內容摘要：隨著我國的發展以及積極號召，我國新時期幼兒園漢語言文學教育教學內容也逐漸在當代開始走上熱潮‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 從一定角度來說，對新時期幼兒園漢語言文學教育的發展途徑探討，既是我國教育改革的重要內容，也是人民的教育需求，實現新時期幼兒園漢語言文學教育的發展，不僅僅能夠從小提高學生的綜合素質，更能夠推動我國教育事業的發展，推動各個幼兒園漢語言文學教育的辦學水平以及提高學校的師資力量‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：幼兒園 漢語言文學教育 教學策略

　　我國新時期幼兒園漢語言文學教育是說職業教育要結合我國的國情我國的特色，使用現代先進的教學思想和教學技術來武裝人類的大腦，在新時期幼兒園漢語言文學教育不僅對其學生的興趣及特長發展起到促進作用，更是對人文與思想以及素質教育起到直接影響‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 因此，我們可以看到新時期幼兒園漢語言文學教育對于素質教育發揮的作用是非常大的。 讓學生在幼兒園時期的漢語言文學教育中學習能夠促進學生的全面發展，在教育活動過程中不斷創新和發展，不斷完善教學中的薄弱之處，幫助學生能夠更好得發展，更好地接受今后的教育。

　　一.幼兒園漢語言文學教育現狀

　　幼兒園的教育體系會在有效的途徑中對幼兒進行漢語言文學的教學，幫助幼兒在最佳年齡階段得到培養。 特別是伴隨著社會不斷發展，在孩子幼兒時期對他們進行漢語言培訓可以挖掘他們學習的潛力和存在的潛能。 但是我國幼兒教育受到應試教育的影響較大，在新時期需要適應環境發展對幼兒漢語言文學教育進行改革，進一步適應社會發展的需求。

　　目前我國幼兒漢語言文學教育較為偏向小學教育，一些幼兒園甚至會向幼兒過早的灌輸小學語文教育的理念，甚至在幼兒時期就為學生培養小學應該學習的各種漢語言文學知識。 家長希望幼兒贏在起跑線上從而會忽略幼兒的身心健康，漢語言文學功課安排的十分緊湊會讓幼兒失去童年的愉悅，進而無法挖掘他們自身的潛力。 甚至一些幼兒園的教學方式過于死板和應試，讓幼兒背誦古詩詞、學習小學語文的內容，幼兒失去了對漢語言文學知識的探索和學習能力，從而對學習產生了厭倦心理，不利于幼兒今后身心健康發展。 幼兒漢語言文學教育過于死板會限制他們的天性，孩子性格從小被壓抑在后天很容易產生心理問題，因此沒有獲取的教學方式無法讓幼兒適應新時代社會發展。

　　二.幼兒教師在漢語言文學教育上的策略

　　教師是幼兒園中較為重要的角色，并且在領導和組織過程中起到至關重要的作用，幼兒園的學生年齡普遍小，因此教師對于他們來說扮演著重要的榜樣作用，可以對學生進行領導示范，學生受到教師的影響，可以提升自身對于漢語言的組織能力、協調能力和與小組之間的語言互動能力。 教師在組織漢語言教學活動時需要對語言組織能力、漢語言文學內容負責，加強自身對于教學內容的管理能力和策劃統籌能力，提升自身的職業修養和領導能力，拓展漢語言文學在課堂中的教學渠道。

　　1.提升自身職業修養

　　幼兒園課程進展需要為幼兒的成長服務，特別是漢語言文學課程開發需要符合幼兒的心理健康發展需求。 首先漢語言文學教育需要包含對課程的理念，教師需要對課程有一定的了解，教學內容符合幼兒這個階段的學習特點，對漢語言文學教學內容進行建設的推進和規劃，提升自身發展能力。 在幼兒園教育發展過程中，教師需要親身突入到漢語言文學教學工作中去，提升教學課程的效果，積極進入到幼兒的內心世界，進行實踐教學，了解幼兒不同階段的特性，讓學生對漢語言文學學習具有較強的理解性，能夠符合幼兒學生的個性，對記錄的信息進行及時的反饋，推進課程發展，提升整體的決策力。 教師在課堂中需要擴展自身視野，通過分析和總結課堂中的重難點針對不同幼兒實施不同效果的教學模式，并將其應用于實踐教學中。 如果在教學中遇到任何問題，學校需要召開教師座談會，教師之間分享教學經驗，并對未來漢語言文學教學中可能會遇到的各種問題進行預防，加強教師和教師、教師與學生之間的交流學習。 幼兒園教師在教學時需要根據幼兒自身的年齡特點和心理狀況引導他們學習漢語言文學知識，教師需要有較為豐富的理論經驗和知識，首先需要準確把握幼兒的學習特點，他們需要幼兒對課程具有一定的適應性，教師擁有較為豐富的理論知識，能夠做到與時俱進，多閱讀并且參考書籍，特別是在與幼兒進行交流過程中，教師需要提升自身的知識儲備能力，將實踐與知識相結合，加深理解和感悟，做到理論和實踐相輔相成，提升自身的專業素養，積累豐富的理論知識，將其運用于實際教學中去，拉近教師與幼兒之間的關系。

　　2.拓展漢語言文學課堂教學渠道

　　幼兒園中的教師需要有過硬的專業素養和職業修養，教師要注重對學生綜合素質的開發，因此在漢語言文學教學過程中需要增加課程的渠道，增強覆蓋面，讓教師感受來自不同地區多元化的信息元素，因此需要學生懂得精益求精和信息甄選，爭取獲得更為豐富的幼兒漢語言文學課堂教學資源，獲得多元化的信息資源，還要對大數據中的信息進行甄選，得到更為可靠的保障，從而給予幼兒更豐富的漢語言文學教學內容，在綜合角度提升教師的決策能力。

　　幼兒園的漢語言文學課程開設需要教師進行規劃。 幼兒具有一定的特殊性，年齡較小無法適應一些知識的灌輸和學習，教師需要用更為多樣化的方式對幼兒進行教學管理，引導教師和職工開展社會調研，了解幼兒在不同階段的思想情況，并且在漢語言文學文化資源領域擴展自己的事業，學習更為廣闊的相關知識，擴展自身的知識量，以此獲得更多的參考知識，獲得質和量上的提升。 其次幼兒園可以與幼兒家長進行溝通，借助家長和社區的力量鍛煉幼兒漢語言能力，給予他們思維能力較為直接的導向作用，精確地領導可以對學生進行鼓勵，還能更好的維系家長和學生之間的優勢，實現文化資源整合，特別是對一些表現存異的幼兒來說，與家長進行交流和學習能夠改變幼兒的思想世界。

　　對于幼兒來說，在幼兒園學習到的知識是有限的，但是教師擴展教學渠道，結合自身的實際工作經驗，從自身出發可以提升專業素養，打造更適合該幼兒園學生的漢語言文學課程，特別是在短暫的時間提升教師在漢語言文學教育的教學能力可以增長教育價值的認知，明確自身作為幼兒園教師的職責，積極開展多項漢語言文學課程途徑，最終提升幼兒園對幼兒的漢語言文學教學水平。

　　三.幼兒園漢語言文學教育策略

　　1.緊貼課堂，梳理教材

　　幼兒園在漢語言文學教學過程中，最重要的是選擇恰當的教材內容，對教材中的教學內容進行梳理，保證整個教學順利開展。 首先對幼兒漢語言文學教材進行分析，教材中的課文包括小說、詩歌、散文幾大類，教師在開展教學任務時需要緊貼課堂，從文學的主題出發，增加學生對教材的認知程度，還能擴展學生的思維廣度，做好知識遷移。 特別是教材中的重點篇目，需要教師進行精講和精讀，在對文章進行分析后，教師需要選取同類的作品開展幼兒討論教學，讓學生對此類文學有一定的分析認知方向，夠好的理解當時的時代背景以及作者創作時的思想情感。 教師以主題為思考方向，拓展延伸知識，提升幼兒的人文素養，以此提高學生漢語言文學核心素養。

　　開展幼兒漢語言文學教學前，教師將不同的文學作品劃分為不同的類屬，可以按照其題材寫作手法、文章主題、作者等找到不同文本之間的關聯，在求同存異的發展過程中，達到整體與部分的統一，讓幼兒了解文章存在多樣性和同一性。 同時教師還要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感變化，避免幼兒在學習中偏離重心的問題。

　　2.拓展幼兒漢語言文學教學空間

　　漢語言文學教育對于教師來說被賦予無限的可能，也是令人神往的。 特別是在漢語言文學教育過程中需要引導幼兒去發現其中存在的美，感受美和發現美。 提升幼兒的文學審美意識和審美情趣，在未來他們長大成人的過程中可以影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，擁有了欣賞美的能力可以激發他們對學習的興趣和熱愛，提升未來的學習效率。 幼兒的活動空間拓展，擁有更多的審美能力去陶冶情操，促進幼兒身心共同發展，在未來為幼兒造就更好的創造力，引導和促進幼兒用審美的眼光去看待世界，更好的發現世界中的文學美。

　　3.實施開放教學模式

　　開放性的教學模式在近年來被運用于幼兒的教學中來，可以提升幼兒學習的積極主動性，便于提升幼兒的創新思維能力。 幼兒漢語言文學教育的工作者對課堂教育進行改革，推陳出新進行全新的嘗試。 盡管結果不盡人意但全新的嘗試能夠開拓幼兒視野，便于學生在未來有學習興趣，凸顯學生在教學中的地位，改變傳統的以教師為課堂中心的教學模式。 幼兒目前在教學課堂中仍舊受到教師的引領，幼兒缺乏學習的積極主動性，應該改變這種模式，將幼兒作為學習的主旨，課堂在教學過程中需要將幼兒作為學習的中心，讓教師為在教學交流中擔任推動者的角色，幫助幼兒提升學習興趣，還要讓教師擔當教學中的組織者角色，幫助幼兒探究學習中的奧秘。 其一需要讓幼兒探究知識的來源，將每堂課不同的知識點運用于課本中來，廣泛收納更多的文學知識和素材。

　　4.注重幼兒漢語言文學教學引導

　　對幼兒進行漢語言文學教學可以讓教師從教育的管理者轉化為對學習的組織者和指導者，幫助幼兒從被動學習轉化為主動學習。 教師在課堂中組織教學可以滿足幼兒自身學習的實際情況，滿足自身的需求。 特別是在幼兒成長成才的道路上對幼兒漢語言文學教學進行引導可以滿足幼兒學習的需要。 開設互動的課堂需要教師提升自身的專業素養，學校和家庭共同協作，從教學的基礎入手，讓幼兒不僅學習書本上的知識，還要在每天為幼兒準備測試環節，充分了解每天幼兒學習的狀況，教師在第二天對知識進行鞏固和提升。

　　參考文獻

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　　[5]申旭.如何在幼兒園進行漢語言文學教育[J].中華少年,2016(32):248-249.

　　(作者：張曉艷作者單位：甘肅省定西市安定區巉口幼兒園)