摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景下，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是提高農(nóng)村職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力的有效途徑。本文主要以秦皇島四縣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的鄉(xiāng)土課程開發(fā)情況為研究對象，采用問卷調(diào)查法和文獻研究法，分析秦皇島市農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的現(xiàn)狀，并從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等四個層面探索了促進農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的對策。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興; 農(nóng)村職業(yè)教育; 鄉(xiāng)土課程開發(fā)

　　引言

　　黨的十九大所提出的“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的重大決議，是解決新時代“三農(nóng)”問題的總抓手[1]。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人的振興，農(nóng)村職業(yè)教育是一種為“農(nóng)”的專門教育，是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要途徑。鄉(xiāng)土課程以農(nóng)村所特有自然風(fēng)光、物質(zhì)資源、文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源為依托，是農(nóng)村職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。

　　鄉(xiāng)土課程的開發(fā)不僅是傳承鄉(xiāng)土文化、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育、建設(shè)鄉(xiāng)村社會的重要途徑，更是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必趨之向。農(nóng)村職業(yè)教育以“鄉(xiāng)土課程”的開發(fā)為途徑，培養(yǎng)“留得住”的新時代農(nóng)村學(xué)生，促進我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民優(yōu)先且一體化發(fā)展。

　　1 鄉(xiāng)土課程開發(fā)是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必趨之向

　　1.1 現(xiàn)實取向：助推鄉(xiāng)村振興據(jù)有關(guān)部門數(shù)據(jù)顯示，目前農(nóng)村各類實用人才 1690多萬人，僅占農(nóng)村勞動力的 3.3%[2]。鄉(xiāng)村管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、創(chuàng)新人才的缺乏是我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下的現(xiàn)實人才困境[3]。鄉(xiāng)村振興是離不開產(chǎn)業(yè)振興的，而產(chǎn)業(yè)振興則需要充足的人力資本的支撐。鄉(xiāng)土課程的開發(fā)可以在現(xiàn)實層面上培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的、“愛鄉(xiāng)情懷”，培育“留得住”的鄉(xiāng)村人才。通過鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村文化，鞏固農(nóng)村學(xué)生的精神家園，使得農(nóng)村學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實踐中感受到鄉(xiāng)土文化的珍貴和魅力，幫助他們樹立對自己家鄉(xiāng)的認可感和自豪感，保持自己對助力家鄉(xiāng)建設(shè)的向往。

　　1.2 文化取向：重構(gòu)農(nóng)村學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)學(xué)校教育的發(fā)展離不開文化的發(fā)展，學(xué)校文化不僅是促進學(xué)校發(fā)展的動力，更是一個學(xué)校的靈魂[3]。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校通過鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與內(nèi)涵建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校充分認知并感受家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、人文情懷、文化歷史等方面的魅力，通過視覺、感覺和觸覺等方面全方位地感受家鄉(xiāng)的特色、樸實和美麗，幫助農(nóng)村學(xué)生重構(gòu)他們的文化結(jié)構(gòu)，利用鄉(xiāng)土課程來培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土文化意識，加強鄉(xiāng)土認同感，最終以實際行動踐行自己的“鄉(xiāng)土認同”，積極投身于美麗農(nóng)村的建設(shè)，推動“鄉(xiāng)村振興”的實現(xiàn)。

　　1.3 實踐取向：培養(yǎng)學(xué)生的實用技能鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)必須從根本上解決農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后的問題，農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展是通過本土化人才的頭腦和雙手所創(chuàng)造出來的。培育植根鄉(xiāng)土的有知識、有技能的本土化實用人才是農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)對鄉(xiāng)村振興的重要任務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育的鄉(xiāng)土課程，立足于鄉(xiāng)村實際和農(nóng)村生活，挖掘多樣化的鄉(xiāng)土課程資源，通過理論和實踐，獲取本地鄉(xiāng)村振興所需的實用技能，在實地的參觀與參與中獲得直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉自己的動手能力并培養(yǎng)自己的實用技能，以便日后能夠為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。

　　2 農(nóng)村職業(yè)教育鄉(xiāng)土課程開發(fā)現(xiàn)狀

　　2.1 教育管理水平較低，且給予的專業(yè)指導(dǎo)

　　相對乏力通過對秦皇島市四縣的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置的進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校較為熱門的專業(yè)都是與城市企業(yè)對接的旅游管理、學(xué)前教育、機械加工等，學(xué)校將大部分精力都放在了升學(xué)的學(xué)歷教育上，導(dǎo)致了學(xué)校課程內(nèi)容的理論化，專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。73%的教師認為教師之間的團體合作性是不強的，75%的學(xué)生沒有參與過鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程。

　　成功的鄉(xiāng)土課程開發(fā)是離不開多方力量的支持，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)需要大量的財力、物力和時間的支持。農(nóng)村職業(yè)教育院校的整體教育經(jīng)費是缺乏的[5]，學(xué)校對鄉(xiāng)土課程開發(fā)的投入支撐不足，且鄉(xiāng)村振興相關(guān)團體參與不足，導(dǎo)致了鄉(xiāng)土課程開發(fā)的“表面化”，有相應(yīng)的課程卻沒有相應(yīng)教材的支撐。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校在鄉(xiāng)土課程開發(fā)方面缺乏專業(yè)理論和技術(shù)的指導(dǎo)及培訓(xùn)目的，很少有專門課程專家能夠去農(nóng)村為教師、學(xué)校進行專業(yè)的課程開發(fā)培訓(xùn)，教師課程專家之間的對話和交流是缺失的，學(xué)校依靠自身的能力來進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)，容易導(dǎo)致鄉(xiāng)土課程開發(fā)的“空泛化”和“低效化”。

　　2.2 觀念認知偏差，且缺乏應(yīng)有的開發(fā)能力與參與意愿對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的基本理念認識上，大部分教師是能夠理解鄉(xiāng)土課程開發(fā)的內(nèi)涵。75.23%的教師認為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的主要目的是為了發(fā)展學(xué)生的興趣特長，42.3%的教師認為鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和促進教師的專業(yè)化發(fā)展，43%的教師認為自己不能勝任鄉(xiāng)土課程開發(fā)的相關(guān)任務(wù)，對自己的能力持否定的態(tài)度。

　　作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的主要參與者，大部分農(nóng)村職業(yè)教育院校的教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗是不足的，他們認為自己難以勝任鄉(xiāng)土課程開發(fā)的相關(guān)任務(wù)。鄉(xiāng)土課程開發(fā)需要經(jīng)歷一個長期的調(diào)研、設(shè)計、篩選、改造、整合、實施、總結(jié)、改進的過程，而相當(dāng)數(shù)量的教師認為被從各種各樣的教學(xué)任務(wù)和管理工作束縛住，已經(jīng)耗費了太多的精力，沒有其他的時間和精力再參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā)了，同時他們自身的參與積極性也不是很高。同時地處農(nóng)村的教師是很少有機會聽取專家講授有關(guān)鄉(xiāng)土課程開發(fā)的理論與技能，因此他們所具備的理論知識與能力技能也不足。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.4%的農(nóng)村職業(yè)教育教師表示基本上沒有機會去接受專門的課程開發(fā)專家的指導(dǎo)，沒有機會與專家進行深入的交流。培訓(xùn)作為提高教師能力和促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，教師所期望的鄉(xiāng)土課程開發(fā)培訓(xùn)包括增加橫向的參觀學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供一定的物力、財力、政策支持、動員教師之間進行一定的團體合作、培養(yǎng)教師的自主探究意識、提供一定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與政府所提供的物力、財力支持是教師群體參與培訓(xùn)的最大動力，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造與一定的參觀學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)次之，教師自主探究精神與合作意識也是教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)培訓(xùn)的主要動力來源之一。教師所期望的有關(guān)鄉(xiāng)土課程開發(fā)的培訓(xùn)是由學(xué)校、政府、教師學(xué)習(xí)共同體之間的協(xié)同努力來構(gòu)建的。

　　2.3 學(xué)生了解程度不深，且缺少實際的參與經(jīng)驗鄉(xiāng)土課程開發(fā)的最終目的也是為了學(xué)生的發(fā)展，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)僅在“實施”這一步驟的時候才體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的特點。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土課程知識之前，僅有 12%學(xué)生是非常了解當(dāng)?shù)氐奶厣�，大部分的學(xué)生對于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色的了解僅僅停留于“道聽”層面，絕大部分的學(xué)生對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的價值理解也處于一種迷茫的狀態(tài)，僅 14.8%的學(xué)生是完全不了解學(xué)校當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色。

　　在“鄉(xiāng)土文化關(guān)注程度”方面的調(diào)查中，僅有 6%的學(xué)生會較為關(guān)注學(xué)校鄉(xiāng)土文化的傳播與傳承，剩下的同學(xué)不會刻意地去關(guān)注和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，他們不清楚學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化對他們未來的發(fā)展而言有什么用，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)是否有利于他們未來的發(fā)展。秦皇島市農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生對于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色的內(nèi)容、價值等方面的理解程度是偏低的。75%的學(xué)生都表示他們沒有真正地參與過鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程。調(diào)查中 80%的學(xué)生都期待從“做中學(xué)”，能夠?qū)⒗碚撝�識應(yīng)用在現(xiàn)實場景之中，能夠設(shè)身處地的“參觀鄉(xiāng)土”、“感受鄉(xiāng)土”、“學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土”。

　　3 促進農(nóng)村職業(yè)教育鄉(xiāng)土課程開發(fā)的對策

　　3.1 社會層面：呼吁多方力量參與，為鄉(xiāng)土課程開發(fā)營造社會支持首先地方政府要鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供法律政策、財力物力的支持，建立健全農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)的財政投入保障制度，對于真正參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)任務(wù)的農(nóng)村教師，在工資績效機制和物質(zhì)條件等方面給予適當(dāng)?shù)难a貼和鼓勵，保護教師參與的熱情與積極性，保障教師在鄉(xiāng)土課程開發(fā)過程中的引領(lǐng)作用;地方教育行政部門要切實落實“三級管理”課程政策的實施要求，既保持對于國家上級政策的執(zhí)行力又加強對于學(xué)校下級鄉(xiāng)土課程開發(fā)的監(jiān)督力、指導(dǎo)力和評價力。

　　其次教師要積極自覺地參與相關(guān)培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程;校極管理人員要溝通好各方面的力量，動員教師參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)，為其工作的開展提供氛圍、環(huán)境方面的條件支持;最后課程專家要為參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)的教師提供關(guān)于課程編制技術(shù)知識的指導(dǎo)，及時地與教師進行共同交流和評價反思;農(nóng)村企業(yè)要與學(xué)校進行對口合作，讓學(xué)校了解他們的用人需求，同時他們也要為鄉(xiāng)土課程的實踐安排提供場域支持。

　　3.2 學(xué)校層面：創(chuàng)新教育管理模式，為鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供后臺支撐農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校作為鄉(xiāng)土課程開發(fā)的重要后臺支撐，創(chuàng)新教育管理模式能夠為農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提供長久的動力支持，增強農(nóng)村職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力。

　　學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新可以具體分為三個方面。

　　一是專業(yè)設(shè)置和課程安排的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢和鄉(xiāng)村特色設(shè)立具有針對性的鄉(xiāng)土課程，為鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)貢獻出自己的力量;二是學(xué)生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的創(chuàng)新，將學(xué)生作為真正的“主體”，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，帶領(lǐng)并動員學(xué)生走進農(nóng)村，了解鄉(xiāng)土特色，參與鄉(xiāng)土課程的開發(fā);學(xué)校不僅要為教師提升課程開發(fā)知識能力提供專項培訓(xùn)費用，更要對于參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)活動的教師，要給予他們時間精力上的一個保證，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，將他們從日常瑣碎的管理事務(wù)中解放出來，使得他們能夠全身心地投入鄉(xiāng)土課程開發(fā)任務(wù)中。

　　三是資源共享交流和農(nóng)村企業(yè)合作的創(chuàng)新。學(xué)校需為鄉(xiāng)土課程的開發(fā)建設(shè)一種經(jīng)驗資源共享平臺，為不同的學(xué)校、教師、課程專家之間的相互交流提供平臺保障，這樣能夠為更好地進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)提供全方位、多角度的反饋信息，激發(fā)不同主體之間的思維碰撞。不同的鄉(xiāng)土課程開發(fā)策略和經(jīng)驗共享，能夠開闊教師的課程視野，提高教師的課程境界，為教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程提供新的思路。除了經(jīng)驗交流的資源共享平臺以外，學(xué)校更應(yīng)該與旅游文化社、果蔬專業(yè)合作社等農(nóng)村企業(yè)建立一個實踐資源共享平臺，建立“雙贏互惠”的校企合作機制，為農(nóng)村學(xué)生的“學(xué)以致用”提供地方保障。

　　3.3 教師層面：加深課程認知理解，積極投身于鄉(xiāng)土課程開發(fā)在地域的限制和教育資源相對匱乏的情況下，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的師資力量就是鄉(xiāng)土課程開發(fā)的核心。教師關(guān)于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的認知直接關(guān)乎到鄉(xiāng)土課程的實施效果以及學(xué)生對于鄉(xiāng)土知識的理解程度。教師要立足于鄉(xiāng)村生活實際，加深自己對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的認知理解，將鄉(xiāng)土課程的開發(fā)價值定位于農(nóng)村學(xué)生，以培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土認同感、轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展他們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能為目標。其次，教師要從內(nèi)心構(gòu)建一種自覺且主動的發(fā)展觀，積極主動參與到鄉(xiāng)土課程開發(fā)經(jīng)驗的交流當(dāng)中，增強自己的鄉(xiāng)土課程開發(fā)意識，通過教師間的協(xié)同合作建立良性的鄉(xiāng)土課程開發(fā)教研機制，豐富學(xué)生精神文明世界，助力鄉(xiāng)村文化的傳承與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

　　3.4 學(xué)生層面：走進鄉(xiāng)土社會，真實參與進鄉(xiāng)土課程開發(fā)相較于傳統(tǒng)的國家課程實施的固定性和封閉性而言，鄉(xiāng)土課程的開發(fā)具有一定的特色性、動態(tài)性、開放性、實踐性。農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校在進行學(xué)生興趣的調(diào)研時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生與農(nóng)村社會進行親密接觸，真實地走進鄉(xiāng)土實際社會，參與到周圍的鄉(xiāng)村生活，真切地領(lǐng)略鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光、了解鄉(xiāng)村的文化底蘊、品嘗鄉(xiāng)村的特色美食。

　　學(xué)生通過自我的真實體驗，能夠加強自己對于鄉(xiāng)土特色的了解，篩選出自己感興趣的鄉(xiāng)土課程資源，在實踐中激活自己對于鄉(xiāng)土課程開發(fā)更加強烈的參與意愿，并且在學(xué)校的動員下、在教師的組織引領(lǐng)下，真實地參與進鄉(xiāng)土課程開發(fā)的過程之中。在鄉(xiāng)土課程開發(fā)與學(xué)習(xí)的過程中，將自己變?yōu)橹鲃诱撸�加強自己對與鄉(xiāng)土農(nóng)村的熱愛之情，成為能夠“回歸鄉(xiāng)土”的實用性人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)貢獻出自己的力量。

　　4 結(jié)語

　　農(nóng)村職業(yè)教育作為促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要陣地，肩負著傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化、培養(yǎng)農(nóng)村實用人才、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新使命。新時代農(nóng)村職業(yè)教育的提質(zhì)發(fā)展需要回歸鄉(xiāng)土本色，發(fā)揮社會的多元支持作用、學(xué)校的創(chuàng)新管理作用、教師的積極引領(lǐng)作用和學(xué)生的主動參與作用來開發(fā)鄉(xiāng)土課程，培養(yǎng)具有“志農(nóng)情懷”的鄉(xiāng)村振興人才，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)貢獻出自己的一份力量。

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　　作者：石秋香 1 王 敏 1 黃陳輝 1 王麗影 1 周海娟