摘要：“唯分?jǐn)?shù)”長(zhǎng)期制約我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。隨著新一輪高考改革全面推進(jìn)，破解“唯分?jǐn)?shù)”頑瘴痼疾非常必要且任務(wù)緊迫。以西北工業(yè)大學(xué)加強(qiáng)與中學(xué)資源共享、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、加強(qiáng)愛國(guó)主義教育等有效措施為例，提出加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育的有機(jī)銜接、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是破解“唯分?jǐn)?shù)”的有效措施。

　　關(guān)鍵詞：高考,高校招生,唯分?jǐn)?shù)論,綜合評(píng)價(jià)

　　“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”(以下簡(jiǎn)稱“五唯”)頑瘴痼疾是長(zhǎng)期困擾我國(guó)教育發(fā)展的嚴(yán)重問題，引起了黨和國(guó)家的高度重視。在2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平同志明確指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”[1]，這為深化教育改革特別是考試招生制度改革指明了方向。只有方向正確，教育才能回歸本來。

　　1“五唯”頑瘴痼疾制約人才選拔和培養(yǎng)

　　我國(guó)“一考定終身”的考試評(píng)價(jià)制度由來已久，應(yīng)試教育根深蒂固，教育評(píng)價(jià)體系和考試招生體系中存在突出的“五唯”頑瘴痼疾。“五唯”是對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系弊病的精準(zhǔn)概括，制約著我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。“唯分?jǐn)?shù)”就是評(píng)價(jià)學(xué)生一刀切，以分?jǐn)?shù)論英雄，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“唯升學(xué)”是指學(xué)校、教師將升學(xué)率作為唯一追求，隨著高中教育普及化、高等教育大眾化，“升重高率”“重本率”“清北率”又成為追求目標(biāo)。

　　“唯文憑”是指把文憑作為評(píng)判人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把文憑與價(jià)值、能力畫等號(hào)，學(xué)歷決定就業(yè)和深造。“唯論文”是指以論文發(fā)表的數(shù)量和刊物的影響因子作為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)和科研水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“唯帽子”是指以頭銜作為人才選拔和引進(jìn)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

　　“五唯”是一種狹隘的教育評(píng)價(jià)方式，使教育變得功利和短視，偏離了立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，制約教育健康發(fā)展[2]。“五唯”是一個(gè)存在嚴(yán)重缺陷的教育評(píng)價(jià)體系，不符合教育的基本規(guī)律，嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)、教師素質(zhì)、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，克服“五唯”頑瘴痼疾迫在眉睫。“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)致教師“考什么教什么”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，重知識(shí)輕能力，考試成為教學(xué)的最終目的。學(xué)生為了考高分死記硬背，抹殺了個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

　　學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)單一化，創(chuàng)新能力培育與發(fā)展不足，無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、多樣化人才的需求。“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)致學(xué)校重點(diǎn)抓智育，而忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育。對(duì)于要計(jì)入中考、高考總分的科目高度重視，其他科目則不被重視，德育、體育、美育和勞動(dòng)教育被“邊緣化”，不利于德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。“唯分?jǐn)?shù)”嚴(yán)重影響著我國(guó)考試招生制度改革，嚴(yán)重影響中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接，嚴(yán)重影響引領(lǐng)未來發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，“唯分?jǐn)?shù)”頑瘴痼疾必須加以破解。

　　2破解“唯分?jǐn)?shù)”應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接

　　美國(guó)普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學(xué)家亞伯拉漢•弗萊克斯納(AbrahamFlexner)曾指出：“中等教育是決定大學(xué)發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素，要建立高水準(zhǔn)的大學(xué)，就必須與中等教育達(dá)成一致，注意兩者的銜接。”[3]20世紀(jì)80年代，余立教授就提出，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要關(guān)注教育各階段的融合問題，教育銜接要分階段進(jìn)行，并指出當(dāng)前教育存在的最突出問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接問題，在大學(xué)中反映出來的諸多問題，并非大學(xué)教育的缺陷，而是中小學(xué)教育的“后遺癥”[4]。

　　我國(guó)新一輪高考改革在緊鑼密鼓推進(jìn)中，對(duì)于如何在改革中破解“五唯”之“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”頑瘴痼疾，切實(shí)落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校必須改革人才選拔模式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。“兩依據(jù)一參考”作為本輪高考綜合改革的亮點(diǎn)，不但可以破解“唯分?jǐn)?shù)”，還改變了所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)科目、統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推進(jìn)高中選課走班教學(xué)，“倒逼”高中教育更加尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　本輪高考改革在一定程度上削弱了“唯分?jǐn)?shù)”，但是也還存在諸多問題，比如：選考物理的學(xué)生人數(shù)較少，高中一年級(jí)選定專業(yè)方向助長(zhǎng)了“功利意識(shí)、分?jǐn)?shù)為王”的不良風(fēng)氣，將德智體美勞作為全面選拔標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系還沒有完全建立起來。筆者認(rèn)為，破解這一難題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接。中學(xué)教育與大學(xué)教育是整個(gè)教育體系的不同階段，中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，大學(xué)教育是中學(xué)教育的方向，二者既相互聯(lián)系，又相互影響：

　　首先，高校期望選拔對(duì)其人才培養(yǎng)理念、教育目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、文化底蘊(yùn)認(rèn)同度高的學(xué)生，這就要求學(xué)生在高中階段就要了解高等教育的學(xué)科專業(yè)、教育目標(biāo)、教育理念等;其次，大學(xué)與中學(xué)教育的銜接還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)上，高中的走班制與大學(xué)的完全學(xué)分制是一致的，學(xué)生在高中階段就開始經(jīng)歷“每人一個(gè)培養(yǎng)方案”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。那么如何加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接?下面以西北工業(yè)大學(xué)加強(qiáng)與中學(xué)教育銜接的實(shí)踐為例，力圖找到破解“唯分?jǐn)?shù)”的有效方式。

　　2.1以學(xué)科專業(yè)宣傳為重點(diǎn)，加強(qiáng)高校與中學(xué)資源共享

　　高校要在深入了解中學(xué)教育教學(xué)狀況、學(xué)生發(fā)展路徑等信息的基礎(chǔ)上，向高中學(xué)生講好專業(yè)、學(xué)科的故事，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)科專業(yè)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃人生;與此同時(shí)，高校也能吸引到更多符合培養(yǎng)要求、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生。

　　此外，高校要利用大學(xué)資源對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將大學(xué)課程適當(dāng)前移(如在中學(xué)設(shè)大學(xué)先修課)，加強(qiáng)高校與中學(xué)資源共享，助力學(xué)生綜合能力提升。

　　2.2與中學(xué)共建科研基地，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，助力發(fā)現(xiàn)人才

　　高校要大力弘揚(yáng)自身的學(xué)科特色與文化氛圍，幫助高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣。西北工業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，牽頭成立全國(guó)青少年航空模型精英聯(lián)盟，組建青少年精英航模隊(duì)，開設(shè)青少年航空模型創(chuàng)客班，組織國(guó)際國(guó)內(nèi)各類航模競(jìng)賽，與中學(xué)共建科技基地，在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，又可以發(fā)現(xiàn)航空航天專業(yè)的后備人才。同時(shí)，還將學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來，近3年來接待全國(guó)各地前來研學(xué)的學(xué)生數(shù)以萬計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)航空、航天、航海(簡(jiǎn)稱“三航”)的興趣。通過“三航”文化，讓更多的中學(xué)生近距離感受到高校的文化氛圍、辦學(xué)實(shí)力和學(xué)科特色，提升了學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同度。從近幾年學(xué)生報(bào)考情況來看，很多學(xué)生都是對(duì)航空航天產(chǎn)生興趣后選擇報(bào)考的西北工業(yè)大學(xué)。

　　2.3在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣中加強(qiáng)愛國(guó)主義教育

　　習(xí)近平同志指出：“要在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家。”[1]加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育銜接，高校不僅要向?qū)W生講好學(xué)科和專業(yè)故事，還要通過各種渠道在學(xué)生中開展愛國(guó)主義教育。

　　西北工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮“三航”特色和國(guó)防教育優(yōu)勢(shì)，建立百余名知名專家?guī)欤瑸橹袑W(xué)生設(shè)科普講座、校園開放日等活動(dòng)，并且將愛國(guó)主義教育融入到這些活動(dòng)中，使學(xué)生樹立崇尚科學(xué)、報(bào)效祖國(guó)的理想和目標(biāo)，這些學(xué)生進(jìn)入到高校后，表現(xiàn)出很高的綜合素質(zhì)，再加上一以貫之的教育教學(xué)方式，學(xué)生畢業(yè)后的工作成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校所在的地域、條件、環(huán)境所給予他們的，在我國(guó)的“三航”國(guó)防科技工業(yè)領(lǐng)域成績(jī)斐然，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

　　西北工業(yè)大學(xué)在加強(qiáng)大學(xué)教育與中學(xué)教育銜接方面進(jìn)行了一定的嘗試，取得了顯著的效果;但教育是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想解決我國(guó)中學(xué)教育與大學(xué)教育之間的各種“割裂”現(xiàn)象與問題，國(guó)家必須建立相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，制定中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)銜接的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)教育之間的融合發(fā)展。同時(shí)，各級(jí)學(xué)校要主動(dòng)積極參與，建立多種形式的溝通與融合模式，構(gòu)筑中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接的立交橋，為破解“唯分?jǐn)?shù)”頑瘴痼疾提供可行的方向，推動(dòng)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]習(xí)近平:堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].(2018-09-10)[2019-03-22].http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

　　[2]鞠光宇,馬陸亭.根治“五唯”頑瘴痼疾完善考試招生制度[J].中國(guó)考試,2019(1):15-18.

　　[3]弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論:美英德大學(xué)研究[M].徐輝,陳曉菲,譯.杭州:浙江教育出版社,2001:196.

　　[4]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2003:3.

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