摘要：伴隨著我國發(fā)展水平的提升，市場對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的要求逐漸提高，這就需要職業(yè)院校在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生時，能夠從市場發(fā)展的需求角度進行思考，全面提升學(xué)生的建設(shè)水平‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 課程考核方式是考察學(xué)生學(xué)習(xí)和建設(shè)水平的重要工作，對職業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的影響‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 文章基于此展開分析，先簡單闡述了傳統(tǒng)考核方式的局限性，在基于課程考核的需求分別提出經(jīng)管類專業(yè)課程考核方式的改革思路和專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)人員有所啟發(fā)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校; 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程; 考核方式

　　經(jīng)濟管理類專業(yè)所包含的內(nèi)容較多，包括會計電算化、市場營銷、國際經(jīng)營與貿(mào)易等，在我國當(dāng)前的社會背景下，市場的不斷發(fā)展，進一步拓展了經(jīng)濟管理類專業(yè)的涵蓋范圍，對職業(yè)類院校的教育教學(xué)活動也提出了更高的要求。 基于課程考核方式對人才培養(yǎng)與建設(shè)的重要性。 職業(yè)院校必須探索出一套較為完整的課程考核方式構(gòu)建思路，并以此為依據(jù)，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程考核方式進行調(diào)整，使課程考核方式具備較高的科學(xué)性，合理性和有效性，已滿足經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的需求。

　　一、傳統(tǒng)考核方式的局限性

　　隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的各種考核方式已然無法滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為了能夠充分地發(fā)揮出課程考核對人才培養(yǎng)的引導(dǎo)和促進作用，職業(yè)院校教師必須充分地認識到傳統(tǒng)考核方式中存在的局限性，就當(dāng)前職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核方式中所存在的局限性分析，這種局限性主要表現(xiàn)在以下三個層面。 第一，考核思路單一，職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核時，其出發(fā)點主要為課程知識的考核，未能對此進行拓展和延伸，教師僅僅通過課程考核獲取學(xué)生對教材知識的掌握情況，但并能掌握學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力與思維等信息，從而不能有效地體現(xiàn)出經(jīng)濟管理類課程考核的作用和價值[1]。 第二，考核形式單一。 職業(yè)院校教師在課程考核時局限于試卷這種單一的考核方式中，盡管現(xiàn)在許多院校已經(jīng)將試卷的考核發(fā)展成閉卷---開卷---開閉卷結(jié)合，但未能基于實際的專業(yè)進行考核方式的調(diào)整，從而極大限制了課程考核價值的發(fā)揮，特別是對于學(xué)生專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力與思維方面的考核無從而談。 第三，考核內(nèi)容單一。 現(xiàn)階段職業(yè)院校考核內(nèi)容都是圍繞課程理論知識也就是課本知識開展的，不能有效考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 而職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目的是為社會輸送高技能型人才，為了讓人才的建設(shè)與培養(yǎng)符合社會發(fā)展的需求，職業(yè)院校在經(jīng)濟管理的專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不僅要將學(xué)科知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等方面的引導(dǎo)融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更是要將其融入到課程考核體系中，這樣教師不僅可以完成對學(xué)生綜合發(fā)展水平的掌握，更是可以借助這種方式實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。 但部分教師并未將學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等的考核融入到課程考核體系中，使得職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系缺乏科學(xué)性和合理性。

　　二、職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核方式改革思路

　　(一)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

　　職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)人才并不是滿足學(xué)校自身發(fā)展的需求，而是要站在學(xué)生發(fā)展以及社會發(fā)展的角度進行課程的建設(shè)，這樣才能在最大程度上提升人才培養(yǎng)和建設(shè)的水平，因此職業(yè)院校在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核方式的改革中，必須站在國家和市場對人才建設(shè)需求的角度進行深入思考，明確專業(yè)課程對人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對具體的培養(yǎng)目標(biāo)，進行課程考核方式的改革。 就當(dāng)前我國社會的發(fā)展而言，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生綜合素質(zhì)提升的角度進行思考，以學(xué)生的學(xué)科知識思維能力、情感態(tài)度、價值觀念為基本的考核維度，對課程考核的內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生知識、技能、素質(zhì)以及心理等方面為出發(fā)點，全面提升學(xué)生的建設(shè)水平。

　　(二)發(fā)揮現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)改革

　　國家的不斷建設(shè)與發(fā)展，大力推動現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，從而促使現(xiàn)代化教育理念開始融入到職業(yè)院校教學(xué)工作中，這對職業(yè)院校教學(xué)工作的改革提供了參考。 因此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系的構(gòu)建中，教師需要充分地融入現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮出現(xiàn)代教育理念在課程考核體系構(gòu)建中融入的作用和價值，實現(xiàn)課程考核的科學(xué)化規(guī)范化建設(shè)[2]。 為此在課程考核體系構(gòu)建的工作中，職業(yè)院校必須狠抓師資隊伍建設(shè)工作，應(yīng)當(dāng)加強教師對相關(guān)教育理論的研究學(xué)習(xí)，先提升自身的文化建設(shè)水平，再將各種現(xiàn)代教育理念進行適當(dāng)?shù)娜谌耄瑥膶W(xué)生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的角度進行深入思考，提升課程考核在人才建設(shè)與發(fā)展中的實效，真正實現(xiàn)職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

　　(三)促進多種要素融合改革

　　基于產(chǎn)教融合的校企合作育人模式是當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要突破點。 在產(chǎn)教融合理論下，人才培養(yǎng)相關(guān)者主要包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、家長等五個部分，而與課程考核相關(guān)且能夠直接作用的主體主要為企業(yè)、學(xué)生和教師三個部分。 如何提升經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系構(gòu)建的科學(xué)性和有效性? 教師可以從企業(yè)、學(xué)生、教師等三個層面出發(fā)，在經(jīng)濟管理課程考核體系的構(gòu)建中，首先擺脫考試形式單一的局限，融入口試(面試)、實操、場景案例分析等多種不同的考核方式，以更加有效的方式對學(xué)生進行全方面、多層次、多角度的考核，充分發(fā)揮課程考核作用，增加人才建設(shè)的評測和引導(dǎo)價值，以滿足職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

　　三、職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系的構(gòu)建

　　(一)課程考核評價指標(biāo)

　　相較于傳統(tǒng)的“知識型”人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)而言，當(dāng)前社會市場更需要教師可以基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)角度進行思考，能夠借助改革后的課程考核評價指標(biāo)，對學(xué)生進行評測和指導(dǎo)，從而掌握學(xué)生實際水平，并就“因材施教”原則系統(tǒng)化指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求分析，教師在進行課程考核體系改革時，需要從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)三個角度進行分析。 首先，在專業(yè)基礎(chǔ)方面，教師依然需要借助傳統(tǒng)的考核方式，對教材的基本內(nèi)容進行考核，確保學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)知識。 通過采取選擇題、填空題、論述題以及案例分析題等客觀性較強的試題對學(xué)生的理論知識進行考核，并將學(xué)生的考核成績作為主要的評價指標(biāo)，提升學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的重視。

　　其次，在職業(yè)能力方面，經(jīng)濟管理類專業(yè)是實用性較強的專業(yè)，對學(xué)生各方面的能力要求較高，因此在進行考核體系的構(gòu)建中，教師需要加強對學(xué)生職業(yè)能力考核的關(guān)注，要能夠通過筆試考試實操等多種不同的方式，對學(xué)生的職業(yè)能力進行考核。 在考核時，教師可以基于經(jīng)濟管理專業(yè)特色，從工具使用、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)規(guī)范流程化或方案制作以及答辯等角度進行思考對學(xué)生的從業(yè)能力進行綜合考核，讓專業(yè)課程的考核能夠滿足對學(xué)生全面性考核的需求。

　　最后，在職業(yè)素養(yǎng)方面，職業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。 所以在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系的構(gòu)建中，教師需要加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，在課程考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中，需要融入對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考察的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作意識、團隊合作能力、競爭意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力等，通過多方面的考核，全面掌握學(xué)生的整體建設(shè)水平[3]。

　　(二)成績評定指標(biāo)

　　不同的課程考核指標(biāo)決定著學(xué)生成績評定方式的不同，為充分提升經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核體系構(gòu)建的科學(xué)性和有效性，教師在考核方式改革的過程中應(yīng)當(dāng)基于課程評價指標(biāo)的構(gòu)建，對學(xué)生成績的評定進行重新審視，讓成績評定與評價指標(biāo)的建設(shè)相適配。 為此教師應(yīng)當(dāng)從兩個角度進行思考。 第一，考核方式，不同的考核評價指標(biāo)，對考核方式具有不同的要求。 如教師可以用傳統(tǒng)的課程考核方式，對學(xué)生的課程專業(yè)基礎(chǔ)知識進行考核，幫助學(xué)生扎實專業(yè)知識，提升學(xué)生發(fā)展的空間，為提升學(xué)生評價的科學(xué)性，教師也可以將學(xué)生課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核，融入到日常教學(xué)中，通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行考核。 對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核而言，教師無法通過傳統(tǒng)的考核方式對學(xué)生進行評價，因此教師在成績評定的過程中應(yīng)當(dāng)基于實際的考核評價指標(biāo)進行思考，提升課程考核的合理性，如教師為了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核，可以引入項目工程教學(xué)法，在具體項目開展的過程中，融入教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等內(nèi)容，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行有效的考核，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。 第二，不同考核指標(biāo)的權(quán)重，教師必須基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力，專業(yè)基礎(chǔ)等三項指標(biāo)進行思考，明確三項課程考核指標(biāo)在學(xué)生成績評定中的份額，讓經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核體系的建設(shè)，充分地體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。

　　(三)考核標(biāo)準(zhǔn)

　　考核標(biāo)準(zhǔn)是課程考核中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的內(nèi)容，教師只有在課程考核中明確了具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能對學(xué)生進行有效的評測，完成專業(yè)課程考核，因此在職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核的改革中，教師必須予以課程考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)充分地重視。 為此在課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，教師可以加強與企業(yè)之間的合作，通過企業(yè)反饋的信息，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不同學(xué)科的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠從課程考核的標(biāo)準(zhǔn)中，明確自身建設(shè)與發(fā)展的方向。 如當(dāng)企業(yè)反饋的信息顯示出，社會市場對學(xué)生本身的創(chuàng)新意識和實踐能力的要求較高，教師在課程考核體系的構(gòu)建中，就可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑�學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)出課程考核對學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的影響作用。

　　四、結(jié)語

　　課程考核是對人才建設(shè)與發(fā)展影響較大的因素之一，為了有效提升職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核對人才培養(yǎng)的促進作用，職業(yè)院校教師必須將課程考核的改革工作重視起來，通過對課程考核指標(biāo)體系的建設(shè)、成績評價方法的革新以及考核標(biāo)準(zhǔn)的明確，讓職業(yè)院校經(jīng)濟管理的專業(yè)課程考核在專業(yè)人才培養(yǎng)與建設(shè)方面充分的體現(xiàn)出自身的價值。

　　參考文獻：

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　　[2]關(guān)鈞元,羅曉宇.經(jīng)濟管理類專業(yè)教育模式探析——以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向[J].黑龍江科學(xué),2020,11(9):28-29.

　　[3]高倩,李梅華,張輝. 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程建設(shè)思考——以湖北工程學(xué)院《財務(wù)管理》為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(2):93-94,97.

　　作者簡介：何 杰(1982—)，女，四川瀘州人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，教師，本科，主要從事工商管理研究。