摘要：新聞作為實(shí)用類(lèi)、紀(jì)實(shí)類(lèi)文本，其教學(xué)方法指向和最終目的應(yīng)該是什么?這在統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元中有較為明確的體現(xiàn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中仍秉持傳統(tǒng)觀念，采用單一的教學(xué)方法，對(duì)該單元的核心任務(wù)“活動(dòng)·探究”的教學(xué)指向和教學(xué)目標(biāo)不甚清楚，仍以教授新聞知識(shí)為主，教學(xué)沒(méi)有指向?qū)W生核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。對(duì)此，文章指出，新聞?lì)愇捏w的教學(xué)方法和策略指向及最終目的都應(yīng)該以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式指向?qū)W生為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展而具備的閱讀新聞?lì)愇捏w的核心素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)群;消息教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);媒介素養(yǎng)

　　新聞?lì)愇谋咀鳛閷?shí)用類(lèi)、紀(jì)實(shí)類(lèi)文本的教學(xué)指向應(yīng)該是“整合信息”“解釋推斷”“解決問(wèn)題”，新聞?lì)愇谋咀鳛閷?shí)用類(lèi)文本，與生活密切相關(guān)，是連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的有效載體。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中要求學(xué)生閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息;在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多一線語(yǔ)文教師對(duì)消息類(lèi)文本的教學(xué)仍停留在應(yīng)試技巧的傳授上，仍采用以教授新聞知識(shí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀這類(lèi)文本進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)，教學(xué)沒(méi)有指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。

　　一、對(duì)教材編排意圖的正確理解

　　統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元與原來(lái)各個(gè)版本教材這一單元的內(nèi)容相比有了顯著的變化，關(guān)注這一變化，思考這一變化，落實(shí)這一變化，就能實(shí)現(xiàn)新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)的有效轉(zhuǎn)變。單元設(shè)計(jì)是基于核心素養(yǎng)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教育教學(xué)活動(dòng)的基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，呈現(xiàn)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，而消息這個(gè)單元的編排思想就較好地體現(xiàn)了這種理念。

　　本單元的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教材相比，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是文本內(nèi)容，還立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成了一個(gè)較為系統(tǒng)、相對(duì)獨(dú)立，整合了目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位，這充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材以能力為主線的編排思想。

　　1.從課程和教材編排體系的角度宏觀審視這個(gè)單元教學(xué)的變化。與其他版本相比，整個(gè)單元內(nèi)容的編排體系、文本類(lèi)型更加明確、統(tǒng)一，除保留毛澤東的《消息二則》之外，其他文本的選擇都更具有時(shí)代的氣息，從不同側(cè)面彰顯改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。這個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐指向是“活動(dòng)·探究”，亦即以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主。語(yǔ)文課標(biāo)中要求學(xué)生閱讀新聞?lì)愇恼拢�能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，這一變化意味著這個(gè)單元的學(xué)習(xí)須突破知識(shí)灌輸加印證的傳統(tǒng)模式，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最終達(dá)成積極建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

　　2.使本單元的教學(xué)定位更準(zhǔn)確。本單元的教學(xué)定位是“活動(dòng)·探究”，這種以核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w的教學(xué)指向改變了傳統(tǒng)教學(xué)中消息單元設(shè)計(jì)以“雙基”為綱，或者以文本為綱的課程設(shè)計(jì)思路，這是對(duì)傳統(tǒng)三維目標(biāo)教學(xué)的融合與提升。本單元設(shè)置了三組任務(wù)群，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為主，重視學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，也重視學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　二、任務(wù)群引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的新概念，但在八年級(jí)上冊(cè)第一單元消息類(lèi)文本的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形，這一變化不僅意味著這個(gè)單元的教學(xué)指向、目的發(fā)生了變化，也意味著教師必須改變教學(xué)，要改變只傳授消息、知識(shí)的灌輸式教學(xué)方式，改變不注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀能力培養(yǎng)的短視行為，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群意識(shí)的引領(lǐng)下，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群正是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，是以閱讀任務(wù)群的建構(gòu)為導(dǎo)向，以承載語(yǔ)文核心素養(yǎng)為維度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。我們來(lái)看一下新聞單元的任務(wù)群設(shè)置。

　　1.新聞閱讀。新聞閱讀的指向是閱讀消息、新聞特寫(xiě)、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，養(yǎng)成習(xí)讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展。從微觀的角度看，要求從新聞的角度培養(yǎng)學(xué)生把握文本內(nèi)容的能力;在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn);揣摩作者的態(tài)度與傾向。從宏觀的角度來(lái)看，教學(xué)指向是培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞?lì)愇谋镜拈喿x習(xí)慣、能力，亦即指向?qū)W生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，但最終培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生關(guān)注生活本身和新聞本身發(fā)展的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該指向的是學(xué)生媒介素養(yǎng)的積極建構(gòu)與形成。

　　2.新聞采訪。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟：自主確定報(bào)道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，搜集新聞素材。新聞采訪是實(shí)踐性活動(dòng)，這里既有知識(shí)的運(yùn)用，又有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)這一活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶入相關(guān)的生活情境中，把言語(yǔ)實(shí)踐與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生理性思考、思辨表達(dá)的語(yǔ)文能力，有效引導(dǎo)學(xué)生理性參與公共事件，使之學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這恰恰是將來(lái)作為媒體人或者參與人的公民責(zé)任。

　　3.新聞。分為三類(lèi)任務(wù)：①必做任務(wù)，每位同學(xué)寫(xiě)一則消息;②自選任務(wù)，撰寫(xiě)新聞及學(xué)生的通訊等，每位同學(xué)從中任選一項(xiàng)完成;③拓展任務(wù)，將本組或全班學(xué)生的新聞作品加以整理，編輯制作成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁(yè)。這樣的任務(wù)充分考慮了課程規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性之間的平衡。

　　以上這三個(gè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的命令是從既定的支持工具出發(fā)，向?qū)W生明確提出的一組學(xué)習(xí)指示，反映出通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)利用所追求的教學(xué)意圖和教學(xué)新聞單元的根本指向。從本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)看，它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)明確，任務(wù)明確才能產(chǎn)生真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。閱讀任務(wù)群、采訪任務(wù)群、任務(wù)群都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

　　三是注重任務(wù)群的綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性，既注重在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)，也注重將言語(yǔ)實(shí)踐引向生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。四是關(guān)注從教師教到學(xué)生學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是真正指向言語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的落實(shí)和提升。

　　三、情境中的語(yǔ)言運(yùn)用

　　本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐性的關(guān)鍵意義，將過(guò)去新聞的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z(yǔ)實(shí)踐的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與生活通連，并相互激活，以促使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)指向社會(huì)、未來(lái)甚至世界，從而適應(yīng)未來(lái)生活中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求而展開(kāi)。因此，與生活實(shí)踐通連是新聞?lì)愇捏w學(xué)習(xí)的必然路徑，也是最終要達(dá)到的目的。

　　本單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)具有鮮明的時(shí)代性和生活情境性，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。

　　在相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由路徑，打通語(yǔ)文與生活的關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文運(yùn)用無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在。具有真實(shí)性、時(shí)代性、鮮活性的語(yǔ)文運(yùn)用情境，既符合“活動(dòng)·探究”任務(wù)群的課程要求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性。問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，更符合在語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程觀，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力的自覺(jué)提升。

　　在任務(wù)一新聞閱讀的教學(xué)提示中有這樣的教學(xué)建議：除了學(xué)習(xí)教科書(shū)提供的內(nèi)容外，學(xué)生還要養(yǎng)成經(jīng)常瀏覽新聞?lì)悎?bào)刊、網(wǎng)站的習(xí)慣，并試著用比較專(zhuān)業(yè)的視角去閱讀它們。要通過(guò)讀一份報(bào)紙，看看它著重報(bào)道了哪些新聞，并初步了解它的特點(diǎn)和定位。由此，通過(guò)收集多個(gè)媒體的獨(dú)家新聞，與同學(xué)們討論該怎樣捕捉新聞線索，發(fā)現(xiàn)新聞事件……

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)的十二個(gè)任務(wù)群中，關(guān)于新聞?lì)愇谋镜慕虒W(xué)建議是：針對(duì)新聞傳媒類(lèi)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過(guò)程中學(xué)習(xí)，如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容，分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫(xiě)文字分析報(bào)告，進(jìn)行多媒體展示交流。同時(shí)，推薦最精彩的一個(gè)欄目，不同體裁的精彩文章1～2篇，并嘗試?yán)�用選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體……

　　除此之外，還要搭建符合學(xué)生實(shí)際和能夠自行運(yùn)用的學(xué)習(xí)支架。在閱讀任務(wù)群中，學(xué)習(xí)支架是以旁批形式出現(xiàn)的;在新聞采訪和新聞任務(wù)群中，學(xué)習(xí)支架則采用一目了然的表格形式呈現(xiàn)，既有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求，又有技巧的點(diǎn)撥引領(lǐng)，對(duì)消息的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)語(yǔ)及語(yǔ)言都提出了明確的可操作的要求。實(shí)踐證明，搭建這樣的支架比“文體知識(shí)+范文+模仿”的套作模式效果要好得多。

　　因此，在新聞單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以言語(yǔ)綜合實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合言語(yǔ)實(shí)踐情境和課程資源，總結(jié)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，建構(gòu)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)體系‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。活動(dòng)與探究指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了諸多語(yǔ)文要素的有機(jī)整合，這樣的任務(wù)體系就指向知識(shí)的情景化和結(jié)構(gòu)化，力爭(zhēng)把死知識(shí)變成活知識(shí)。

　　四、在發(fā)展提升中內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

　　設(shè)置任務(wù)群的目的是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐成為一種自覺(jué)行為，并在實(shí)踐發(fā)展中內(nèi)化、提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本單元的文本閱讀不是指向單篇課文的學(xué)習(xí)，而是指向閱讀消息這一類(lèi)型文本知識(shí)與能力的建構(gòu)，因而更具有主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)價(jià)值，更能彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的本體要素，在消息類(lèi)文本的語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等多個(gè)方面建構(gòu)文本之間的互文關(guān)系，并指向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的生活情境中發(fā)生。

　　眾所周知，新聞承載政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、軍事、科技等多方面的知識(shí)內(nèi)容，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的無(wú)所不有，反映了社會(huì)生活的廣泛性。從傳播學(xué)的意義上講，這些知識(shí)具有很強(qiáng)的即時(shí)性，在信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸信息的知識(shí)渠道大大拓寬，他們可以輕松借助各種搜索引擎獲得知識(shí)性的信息。但學(xué)生在接觸這些知識(shí)時(shí)卻容易忽視其背后可能隱藏的不同的人生觀、價(jià)值觀，隱藏著不同的意識(shí)形態(tài)，而這一點(diǎn)很多教師在教學(xué)中恰恰忽略掉了。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，媒介的手段和方式越來(lái)越豐富，媒介信息也越來(lái)越充分龐雜。作為“例子”，新聞教學(xué)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用批判性思維分析新聞的來(lái)源及其真實(shí)性、可靠性，新聞立場(chǎng)態(tài)度的正確性與社會(huì)影響，以及如何確保客觀、理性，等等。同時(shí)，要學(xué)會(huì)挖掘報(bào)道背后隱藏的信息，用理性思維代替感性思維，分清新聞事實(shí)與新聞背景、辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，明確自己作為主體性信息接受者的責(zé)任，進(jìn)而提升自己的媒介素養(yǎng)。

　　“用事實(shí)說(shuō)話”是新聞的基本原則，由于當(dāng)前社會(huì)中人們價(jià)值觀的多元化，新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)、客觀與主觀之間存在復(fù)雜的關(guān)系。我們看到的“事實(shí)”不一定是事實(shí)，這是因?yàn)槊襟w人會(huì)按照自己的價(jià)值取向采取與之相適應(yīng)的表述方式展示他們眼中所謂的“事實(shí)”，他們的情感和觀點(diǎn)就會(huì)通過(guò)其言語(yǔ)方式體現(xiàn)在新聞中。

　　正如倪文尖先生所說(shuō)：讓學(xué)生區(qū)分新聞事實(shí)與現(xiàn)象事實(shí)、辨析新聞的真實(shí)性與傾向性，有助于更自覺(jué)、敏銳地把握新聞媒體和者的意圖，也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新聞的本質(zhì)和媒體的功能。更重要的是，這樣的區(qū)分與比較事實(shí)上所教的，就不僅關(guān)乎新聞的閱讀，還關(guān)涉語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于新聞教學(xué)和學(xué)生將來(lái)的發(fā)展來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的這種媒介素養(yǎng)，正是從文本走向社會(huì)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)能力。

　　在信息化社會(huì)，經(jīng)常每天都會(huì)有一些有爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)，這些紛雜的信息沖擊著學(xué)生的理想信念、人生觀、價(jià)值觀。所以，新聞的教學(xué)除了從語(yǔ)文的角度分析文本本身的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和含義外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為一個(gè)受眾者用什么樣的方法去判斷一篇新聞的價(jià)值。總之，新聞教育要面向未來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科中新聞單元的學(xué)習(xí)對(duì)于提高國(guó)民的整體素養(yǎng)、對(duì)于社會(huì)的健康良性發(fā)展都具有重要意義。

　　新聞?lì)愓撐姆段拈喿x：新聞宣傳在企業(yè)思想政治工作中的滲透

　　摘要：對(duì)于企業(yè)而言，新聞宣傳工作和企業(yè)的發(fā)展是同步進(jìn)行的。隨著社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，企業(yè)也逐漸由以往的報(bào)紙、書(shū)刊發(fā)展為以網(wǎng)絡(luò)為載體的工作形式。新聞宣傳工作能夠加強(qiáng)企業(yè)管理層和基層員工之間的聯(lián)系，為企業(yè)的發(fā)展與改革奠定良好的基礎(chǔ)。因此企業(yè)必須對(duì)新聞宣傳工作予以高度重視，在進(jìn)行新聞宣傳的過(guò)程中，相關(guān)工作人員應(yīng)充分發(fā)揮好新聞宣傳工作的導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化企業(yè)的內(nèi)部凝聚力，促進(jìn)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。