)生獨(dú)立完成，也可提問和討論，但不得將課前預(yù)習(xí)時(shí)練習(xí)的文件帶到課堂上，必須在課堂上按課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的詳細(xì)操作步驟逐步完成后提交文件給任課教師。

　　3)課外實(shí)訓(xùn)。為了鞏固所學(xué)軟件的操作，課外實(shí)訓(xùn)不可或缺。任課教師或給出課外實(shí)訓(xùn)O1-O10的詳細(xì)操作步驟，或提示重要操作步驟，要求學(xué)生在課外完成。課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能切實(shí)提升學(xué)生的軟件操作能力。

　　3考核方式

　　考核采用平時(shí)成績(jī)與期末考試(開卷機(jī)試)相結(jié)合的方式。由于3個(gè)軟件教學(xué)內(nèi)容較多，期末考試只考查其中的2個(gè)軟件——AutoCAD和UGNX，而Box-VellumGraphite軟件的考查則以階段測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，隨堂開卷機(jī)試。

　　1)成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)占50%，具體分配為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)占15%，課外實(shí)訓(xùn)占15%，階段測(cè)驗(yàn)占15%，大作業(yè)占5%;期末考試成績(jī)占50%。

　　2)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或課外實(shí)訓(xùn)考核。由于實(shí)踐性強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)的考核權(quán)重達(dá)到了50%。平時(shí)成績(jī)?nèi)绾文芸陀^、公正地反映學(xué)生的掌握情況就顯得非常重要。平時(shí)成績(jī)不僅依賴于學(xué)生提交的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)，還包括階段測(cè)驗(yàn)和大作業(yè)，均為電子文件。那么任課教師如何去了解每一位學(xué)生的實(shí)際掌握情況呢?不妨將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或課外實(shí)訓(xùn)時(shí)所繪圖形或所建模型特征保持不變，按學(xué)號(hào)將圖形或模型的某個(gè)或某幾個(gè)參數(shù)值在第一位同學(xué)的基礎(chǔ)上遞增。

　　通常，參數(shù)選非直徑(半徑)尺寸為宜。如選參數(shù)，給第1位同學(xué)的參數(shù)值假定為100，第2位則為100.1或100.01，以此類推。這樣做可有效避免A同學(xué)拷貝B同學(xué)文件的情況發(fā)生。當(dāng)然，軟件操作掌握得非常好的同學(xué)有方法在其他同學(xué)文件的基礎(chǔ)上修改參數(shù)值，但軟件操作掌握得非常好的同學(xué)不論在課內(nèi)還是在課外，通常是完成得比較早且比較好的，拷貝其他同學(xué)文件的情況幾乎不會(huì)發(fā)生。任課教師會(huì)在批改后的下一次課堂上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或課外實(shí)訓(xùn)完成得比較好的同學(xué)，以此激勵(lì)所有同學(xué)。在提問、討論和交流后課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或課外實(shí)訓(xùn)完成得比較好的同學(xué)成績(jī)均記為優(yōu)或良，最終目的是讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的軟件操作。

　　3)大作業(yè)考核。課程結(jié)束后，每位學(xué)生要獨(dú)立完成一個(gè)大作業(yè)，選定目前市場(chǎng)上流通的或自主設(shè)計(jì)的某一包裝容器，利用UGNX軟件建立其結(jié)構(gòu)模型，以檢驗(yàn)綜合運(yùn)用所學(xué)軟件操作的能力。每位學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇包裝容器結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，使每位同學(xué)選擇的都不一樣，根據(jù)建模的難易程度和完成情況進(jìn)行考核。4)階段測(cè)驗(yàn)與期末考試。利用指定軟件繪制圖形或建立模型，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

　　4關(guān)聯(lián)課程教學(xué)《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》與包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)輸包裝等課程(或?qū)嵺`環(huán)節(jié))相輔相成，可進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1)結(jié)構(gòu)選擇與模型(或成型動(dòng)畫)制作。包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、運(yùn)輸包裝課程教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)可用《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》教學(xué)的軟件來(lái)制作模型或成型動(dòng)畫;而《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》教學(xué)必須基于具體的包裝容器結(jié)構(gòu)或緩沖襯墊結(jié)構(gòu)，可選用包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、運(yùn)輸包裝課程教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)。2)優(yōu)秀作品展示�？蓮摹栋�裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》提交的大作業(yè)中選擇優(yōu)秀的作品作為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程、運(yùn)輸包裝課程的教學(xué)實(shí)例。

　　3)課內(nèi)(或課外)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置。學(xué)完Box-VellumGraphite軟件后，可在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的紙盒(或紙箱)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中安排課內(nèi)(或課外)實(shí)踐，要求學(xué)生根據(jù)常見的可折疊紙盒(或紙箱)的結(jié)構(gòu)繪制其平面展開圖，利用Box-VellumGraphite軟件的折疊插件設(shè)計(jì)三維折疊動(dòng)畫，通過播放器演示折疊過程發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或不足并進(jìn)行改正或優(yōu)化。

　　4)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的包裝結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。包裝工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中的自主設(shè)計(jì)，若涉及到包裝結(jié)構(gòu)，可用《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》教學(xué)的軟件制作模型或成型動(dòng)畫，通過模型或成型動(dòng)畫又可反過來(lái)驗(yàn)證包裝結(jié)構(gòu)的合理性。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　秉承工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，對(duì)《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》課程進(jìn)行了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式在內(nèi)的教學(xué)改革，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，在進(jìn)行本課程教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)關(guān)聯(lián)課程教學(xué)也進(jìn)行了積極的思考，提出了切實(shí)可行的建議。在專業(yè)認(rèn)證背景下，我校的《包裝CAD實(shí)訓(xùn)Ⅱ》課程改革成果具有一定的借鑒和推廣意義。

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　　作者：徐紹虎，楊祖彬，崔爽，張書彬，黃美娜