摘　要：飛行英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言應(yīng)用相結(jié)合，目的是使學(xué)生具備以英語為語言媒介在飛行工作中進(jìn)行交流的能力。本文提出開展第二課堂以幫助飛行學(xué)員實(shí)踐語言技巧，保持動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果，并基于建構(gòu)主義理論，從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略兩方面對(duì)飛行英語第二課堂教學(xué)實(shí)施提出建議。以建構(gòu)主義為導(dǎo)向開展第二課堂活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用環(huán)境，讓他們將學(xué)到的專業(yè)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際飛行工作中去。

　　關(guān)鍵詞：飛行英語;建構(gòu)主義;第二課堂;學(xué)習(xí)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)策略

　　0　引言

　　國際民用航空組織(ICAO)針對(duì)飛行員設(shè)定了語言測試和最低語言技能要求，因此飛行學(xué)員在完成通用英語課程后，還需學(xué)習(xí)這一行業(yè)領(lǐng)域的專門用語，其目的是讓飛行員能夠使用英語作為工作語言，以保障民航安全，提升飛行員與管制員的溝通效率。是以，國內(nèi)航空院校在培養(yǎng)飛行員的過程中尤其注重專業(yè)英語能力的訓(xùn)練。

　　以中國民用航空飛行學(xué)院為例，飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生在地面理論學(xué)習(xí)期間接受基礎(chǔ)英語的鞏固和英語聽力、口語課程的不斷練習(xí)，使他們在原有高中水平的基礎(chǔ)上能夠保持并平穩(wěn)提升英語運(yùn)用能力;基礎(chǔ)英語課程測試達(dá)標(biāo)后，學(xué)生進(jìn)入飛行英語閱讀和無線電陸空通話學(xué)習(xí)，熟悉民航英文術(shù)語及無線電通話規(guī)范;隨著飛行實(shí)踐訓(xùn)練的開始，飛行英語聽說和飛行英語口語課程也隨之同步進(jìn)行。可見，英語能力的訓(xùn)練貫穿著飛行學(xué)員的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，飛行英語課程也多有對(duì)實(shí)際飛行狀況情境的模擬，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言應(yīng)用相結(jié)合。

　　英語教學(xué)論文： 信息技術(shù)視域下英語教學(xué)中學(xué)困生成轉(zhuǎn)化的對(duì)策

　　盡管如此，飛行英語教學(xué)中仍然普遍存在以下問題：①學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段同步學(xué)習(xí)飛行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語課程，存在飛行專業(yè)知識(shí)體系尚未建立，對(duì)專業(yè)英語理解不足的情況;②校內(nèi)各階段飛行英語課程設(shè)置以ICAO的語言要求為導(dǎo)向，以實(shí)際工作交流為目的，其內(nèi)容涉及真實(shí)的航線運(yùn)行。但學(xué)員在學(xué)校期間接觸更多的是訓(xùn)練機(jī)飛行實(shí)踐，與真實(shí)的航線飛行仍有區(qū)別。

　　如此，當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生掌握的飛行技術(shù)不匹配、片段化的情境不能用于實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，將本應(yīng)學(xué)以致用的語言學(xué)科變成了學(xué)科專業(yè)詞匯背誦，當(dāng)真正需要語言交流時(shí)卻又發(fā)現(xiàn)根本開不了口。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，一是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握尚未達(dá)到可用外語理解的程度，二是課堂中所學(xué)外語知識(shí)沒能在飛行實(shí)踐中加以鞏固。歸根到底，即學(xué)習(xí)者沒有“學(xué)以致用”，未能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí)。語言學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，專業(yè)領(lǐng)域外語的學(xué)習(xí)尤其如此。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)能力和自制力不足以主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐時(shí)，教師可借助第二課堂為其創(chuàng)建相匹配的“情境”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

　　1　第二課堂與建構(gòu)主義

　　第二課堂指在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外，為學(xué)生營造的可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的拓展延伸，其特點(diǎn)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于外語學(xué)習(xí)而言，第二課堂能夠有效彌補(bǔ)第一課堂“教大于學(xué)”的不足，為學(xué)生提供真實(shí)而多樣的語言應(yīng)用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言綜合能力[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心為：以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。同時(shí)，何克抗[2]提出學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，在我國應(yīng)提倡“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型建構(gòu)主義。

　　第二課堂中，情境由教師創(chuàng)設(shè)，資源由教師提供，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把控更為準(zhǔn)確，也能很好地發(fā)揮監(jiān)督作用。但是，學(xué)習(xí)不再只是由教師主導(dǎo)的“輸入”過程，而是學(xué)習(xí)者的自我“拓展”過程[3]。由此可見，第二課堂的開展與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀恰相契合。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)飛行英語第二課堂可成為幫助學(xué)生進(jìn)行專門用途英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。

　　2　第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)[2]。本文將分別從這兩方面探討飛行英語第二課堂建設(shè)。

　　2.1　學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)部分。學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中得以將已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，并通過協(xié)作與對(duì)話，主動(dòng)完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于飛行學(xué)員來講，第二課堂是搭建飛行理論和專業(yè)英語、英語知識(shí)和語言運(yùn)用間意義聯(lián)系的場所。

　　2.1.1　第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合第二課堂不是一門新的課程，它的教學(xué)目標(biāo)與第一課堂一致，是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐及鞏固，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化新知識(shí)、運(yùn)用新技能。因此，第二課堂的情境設(shè)計(jì)要與第一課堂所學(xué)知識(shí)相匹配，不能脫離第一課堂的知識(shí)基礎(chǔ)，否則學(xué)生無法順利完成完整的意義建構(gòu)。兩個(gè)課堂穿插進(jìn)行，各知識(shí)單元學(xué)習(xí)的順序保持同步，是互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　2.1.2　創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)且實(shí)用第二課堂的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。越接近實(shí)際環(huán)境的情境，越能有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的語言使用水平，讓學(xué)生在以后工作中遇到同樣情景時(shí)能夠運(yùn)用自如。并且，真實(shí)且實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的過程，讓學(xué)生在實(shí)際操練中體會(huì)到課程內(nèi)容是有意義的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　2.1.3　全員參與，目的明確第二課堂是課程實(shí)施的一部分，需有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求全體學(xué)員參與，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。確保學(xué)生在情境中的探索具有一定目的性，其已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的同化方向建立在教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)框架中，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互能夠得到相應(yīng)回饋。

　　2.1.4　強(qiáng)調(diào)語言輸出飛行英語教學(xué)目的是使學(xué)生具備以英語為語言媒介在飛行工作中進(jìn)行交流的能力，語言輸出是他們最終要達(dá)成的主要目標(biāo)。第二課堂是實(shí)踐課堂，教師務(wù)必學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)習(xí)者多練多用，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者與情境、與同伴的語言互動(dòng)為主，在實(shí)踐中體會(huì)，在體會(huì)中完成意義構(gòu)建。

　　2.2　自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

　　有效的自主學(xué)習(xí)策略可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。教師可從轉(zhuǎn)換師生角色、重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

　　2.2.1　師生角色轉(zhuǎn)變第二課堂中，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者[5]。教師的組織引導(dǎo)作用更多體現(xiàn)于前期準(zhǔn)備和規(guī)則制訂，在活動(dòng)中充當(dāng)主持人而不是演講者的角色，少講解，少干預(yù)，讓學(xué)員盡情在情境中體驗(yàn)，允許學(xué)生試誤。學(xué)習(xí)者也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互中自行總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，讓教師傳授的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷相互作用，最終達(dá)到新的認(rèn)知平衡，而不是依賴教師直接給予答案。

　　2.2.2　重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主學(xué)習(xí)不一定是自己單獨(dú)學(xué)習(xí)。相對(duì)于第一課堂，第二課堂的開展可更輕松活潑，活動(dòng)類型比第一課堂更靈活多變，如采用小組合作或團(tuán)隊(duì)競爭的方式，增強(qiáng)集體意識(shí)，激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在交流與協(xié)作中將新知識(shí)融入自己的知識(shí)體系中。

　　鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者討論、交流，一來“通過不同觀點(diǎn)的交換、補(bǔ)充、修正，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，發(fā)揮集體智慧的作用”[5]，二來讓知識(shí)的意義建構(gòu)不僅發(fā)生在部分學(xué)生身上，也讓全體學(xué)生能夠共享思維成果，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解。重視團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者間的互助交流，還能減輕學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，也是優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種方式。

　　2.2.3　激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。換言之，新知識(shí)意義的建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。一套有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[6]。合適的目標(biāo)設(shè)置和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可有效幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮如何促進(jìn)學(xué)生更好地完成自學(xué)。技能與挑戰(zhàn)相平衡的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的成就感，認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是自己可控的，從而強(qiáng)化自學(xué)行為。因此，教師設(shè)置的課堂目標(biāo)需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，且讓學(xué)習(xí)者明確了解目標(biāo)的達(dá)成方式。評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的工具[7]。

　　第二課堂可采用與第一課堂不同的評(píng)價(jià)方式，注重準(zhǔn)確而即時(shí)的反饋，讓學(xué)生看到每一步行動(dòng)的成果，進(jìn)而修正、鞏固實(shí)踐技能。形成性評(píng)價(jià)比以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)模式更加重視學(xué)習(xí)過程，有利于監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　3　飛行英語第二課堂設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上思路，本文擬對(duì)飛行英語第二課堂建設(shè)提出如下建議。

　　3.1　教學(xué)目標(biāo)分析第二課堂重在實(shí)踐應(yīng)用。其目標(biāo)與飛行英語各課程大綱中的技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)一致，學(xué)生不僅在情境中學(xué)會(huì)技能，還要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)與技能的方法，以及培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。

　　3.2　學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教師設(shè)置的第二課堂情境一定與第一課堂的知識(shí)單元相匹配，讓學(xué)生可以將已學(xué)、剛學(xué)的知識(shí)立即運(yùn)用到實(shí)踐中，兩者不能分割或錯(cuò)位。理論學(xué)習(xí)階段，教師可運(yùn)用多媒體資源，或虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生已學(xué)的專業(yè)知識(shí)在特定情境中開展討論，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用第一課堂所學(xué)知識(shí)，從理解和描述飛行情境，到分析影響正常飛行的不利因素、表達(dá)飛行中非正常情況的處理方式，再到不同階段的陸空通話練習(xí)，多方位鍛煉飛行英語綜合能力，給予學(xué)生充足的探索空間和試誤機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)通用英語的基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)，如配音比賽、英文戲劇表演等也值得開展。進(jìn)入飛行實(shí)踐初級(jí)階段后，不妨將英語第二課堂延伸到模擬器訓(xùn)練。真實(shí)的場景有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和成就感。

　　這段時(shí)期，學(xué)員可從認(rèn)讀儀表和英文手冊入手，將已有經(jīng)驗(yàn)與新的場景(如某種特定機(jī)型)相聯(lián)系，再根據(jù)訓(xùn)練安排可行性，用英文作為課堂語言進(jìn)行交流、操作。這一部分要求英語教師與飛行教員協(xié)調(diào)配合，將部分英語教學(xué)進(jìn)度與飛行訓(xùn)練科目相匹配，直接將第一課堂上學(xué)到的用語代入模擬器中某一場景去使用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感，以保持動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果。飛行實(shí)踐高級(jí)階段，學(xué)生已掌握了基本的飛行技能，其訓(xùn)練模式更接近真實(shí)的航線運(yùn)行。高教機(jī)自動(dòng)化程度高，尤其高空飛行時(shí)能聽到空域中其他機(jī)組的通話，其中就會(huì)有外籍飛行員與管制員的英文對(duì)話[8]。

　　因此，在飛機(jī)自動(dòng)駕駛期間進(jìn)行沉浸式英文練習(xí)，對(duì)飛行安全的影響最小，可以將駕駛艙當(dāng)作語言第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生真機(jī)訓(xùn)練時(shí)使用英文進(jìn)行陸空通話和艙內(nèi)喊話，以及監(jiān)聽其他機(jī)組的英文通話，直接體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中的適用性，獲取最確切的反饋，形成完整的意義構(gòu)建。實(shí)飛階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，不管是將模擬器還是真機(jī)作為第二課堂，除了英語教師要提高飛行專業(yè)理論素養(yǎng)外，對(duì)飛行教員的全英文教學(xué)水平也提出了要求。

　　3.3　自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論逐步引導(dǎo)，通過支架式、拋錨式學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供框架，最終的意義構(gòu)建由學(xué)習(xí)者自主完成。情境中所需的學(xué)習(xí)資料可由教師準(zhǔn)備，也可提前告訴學(xué)生獲取途徑。總之，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，養(yǎng)成自學(xué)能力。航線飛行本就是由機(jī)組共同完成的，協(xié)作學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作能力，也是建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)的開展通常為“個(gè)人自主學(xué)習(xí)—小組討論—組間分享”3個(gè)流程。學(xué)生通過集體探討、分析、解決教師發(fā)布的任務(wù)，整體完善對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　3.4　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是為了促學(xué)。第二課堂是課程的一部分，目標(biāo)與第一課堂一致，那么其評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)納入該課程的最終評(píng)價(jià)。在第二課堂中，由于任務(wù)是實(shí)踐性、有層次的，學(xué)習(xí)效果來自學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的沖突和融合，尤其是摸索學(xué)習(xí)方式的成長過程，不能僅用一個(gè)絕對(duì)的分?jǐn)?shù)去量化。如此，采用以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，與以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的第一課堂相互補(bǔ)充，既可以讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，也能通過即時(shí)分?jǐn)?shù)讓學(xué)員看到自己的進(jìn)步，在學(xué)員之間產(chǎn)生良性競爭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加入學(xué)生之間、小組與小組之間的互評(píng)，也是從另一角度考察學(xué)生知識(shí)技能掌握程度的手段。

　　4　結(jié)語

　　當(dāng)課堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師可充分利用其他資源，將教學(xué)延伸到第二課堂去。就飛行英語教學(xué)而言，加入第二課堂教學(xué)的意義在于讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用新技能，完成新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的意義建構(gòu)，于實(shí)際運(yùn)用中獲得成就感，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)長久的自學(xué)能力。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的飛行英語第二課堂設(shè)計(jì)要求教師充分利用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且實(shí)用的學(xué)習(xí)場景，將第一課堂與第二課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系建設(shè)上以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強(qiáng)化語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的飛行人才。

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　　作者：王　韻