教育部2010年制定的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備基本的辦學(xué)規(guī)模‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 其中，學(xué)校學(xué)歷教育在校生數(shù)應(yīng)在1200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達(dá)到1∶20，專任教師學(xué)歷應(yīng)達(dá)到國家有關(guān)規(guī)定‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展，中職專業(yè)教師不足的問題成為許多中職學(xué)校的“硬傷”：不少中職學(xué)校文化課教師多，專業(yè)課教師少; 老教師多，青年教師少; 理論課教師多，實(shí)訓(xùn)課教師少‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 還有部分學(xué)校出現(xiàn)師生比遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)的情況，造成任課教師數(shù)量與質(zhì)量“捉襟見肘”。

　　由此可見，師資問題已經(jīng)成為制約職業(yè)教育由規(guī)模向質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。 中職師資的欠缺，既缺數(shù)量，也缺質(zhì)量。 在這樣的大背景下，任何一項(xiàng)關(guān)于中職教師改革的探索性舉措，都如同平衡木運(yùn)動員的動作一樣，只有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、公平、細(xì)致，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　中職教育論文范例：中職電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探討

　　走好中職學(xué)校教師改革的“平衡木”，首先應(yīng)該解決中職教師“量”的問題。 對于學(xué)校發(fā)展而言，缺硬件，投入資金就可以解決; 缺設(shè)備，花錢購買就可以解決; 但缺教師，卻難以短期解決。 受待遇不高、編制不足等因素的影響，很多中職學(xué)校難以招收優(yōu)秀的教師。 特別是專業(yè)教師，更是“一人難求”，即使能招到也難以留住。 由于專業(yè)教師緊缺，相當(dāng)一部分中職學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)難以保留，新的專業(yè)又建立不起來。

　　因此，從中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、引進(jìn)人才的角度而言，教育部門應(yīng)當(dāng)對中職學(xué)校教師在政策上有所傾斜，完善頂層設(shè)計(jì)，適當(dāng)調(diào)整師生比，加大財(cái)政投入，確保教師在待遇以及編制上有所保障。 學(xué)校應(yīng)綜合考慮班級、專業(yè)、課程設(shè)置及職業(yè)教育特點(diǎn)等因素，形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保人才引得進(jìn)、留得住、用得上，有效破解中職學(xué)校師資短缺難題。

　　走好中職學(xué)校教師改革的“平衡木”，除了“走量”，更要“保質(zhì)”。 打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)專業(yè)，高水平人才是關(guān)鍵。 由于近幾年中職學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于招生規(guī)模，難以滿足中職學(xué)校對新進(jìn)合格教師的需要。 職校大部分新進(jìn)教師來自普通高校，難以承擔(dān)專業(yè)技術(shù)教學(xué)工作，反而需要重新上崗培訓(xùn)。 所以，一方面，要加強(qiáng)中職教師終身培養(yǎng)，政府加大投入建設(shè)以培養(yǎng)中職師資為目標(biāo)的師范學(xué)院，讓職教師資培養(yǎng)院校向綜合化方向發(fā)展，打造教師培養(yǎng)固定平臺。

　　另一方面，深化校企合作機(jī)制改革，通過“引進(jìn)來”和“走出去”，確立在校教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，吸納生產(chǎn)一線的能工巧匠到校任教，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，互惠互利。 針對一線工匠“有手藝缺理論”的窘境，中職學(xué)校需要開發(fā)出一批各類崗位、工種的專業(yè)清單以及課程教學(xué)方法，讓從事課程研究、課程教育的專業(yè)教師通過一個專兼結(jié)合的體系把教學(xué)方法和手段傳授給一線的能工巧匠，再讓他們“帶理論入校”直接任教。

　　之所以常說“改革無止境”，是因?yàn)闀r代在不斷前進(jìn)，問題也隨之而出。 中職學(xué)校教師改革，要收到真正的效果或把握全新的問題，需要政府、學(xué)校、社會三方聯(lián)動，把師資問題的“痛點(diǎn)”變?yōu)楦母锏?ldquo;發(fā)力點(diǎn)”，重點(diǎn)平衡好中職教師“量”與“質(zhì)”的問題，主動適應(yīng)市場變化，不斷調(diào)整、更新、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)中職吸引力，進(jìn)而培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　作者：鐘義仁