摘要：作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新信息技術(shù)與教育深度融合的智慧課堂，成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)。文中立足智慧課堂的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵特征，探索智慧背景下課堂教學(xué)的升級(jí)和發(fā)展，用新技術(shù)破解傳統(tǒng)教學(xué)難題，構(gòu)建“測(cè)量學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式和實(shí)施策略。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比，學(xué)生以高階思維為核心的綜合智慧能力得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本課程智慧課堂人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;測(cè)量學(xué);智慧課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);高階思維

、

　　人工智能時(shí)代正推動(dòng)測(cè)繪行業(yè)從內(nèi)涵到外延的突破創(chuàng)新，表現(xiàn)為內(nèi)外業(yè)顛覆、專業(yè)測(cè)繪泛化、數(shù)據(jù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)向服務(wù)的趨勢(shì)[1]，測(cè)繪已經(jīng)進(jìn)入“測(cè)繪4.0”時(shí)代[2]。測(cè)繪技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)有更高的要求，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打通從“知識(shí)轉(zhuǎn)移”到“智慧生成”的人才培養(yǎng)通道，才能實(shí)現(xiàn)測(cè)繪教育向生態(tài)、持續(xù)、智能、跨界融合發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型。

　　課堂教學(xué)論文： 大數(shù)據(jù)背景下高中英語智慧課堂的構(gòu)建分析

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)不斷重塑教育形態(tài)、知識(shí)獲取途徑和傳授方式。智能化技術(shù)和教育思維高度融合的智慧課堂，正以顛覆性的趨勢(shì)使得教和學(xué)關(guān)系發(fā)生深刻變革。利用智慧課堂理念、理論和方法作為“測(cè)量學(xué)”課程內(nèi)生力量，全面創(chuàng)新該課程教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從一般智慧課堂逐步形成測(cè)繪學(xué)科智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

　　1“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)型課堂帶來的新機(jī)遇

　　“測(cè)量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，采用“混合教學(xué)方法”和先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”無法突破以教師為中心、以課本為主義、以知識(shí)轉(zhuǎn)移為導(dǎo)向的培養(yǎng)框架。這種教學(xué)模式知識(shí)傳授效率高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可和創(chuàng)新程度有限，教學(xué)效果天花板難以突破，與高級(jí)智慧還有很遠(yuǎn)的距離。“互聯(lián)網(wǎng)+教育+課堂”打破傳統(tǒng)課堂邊界，形成人人皆學(xué)、人人樂學(xué)、處處可學(xué)和時(shí)時(shí)能學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系，讓師生從主客體走向了共同體[3]。“測(cè)量學(xué)”應(yīng)該緊緊圍繞提升教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生智慧為中心，讓課堂在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間借助于信息新技術(shù)，與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)、探索形成新的教育體系，“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪教育”勢(shì)必成為測(cè)繪專業(yè)高等教育的新常態(tài)。

　　2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐邏輯

　　“智慧課堂”從最初的MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為表現(xiàn)形式的“智慧課堂1.0”，發(fā)展到基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、臺(tái)、端”智能化服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)的“智慧課堂3.0”，變革傳統(tǒng)課堂模式，適應(yīng)現(xiàn)代人獲取知識(shí)的行為軌跡。

　　2.1智慧課堂的內(nèi)涵和定義

　　教育視角認(rèn)為智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧全面、可持續(xù)發(fā)展的課堂[4]，心理學(xué)角度認(rèn)為智慧課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的課堂[5]，信息化的視角下，智慧課堂是指利用新一代信息技術(shù)打造的課堂[6]。教師和學(xué)生是無可替代的主角，智慧課堂是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師的智慧開啟和提升學(xué)生的智慧，達(dá)到師生智慧共生、效益最大化的課堂。全新的教與學(xué)關(guān)系逐步形成智慧課堂特色，解決知識(shí)課堂的難點(diǎn)問題。

　　2.2智慧課堂的理論基礎(chǔ)

　　智慧課堂的建立和發(fā)展不僅是現(xiàn)代科技催化的產(chǎn)物，更是建立在深厚的理論基礎(chǔ)上的，智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心依據(jù)，分別從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀融合最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論等理論精華，是建立和理解智慧課堂的根本和依據(jù)。

　　這些觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，是線上線下相融合的技能內(nèi)化，是現(xiàn)有水平與發(fā)展水平的“潛力”，并且廣泛分布在人群中、物理空間和社會(huì)空間等學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建”為學(xué)習(xí)的四要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法的靈活性，有的放矢地去學(xué)習(xí)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何角落和任何終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者需求自我導(dǎo)向的過程。

　　教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，致力于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力抵達(dá)更高層次，教學(xué)走在發(fā)展前面，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。這些知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等觀點(diǎn)對(duì)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)具有重要的指導(dǎo)作用，提供“線上教+線下學(xué)+信息技術(shù)”的全面信息化、多元化的教學(xué)解決辦法。

　　2.3智慧課堂的主要特性

　　從宏觀方面看，智慧課堂具有科學(xué)屬性、文化屬性和社會(huì)屬性[7]，具體到智慧課堂實(shí)踐詮釋出來的特征。智慧課堂是一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)連接起來的動(dòng)態(tài)開放的課堂，網(wǎng)絡(luò)空間富媒體技術(shù)和資源是智慧課堂的血液。

　　2.4智慧課堂的實(shí)踐架構(gòu)

　　智慧課堂利用“物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和泛在網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)，通過“云-臺(tái)-端”搭建整體框架。“云”是智能云服務(wù)，“臺(tái)”是教室智能平臺(tái)，“端”即智能終端，包括各類教學(xué)與管理終端[8]。實(shí)現(xiàn)在智慧環(huán)境中開展的完全以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、線下與線上、講授與研討有效融合。

　　3“測(cè)量學(xué)”智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

　　把什么樣的測(cè)繪教育帶入新時(shí)代是未來測(cè)繪技術(shù)變革的關(guān)鍵[9]，“測(cè)量學(xué)”作為測(cè)繪專業(yè)領(lǐng)域?qū)�業(yè)啟蒙課，應(yīng)該利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂與課程自身的特點(diǎn)和使命相融合，解決傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在和難以解決的問題。

　　3.1“測(cè)量學(xué)”智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

　　“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備從事測(cè)量工作所需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，孕育學(xué)生熱愛專業(yè)的情感、激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和熱愛[10]，形成“真實(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致、及時(shí)”的業(yè)務(wù)作風(fēng)。“測(cè)量學(xué)”具有“概念多、內(nèi)容多、計(jì)算多、實(shí)踐多、交叉多”五多特性，傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)，教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)能夠制造濃厚的人文和學(xué)術(shù)氛圍，但傳統(tǒng)課堂存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一和教學(xué)行為無法分析等缺點(diǎn)，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。“測(cè)量學(xué)”智慧教學(xué)課堂設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以下原則：

　　1)主體性原則。“測(cè)量學(xué)”智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要屬性是“人”，即教師和學(xué)生，而不是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)，是促進(jìn)學(xué)生智慧的課堂，是需要智慧教師的課堂，在運(yùn)用智能技術(shù)時(shí)須從教與學(xué)的需求出發(fā)并體現(xiàn)出有益性，不是出于對(duì)智能技術(shù)的盲目追求[11]。

　　2)專業(yè)性原則。“測(cè)量學(xué)”是一門理論與實(shí)踐并重的課程，智慧課堂的頂層設(shè)計(jì)需要根據(jù)“測(cè)量學(xué)”的特性體現(xiàn)出一般與個(gè)體的區(qū)別，采取不同的融合方式和手段體現(xiàn)專業(yè)特色，提高學(xué)生測(cè)繪基本理論的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐課程的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，達(dá)到聯(lián)結(jié)知識(shí)、滿足需求和發(fā)展智慧的效果。

　　3)綜合素質(zhì)培養(yǎng)原則。“測(cè)量學(xué)”智慧課堂以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為最終價(jià)值回歸，包括測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維能力，又具有良好的個(gè)人素養(yǎng)，吃苦耐勞、精益求精和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[12]，綜合素質(zhì)培養(yǎng)依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，需要教師對(duì)學(xué)生情感滲透、傳幫帶的專業(yè)傳授和職業(yè)道德熏陶，從這個(gè)角度審視智慧課堂是傳統(tǒng)課堂的繼承和發(fā)展。

　　3.2“測(cè)量學(xué)”智慧課堂實(shí)施策略

　　將教學(xué)目標(biāo)以“任務(wù)導(dǎo)入”的方式引入教學(xué)過程，借助“雨課堂”和“釘釘”智能化教育平臺(tái)，結(jié)合劉邦奇教授提出的智慧課堂結(jié)構(gòu)模型和測(cè)量教學(xué)的實(shí)際反饋信息[13]，流程劃分為“課前、課中、課后、實(shí)踐和交流總結(jié)”5個(gè)階段，互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)貫穿始終，構(gòu)建“線上+線下+過程”的“測(cè)量學(xué)”智慧課堂。

　　1)課前。傳統(tǒng)課堂課前活動(dòng)的主體是教師，圍繞教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自身知識(shí)背景、預(yù)習(xí)的廣度、深度和針對(duì)性未知。“測(cè)量學(xué)”智慧課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和理念，通過“釘釘”推送各種預(yù)習(xí)資源，“互動(dòng)面板”實(shí)現(xiàn)立體無障礙互動(dòng)，“雨課堂”評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，追蹤學(xué)習(xí)行為，匯總學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)的學(xué)情分析讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象性更強(qiáng)。

　　2)課中。針對(duì)“測(cè)量學(xué)”內(nèi)容多、概念多的特點(diǎn)，吸取傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授效率高的優(yōu)勢(shì)，以“任務(wù)導(dǎo)入”的形式將互動(dòng)式授課作為切入點(diǎn)，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)鋪墊，讓互動(dòng)的思路更開闊，互動(dòng)的效率更高、互動(dòng)的內(nèi)容更豐富。及時(shí)推送測(cè)試評(píng)價(jià)，全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋、優(yōu)化和改進(jìn)。

　　3)課后。總結(jié)每個(gè)學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)行為的異同性，兼顧學(xué)生差異，布置分層作業(yè)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，根據(jù)他們通過信息化平臺(tái)完成的作業(yè)和評(píng)價(jià)試題，結(jié)合每名同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，由傳統(tǒng)課堂的“一對(duì)多”的共性輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“一對(duì)一”的個(gè)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固、內(nèi)化吸收，形成完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。

　　4)實(shí)踐。實(shí)踐課是“測(cè)量學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)知識(shí)升化為智慧的“練兵場(chǎng)”，同時(shí)人才培養(yǎng)應(yīng)符合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代工程教育理念的要求[14]，測(cè)量智慧課堂的實(shí)踐課，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，按照“工程理念”的邏輯過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。推送場(chǎng)景性資源和儀器操作虛擬仿真軟件，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生可以很快對(duì)實(shí)踐的目標(biāo)、儀器操作、質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)過程有一個(gè)全面了解，在測(cè)繪法律和規(guī)范的指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)性和綜合性的實(shí)踐工作，提供了沉浸感、交互性和構(gòu)想性的實(shí)踐環(huán)境[15]，克服傳統(tǒng)實(shí)踐課由于時(shí)間場(chǎng)地、儀器設(shè)備和工程條件等原因造成的實(shí)踐效果不理想的困難。

　　5)交流總結(jié)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性的交流總結(jié)是對(duì)傳統(tǒng)課堂核心精華的繼承和發(fā)展，教師要提高思想政治意識(shí)和能力，注重“測(cè)繪工匠”精神傳承，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課前、課中、課后、實(shí)踐”過程進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、反思。學(xué)生通過展示實(shí)踐過程和成果匯報(bào)完成知識(shí)和心智的升華，克服一般智慧課堂在測(cè)繪工程素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同方面的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生良好的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生測(cè)繪職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　4結(jié)束語

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂引領(lǐng)著教育邁入了智能時(shí)代，對(duì)整個(gè)教育體系帶來革命性的影響，如何適應(yīng)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行完善和發(fā)展，是智慧課堂走向?qū)嵺`的必由之路。“測(cè)量學(xué)”的智慧課堂依然面臨著很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師、學(xué)生面臨著很多問題。

　　如：“測(cè)量學(xué)”智慧課堂教師的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)能力、預(yù)習(xí)資源生成、加工和整理能力有待提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)，基于“云-臺(tái)-端”學(xué)科特色智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的打造和升級(jí)，智能化的課堂教學(xué)硬件環(huán)境的完善和發(fā)展，這些問題和需求的回應(yīng)都需要“測(cè)量學(xué)”教學(xué)組在智慧課堂的理論基礎(chǔ)研究和技術(shù)支持方面進(jìn)行創(chuàng)新，逐步引領(lǐng)“測(cè)量學(xué)”智慧課堂健康發(fā)展。

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　　作者：張靜，魏田，宇超群