[摘要]本文以16位高級(jí)漢語水平的巴基斯坦留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其工作記憶容量和記敘文寫作的語法能力發(fā)展進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與漢語二語學(xué)習(xí)者寫作語法能力的準(zhǔn)確性顯著相關(guān)，與流利度和語法復(fù)雜度無顯著相關(guān)性。研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過5個(gè)月的寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者書面語寫作的各項(xiàng)能力發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)：寫作的流利度和語法的復(fù)雜度有明顯進(jìn)步，語法準(zhǔn)確性無明顯提高。

　　[關(guān)鍵詞]工作記憶;語法能力發(fā)展;復(fù)雜度;準(zhǔn)確性;流利度

　　零、引言寫作是第二語言教學(xué)(以下簡稱“二語”)的重要內(nèi)容，尤其是對(duì)中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者而言。寫作能力包括詞匯、語法、篇章等不同方面，其中，二語寫作的語法能力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在一定的語篇情境中提取、運(yùn)用語法知識(shí)和語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)的能力，是學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出能力的必要構(gòu)成因素，也是衡量二語者語言能力的重要指標(biāo)。

　　相對(duì)于母語者的無意識(shí)加工方式，二語者在寫作過程中提取和加工句法規(guī)則需要占用更多的注意力認(rèn)知資源，因此可以認(rèn)為二語寫作語法能力發(fā)展受個(gè)體認(rèn)知能力影響，具有更為明顯的個(gè)體差異。工作記憶能力(workingmemorycapacity)是人腦存貯信息并對(duì)其激活和加工的能力，它是影響個(gè)體之間認(rèn)知能力差異的重要因素(Conwayetal.2005，劉會(huì)霞、燕浩2017)。

　　從學(xué)習(xí)者工作記憶能力的差別研究二語寫作語法能力的發(fā)展，有助于深入探究二語者書面語產(chǎn)出能力的發(fā)展過程和機(jī)制。鑒于此，本文對(duì)漢語二語者記敘寫作語法能力發(fā)展和工作記憶的關(guān)系進(jìn)行考察。一、已有研究回顧1.1二語寫作語法特征發(fā)展的研究在以往的研究中，研究者多采用CAF框架下的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度對(duì)漢語二語寫作的語法特征進(jìn)行考察。②所謂語法復(fù)雜度(syntacticcomplexity)指二語寫作中句法產(chǎn)出形式的多樣性和復(fù)雜化程度，所謂語法準(zhǔn)確度(syntacticaccuracy)是指二語寫作中語法產(chǎn)出是否準(zhǔn)確，流利度則體現(xiàn)為寫作速度，與詞匯、句法都有一定關(guān)系(Wolfe-Quinteroetal.1998，Norris&Ortega2009)。

　　英語學(xué)界對(duì)二語教學(xué)中學(xué)習(xí)者水平、歷時(shí)發(fā)展變化等方面對(duì)二語寫作語法特征的發(fā)展進(jìn)行了諸多實(shí)證研究。部分研究者采用不同水平學(xué)習(xí)者橫向?qū)Ρ鹊姆椒▽?duì)寫作的語法特征進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)語法特征的不同維度與語言水平、寫作質(zhì)量之間存在著復(fù)雜的關(guān)系(鮑貴2009，趙俊海、陳慧媛2012，吳雪、雷蕾2018);還有些研究者在DST(動(dòng)態(tài)系統(tǒng))理論下進(jìn)行歷時(shí)縱向研究，對(duì)學(xué)習(xí)者二語寫作不同句法維度的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察，研究發(fā)現(xiàn)句法能力的不同維度之間發(fā)展不平衡并呈現(xiàn)為不同形式的交互關(guān)系(紀(jì)曉凌2009，王海華、李貝貝、許琳2015，江韋姍、王同順2015)。

　　漢語二語寫作語法特征的研究主要關(guān)注語法測試指標(biāo)、漢語水平與語法能力之間的關(guān)系。安福勇(2015)使用T單位指標(biāo)分析了三組不同水平漢語二語者書面語的流利度、句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度，發(fā)現(xiàn)寫作水平與流利度、句法復(fù)雜度呈正相關(guān)，與句法準(zhǔn)確度無明顯相關(guān)性;吳繼峰(2016)對(duì)英語母語者漢語寫作的句法復(fù)雜度進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)以話題鏈數(shù)量、話題鏈的分句數(shù)、零形成分?jǐn)?shù)量作為分析指標(biāo)可以區(qū)分出不同寫作水平二語者句法的復(fù)雜性，T單位并不是有效指標(biāo)，研究結(jié)果的不同可能與受試的母語背景有關(guān)。漢語寫作研究所進(jìn)行的縱向研究非常少，并且多存在受試數(shù)量少或跟蹤調(diào)查時(shí)間短的問題。綜上，雖然多項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn)二語寫作中語法發(fā)展呈現(xiàn)出非線性、各維度不均衡的狀況，但對(duì)于發(fā)展不均衡的原因尚缺少深入探討。

　　1.2工作記憶與二語寫作語法能力的研究

　　工作記憶(workingmemory)是大腦暫時(shí)存儲(chǔ)信息、激活提取并加工處理信息的容量有限的記憶系統(tǒng)，其與語言理解、產(chǎn)出、習(xí)得等活動(dòng)均有密切關(guān)系(易保樹、羅少茜2012)。工作記憶容量大小具有明顯的個(gè)體差異，其與語言產(chǎn)出的關(guān)系成為二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)，其中，工作記憶與二語書面語產(chǎn)出的關(guān)系已引起學(xué)界關(guān)注。

　　Kellogg(1996)、Hays(1996)較早開始研究工作記憶與寫作能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)母語者寫作能力受到工作記憶容量的影響。二語者在寫作中需占用更多的認(rèn)知資源，工作記憶容量與書面語產(chǎn)出的關(guān)系目前研究結(jié)論并不一致。研究者發(fā)現(xiàn)工作記憶容量與二語寫作的不同維度之間有明顯關(guān)系(Bergsleithner2010，易保樹、羅少茜2012，李紹鵬2015，韓亞文、劉思2019)。

　　Bergsleithner(2010)以32名巴西英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)其英語寫作與工作記憶的關(guān)系進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者作文的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度與工作記憶容量有直接關(guān)系;易保樹、羅少茜(2012)對(duì)36名中國英語學(xué)習(xí)者開展的實(shí)證研究則發(fā)現(xiàn)工作記憶容量只對(duì)學(xué)習(xí)者寫作的準(zhǔn)確度有顯著影響，對(duì)流利度、復(fù)雜度無明顯影響，不同維度之間在注意資源上所形成的競爭受個(gè)體工作記憶容量大小的影響;李紹鵬(2015)認(rèn)為學(xué)習(xí)者工作記憶容量的大小對(duì)二語寫作的任何階段都有影響。

　　也有研究者提出相反的觀點(diǎn)，Bridges(2011)、Lu(2010)發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者工作記憶與書面語產(chǎn)出之間沒有明顯的相關(guān)性。綜上，對(duì)工作記憶與二語書面語產(chǎn)出的關(guān)系尚未形成一致看法，可能與工作記憶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同、受試的二語水平不一致有關(guān)系，并且成果主要集中于英語二語領(lǐng)域，漢語作為第二語言的相關(guān)實(shí)證研究非常匱乏。

　　此外，學(xué)界關(guān)于工作記憶與二語寫作能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)證研究成果較少，關(guān)于二語寫作語法能力發(fā)展與工作記憶的研究更少。因此，本研究在CAF框架下對(duì)漢語二語寫作語法能力的發(fā)展變化進(jìn)行縱向考察，探討二語寫作語法能力發(fā)展與學(xué)習(xí)者個(gè)體工作記憶容量的關(guān)系，具體研究如下問題：第一，學(xué)習(xí)者在以漢語為第二語言進(jìn)行書面語產(chǎn)出的發(fā)展過程中，流利度、語法的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度是否同步協(xié)調(diào)發(fā)展?第二，漢語二語者書面語產(chǎn)出的語法能力發(fā)展是否受到學(xué)習(xí)者工作記憶容量的影響?

　　二、研究方法

　　2.1研究對(duì)象

　　本文的研究對(duì)象為上海外國語大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的16位本科生，他們的母語背景和漢語學(xué)習(xí)時(shí)間相同，均為巴基斯坦學(xué)生，母語為烏爾都語。受試均已通過HSK5級(jí)，HSK5級(jí)成績?yōu)?80—230分之間，為高級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者(新漢語水平考試大綱2009)，平均年齡為23歲(21—25歲)。①

　　2.2研究工具與數(shù)據(jù)收集

　　本研究的數(shù)據(jù)主要來自于兩部分：一部分為受試的作文語料，另一部分為受試的工作記憶容量測試。

　　(1)作文語料作文語料來自于受試的課堂限時(shí)寫作。受試在同一個(gè)年級(jí)的本科班學(xué)習(xí)，每兩周有一次記敘文寫作訓(xùn)練。我們收集了受試兩次作文的語料，均為限時(shí)(90分鐘內(nèi)完成)作文，當(dāng)堂完成。兩次作文之間間隔的學(xué)習(xí)時(shí)間為20周，作文題目為：“我的留學(xué)故事”(第一次)和“童年往事”(第二次)。 這兩個(gè)題目都與受試的日常生活相關(guān)，題目難度相當(dāng)。

　　紙質(zhì)作文由研究者輸入電腦轉(zhuǎn)寫為電子文本，本研究不考察漢字錯(cuò)誤，在轉(zhuǎn)寫時(shí)對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行了糾正，保留了作文詞匯、語法及標(biāo)點(diǎn)的原始狀況。本研究主要考察受試作文的流利度、準(zhǔn)確度和語法復(fù)雜度等三個(gè)方面。流利度是綜合指標(biāo)，體現(xiàn)的是受試的寫作速度，我們采用單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出的字?jǐn)?shù)、詞數(shù)進(jìn)行考察(曹賢文、鄧素娟2012);句法準(zhǔn)確度、復(fù)雜度的考察均采用了英語研究中廣泛使用的T單位。此處，T單位指標(biāo)(Hunt1965)在英語第二語言教學(xué)研究中廣為使用，研究者(Jiang2013，安福勇2015)發(fā)現(xiàn)T單位對(duì)漢語二語寫作分析也較為適用，本研究“將單句和偏正復(fù)句看作一個(gè)T單位，將聯(lián)合復(fù)句中的分句視為獨(dú)立T單位”(亓海峰、廖建玲2019)。

　　語法準(zhǔn)確度測量每篇作文中無誤T單位的數(shù)量和T單位總數(shù)的比例(Jiang2013)，語法復(fù)雜度除T單位外，還結(jié)合句子及復(fù)句比例，從三個(gè)維度定義語法復(fù)雜度，測量每篇作文中T單位所包含的平均詞語數(shù)量、句子所包含的平均詞語數(shù)量以及復(fù)句在總句數(shù)中的比例。兩位研究者首先對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總體打分，然后根據(jù)測試指標(biāo)獨(dú)立分析作文語料，并抽取樣本進(jìn)行核查，樣本一致性達(dá)到85%以上。

　　為更細(xì)致地考察語法準(zhǔn)確度，我們對(duì)受試的語法偏誤進(jìn)行描寫和歸類。本研究主要考察語法能力，受試作文中出現(xiàn)的漢字錯(cuò)誤不包括在偏誤的歸類中。魯健驥(1994)、朱其智(2007)將偏誤分為錯(cuò)序、誤加、誤用、遺漏、結(jié)構(gòu)雜糅五類。錯(cuò)序是句子成分位置不準(zhǔn)確形成的偏誤;誤用是句子中不該使用某種結(jié)構(gòu)而使用了某種結(jié)構(gòu)或句子中虛詞使用錯(cuò)誤形成的偏誤;遺漏包括句子成分缺失形成的偏誤，也包括句子中缺少必要的虛詞形成的偏誤;誤加包括不需要使用某種結(jié)構(gòu)而冗余使用了該結(jié)構(gòu)形成的偏誤，也包括不需要使用某個(gè)虛詞而冗余使用了該虛詞形成的偏誤;雜糅是將不同的結(jié)構(gòu)疊加在一起導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)混亂。本研究考察的語法能力就是參照上述分類指標(biāo)。

　　(2)工作記憶容量測試對(duì)被試的工作記憶容量采用閱讀廣度測試(readingspantest)進(jìn)行測量。閱讀廣度測試根據(jù)Kimetal.(2016)和Kim&Shin(2018)研制的閱讀測試題，包括42個(gè)句子，每個(gè)句子末尾都有一個(gè)隨機(jī)編制的英語字母，測試時(shí)被試需要記住句子末尾的英語字母并對(duì)句子的語義進(jìn)行正誤判斷。42個(gè)句子中有50%的句子語義不正確。語義判斷任務(wù)為干擾任務(wù)，閱讀廣度測試的主要目的是在被試同時(shí)做兩個(gè)干擾任務(wù)時(shí)測量他們記憶信息的能力。

　　每個(gè)句子逐一快速在電腦上呈現(xiàn)，被試首先大聲朗讀呈現(xiàn)的句子并判斷句子語義是否正確，同時(shí)需要記住每個(gè)句子末尾編制的英語字母。閱讀廣度測試句共分為12組，每組句子數(shù)量不同，包括2到5個(gè)句子;當(dāng)每組的最后一個(gè)句子在電腦上呈現(xiàn)以后屏幕上會(huì)出現(xiàn)提示符，提示被試句子閱讀結(jié)束，被試需要按照句子呈現(xiàn)的先后順序?qū)懗雒總�(gè)句子末尾的英語字母。研究者根據(jù)被試寫出的字母判斷其工作記憶容量。每位受試單獨(dú)參與測試，時(shí)間約為20分鐘。因?yàn)槭茉嚨哪刚Z是烏爾都語，實(shí)驗(yàn)前由一位烏爾都語教師將閱讀測試中的42個(gè)測試句翻譯成烏爾都語，原測試題中一些具有文化色彩的表達(dá)，會(huì)根據(jù)烏爾都語的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整以利于受試?yán)斫狻?/p>

　　三、分析結(jié)果與討論

　　3.1二語寫作語法能力發(fā)展的表現(xiàn)

　　我們對(duì)16位受試兩次寫作的各項(xiàng)語法指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩次作文的總體打分有顯著變化，作文的總體水平在提高(t(15)=2.99,p=0.01)。作文1和作文2的流利度也有明顯的差異(單位時(shí)間內(nèi)字?jǐn)?shù)t(15)=2.60,p=0.02;單位時(shí)間內(nèi)詞數(shù)t(15)=4.00，p=0.001)，該發(fā)現(xiàn)與紀(jì)曉凌(2009)的研究結(jié)論相似，與王海華、李貝貝、許琳(2015)的研究結(jié)果也一致。

　　作文1與作文2的平均句長有顯著差異((t15)=1.95,p=0.07)，該發(fā)現(xiàn)與鮑貴(2009)對(duì)英語二語學(xué)習(xí)者句法發(fā)展的調(diào)查結(jié)果一致，與安福勇(2015)對(duì)漢語二語學(xué)習(xí)者作文發(fā)展的研究結(jié)論也基本一致。雖然作文1和作文2的平均句長有顯著變化，但是另外兩個(gè)復(fù)雜度指標(biāo)T單位長度(t(15)=–0.63,p=0.54)、復(fù)句比例(t(15)=0.30,p=0.77)并無明顯變化。

　　這顯示出語法復(fù)雜度的三個(gè)指標(biāo)并不完全同步，與江韋珊、王同順(2015)對(duì)英語二語者語法復(fù)雜度的調(diào)查結(jié)論類似。語法準(zhǔn)確度的變化不顯著(t(15)=1.42,p=0.18)，該結(jié)論與Yoon&Polio(2017)、亓海峰、廖建玲(2019)研究結(jié)論一致。這一數(shù)據(jù)說明二語寫作的語法準(zhǔn)確度在短時(shí)間內(nèi)較難提高，但與紀(jì)曉凌(2009)的研究結(jié)論相反，可能與寫作能力縱向調(diào)查的周期和測量指標(biāo)的不同都有一定關(guān)系。

　　3.2工作記憶與漢語二語寫作語法維度的相關(guān)性

　　為進(jìn)一步分析二語寫作語法能力發(fā)展的影響因素，我們對(duì)受試工作記憶容量與二語寫作語法各維度的關(guān)系以及各維度發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)性分析。

　　首先，需要考察工作記憶容量與第1次、第2次作文的各測量指標(biāo)之間的相關(guān)性。我們發(fā)現(xiàn)工作記憶容量與作文總分顯著相關(guān)(作文1總分：r(14)=0.55,p=0.03，作文2總分：r(14)=0.70,p<0.001);另外，工作記憶容量與T單位準(zhǔn)確率顯著相關(guān)(作文1無誤T單位比例：r(14)=0.67,p<0.001,作文2無誤T單位比例：r(14)=0.74,p<0.001)。

　　研究結(jié)果說明二語學(xué)習(xí)者的工作記憶容量與作文的總體打分、作文的句法準(zhǔn)確度具有顯著的相關(guān)關(guān)系，工作記憶容量與作文的流利度、作文的句法復(fù)雜度無明顯的相關(guān)關(guān)系。該結(jié)果顯示出工作記憶容量對(duì)漢語二語寫作語法能力的影響主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確度方面，與Lu(2010)、易保樹、羅少茜(2012)對(duì)英語二語學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出的研究結(jié)論相似。

　　其次，需要考察工作記憶容量與作文1、2各指標(biāo)發(fā)展變化的相關(guān)性以及作文1、2各指標(biāo)之間變化的相關(guān)性。下表4體現(xiàn)的是相關(guān)性分析結(jié)果，分析結(jié)果顯示工作記憶容量與作文的準(zhǔn)確性發(fā)展之間顯著正相關(guān)(r(14)=0.54,p=0.03)，與其他指標(biāo)的發(fā)展變化無顯著相關(guān)關(guān)系。此外，單位時(shí)間平均字?jǐn)?shù)和平均詞數(shù)顯著相關(guān)(r(14)=0.76,p=0.001)，構(gòu)成流利度的這兩個(gè)指標(biāo)明顯呈同向發(fā)展。復(fù)雜度的指標(biāo)分析顯示兩次作文平均句長的發(fā)展與T單位長度的變化顯著正相關(guān)(r(14)=0.51,p=0.005)，與復(fù)句比例的進(jìn)步也顯著正相關(guān)(r(14)=0.53,p=0.03)。上述結(jié)果顯示各維度雖然發(fā)展并不完全同步，但是各維度內(nèi)部的各指標(biāo)之間存在著明顯的交互關(guān)系。

　　3.3不同個(gè)體語法能力發(fā)展的差異

　　本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：第一，在漢語二語者書面語產(chǎn)出的發(fā)展過程中，流利度、語法的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度是否同步發(fā)展?

　　第二，漢語二語者書面語產(chǎn)出的語法能力發(fā)展是否受到學(xué)習(xí)者工作記憶容量的影響?針對(duì)問題一，受試經(jīng)過20周的寫作訓(xùn)練，書面語表達(dá)中語法的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度的發(fā)展不同步。其中，流利度和語法復(fù)雜度指標(biāo)2(平均句長)有明顯提高，但是復(fù)雜度的另外兩個(gè)指標(biāo)(T單位長度與復(fù)句比例)沒有明顯進(jìn)步。針對(duì)問題二，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的工作記憶容量影響了語法的準(zhǔn)確度，也影響了準(zhǔn)確度的進(jìn)步。

　　總之，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示漢語二語者書面語產(chǎn)出的發(fā)展過程中語法準(zhǔn)確度的發(fā)展比流利度和語法復(fù)雜度的發(fā)展滯后，并且語法準(zhǔn)確度與準(zhǔn)確度的進(jìn)步速度與漢語二語者的工作記憶容量密切相關(guān)。我們選取兩位工作記憶容量有明顯差異的受試，以其作文1、作文2的前3句話為例進(jìn)行質(zhì)性分析，以更具體地展示個(gè)體之間作文語法能力發(fā)展的不同表現(xiàn)。

　　受試1的工作記憶容量高于平均值(16位受試工作記憶容量的平均值為24.19，受試1的工作記憶容量為28)，受試1的作文2中句子長度、T單位長度、復(fù)句比例等這些指標(biāo)都有提高，作文2的語法復(fù)雜度明顯高于作文1。雖然兩次作文的語法準(zhǔn)確度都較高，但仍可看出作文2比作文1準(zhǔn)確度有所提高。例如：①交到了很多朋友，他們對(duì)我好。例①中第一處偏誤為主語遺漏：(我)交到了很多朋友;第二處偏誤為狀語遺漏，“對(duì)我好”中缺少“很”。②他絕對(duì)忘不了他的童年生活。例②誤用了“絕對(duì)”。

　　受試2的工作記憶容量低于平均值(16位受試工作記憶容量的平均值為24.19，受試2的工作記憶容量為20)。與上面受試1相比，作文1、2中句子長度、T單位長度、復(fù)句比例等這些指標(biāo)也發(fā)生了變化，表5選取的片段中作文1的平均句長為24字/句，作文2的平均句長為27.33字/句，明顯高于作文1;作文1中T單位長度為14.4字/T，作文2中T單位長度為20.5字/T，作文2的句法復(fù)雜度高于作文1。

　　但是兩次作文的語法準(zhǔn)確度都較低，經(jīng)過6個(gè)月的訓(xùn)練，作文2的準(zhǔn)確度仍沒有提高。受試2的作文1中前3句話出現(xiàn)了三處語法偏誤。例如： ③有難過也有快樂。例③中的偏誤為成分遺漏，應(yīng)為：有讓人難過的，也有讓人快樂的。④有悲觀也有樂觀。例④中的偏誤為詞語誤用和成分遺漏，應(yīng)為：有讓人悲傷的，也有讓人開心的。⑤我今天要跟你們分享一下來到中國以后我遇到了一件難過的事情。例⑤中的偏誤為助詞“了”的誤用，應(yīng)去掉“了”，換為“的”。

　　受試2的作文2中前三句話也有較多偏誤：⑥對(duì)每個(gè)人來說，童年是他生活中最美好的時(shí)光。例⑥中的偏誤為代詞“他”的誤加、副詞“都”的遺漏，應(yīng)為：童年都是生活中最美好的時(shí)光。⑦我童年時(shí)也度過美好的難忘的時(shí)光。例⑦中的偏誤為遺漏和錯(cuò)序，應(yīng)為：度過了難忘的美好時(shí)光。⑧每個(gè)人都不能忘記童年時(shí)發(fā)生的任何事情。例⑧中的偏誤為詞語誤加，應(yīng)去掉“任何”。受試1和受試2的作文片段體現(xiàn)出不同個(gè)體之間二語寫作語法能力發(fā)展的差異性，同時(shí)他們的語法發(fā)展軌跡也存在共性，都體現(xiàn)出語言系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜度和準(zhǔn)確度之間存在競爭關(guān)系，二者發(fā)展并不同步，語法復(fù)雜度的提高比準(zhǔn)確度明顯，也早于準(zhǔn)確度，可以看出語法準(zhǔn)確度要提高需要更長時(shí)間，變化過程更緩慢。

　　四、結(jié)論

　　4.1主要結(jié)論

　　研究結(jié)果表明由流利度、T單位準(zhǔn)確率、T單位長度、句子長度和復(fù)句比例所構(gòu)成的綜合指標(biāo)能有效反映高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者寫作的語法發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)，不同的寫作維度發(fā)展變化相關(guān)性較低，同一維度內(nèi)部的多種指標(biāo)發(fā)展之間有較高的相關(guān)性，其中T單位長度、平均句長和復(fù)句比例這三種語法復(fù)雜度指標(biāo)之間相關(guān)性比較顯著。

　　經(jīng)過20周的寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)者書面語語法各維度發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)，其中流利度、句法復(fù)雜度呈較明顯的上升趨勢，作文的平均句長和平均字?jǐn)?shù)顯著提高，而準(zhǔn)確度提高緩慢，說明高級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者記敘文流利度和語法復(fù)雜度的發(fā)展優(yōu)先于語法準(zhǔn)確度的發(fā)展，流利度、語法復(fù)雜度、語法準(zhǔn)確度的發(fā)展處于競爭狀態(tài)，這種競爭主要體現(xiàn)為對(duì)注意力資源分配上的競爭，流利度和復(fù)雜度的提高需要更多關(guān)注表達(dá)的內(nèi)容，而準(zhǔn)確度的提高則更多關(guān)注語言規(guī)則和語言形式。

　　工作記憶容量對(duì)寫作的語法準(zhǔn)確度有明顯影響，與語法準(zhǔn)確度發(fā)展顯著相關(guān)，對(duì)流利度和語法復(fù)雜度發(fā)展無明顯影響，說明二語寫作中，流利度、語法復(fù)雜度和語法準(zhǔn)確度的認(rèn)知過程各有側(cè)重，語法準(zhǔn)確度需要二語學(xué)習(xí)者在寫作中集中注意力關(guān)注語法規(guī)則，避免語法錯(cuò)誤，語法的復(fù)雜度和流利度則主要在于對(duì)記憶資源的提取和重組，個(gè)體工作記憶容量的大小對(duì)語法準(zhǔn)確度影響更為明顯。

　　4.2研究啟示

　　本研究有以下幾點(diǎn)啟示：

　　第一，本研究檢驗(yàn)了CAF維度的不同指標(biāo)對(duì)漢語二語寫作分析的有效性;第二，展示了高級(jí)水平漢語二語者寫作語法能力發(fā)展的表現(xiàn)并從個(gè)體工作記憶容量的差異分析了二語寫作語法發(fā)展的影響因素，揭示了工作記憶容量的大小對(duì)漢語二語寫作語法準(zhǔn)確度有明顯影響，對(duì)語法復(fù)雜度和流利度無顯著影響。本研究也有局限：首先，受試人數(shù)較少，一定程度上影響了研究結(jié)論的全面性和代表性;其次，本研究主要考察了近5個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者兩次作文的語料，考察周期不長。此外，應(yīng)考慮采集母語者參照數(shù)據(jù)，以便更準(zhǔn)確地判斷二語寫作中語法發(fā)展是學(xué)習(xí)者語言能力自身發(fā)展的結(jié)果還是話題或其他因素影響的結(jié)果。

　　4.3教學(xué)啟示

　　本研究對(duì)教學(xué)有如下啟示：第一，在二語寫作過程中，語法準(zhǔn)確度發(fā)展較慢，需要占用更多的注意力資源，在寫作教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者水平和寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合語言形式的輸入多樣化地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，比如除了獨(dú)立寫作，可采取閱讀后縮寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合的任務(wù)，強(qiáng)化語言形式的輸入;其次，針對(duì)語法準(zhǔn)確度發(fā)展較慢的情況，除了教師對(duì)學(xué)習(xí)者作文的反饋外，還可以采用小組互評(píng)、同伴互評(píng)等多樣化的寫作反饋任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)語言形式的關(guān)注;最后，應(yīng)了解學(xué)習(xí)者句法能力的提高與個(gè)體工作記憶能力有關(guān)，可針對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]安福勇.不同水平CSL學(xué)習(xí)者作文流暢性、句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確性分析——一項(xiàng)基于T單位測量法的研究[J].語言教學(xué)與研究,2015,(3).

　　[2]鮑貴.英語學(xué)習(xí)者作文句法復(fù)雜性變化研究[J].外語教學(xué)與研究,2009,(4).

　　[3]曹賢文,鄧素娟.漢語母語和二語書面表現(xiàn)的對(duì)比分析——以小學(xué)高年級(jí)中國學(xué)生和大學(xué)高年級(jí)越南學(xué)生的同題漢語作文為例[J].華文教學(xué)與研究,2012,(2).

　　[4]韓亞文,劉思.任務(wù)復(fù)雜度和工作記憶容量對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出的影響[J].山東外語教學(xué),2019,(2).

　　[5]江韋姍,王同順.二語寫作句法表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2015,(4).

　　[6]紀(jì)曉凌.英語學(xué)習(xí)者書面語發(fā)展研究[J].現(xiàn)代外語,2009,(2).

　　[7]孔子學(xué)院總部.新漢語水平考試大綱[M].北京：商務(wù)印書館,2009.

　　[8]李紹鵬.二語寫作發(fā)展中的個(gè)體差異研究[J].語言教學(xué)與研究,2015,(6).

　　[9]劉會(huì)霞,燕浩.二語聽力個(gè)體差異的工作記憶效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語,2017,(3).

　　[10]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究,1994,(1).

　　作者：亓海峰1金善娥2