摘要：2019新型冠狀病毒導(dǎo)致的疫情為在線教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。文中以測繪類課程為例對當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)疫情之下在線教學(xué)存在的問題，從線上教學(xué)模式、線下教學(xué)模式、多維教學(xué)評價、多維教學(xué)保障、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升5個方面對后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，為“線上+線下”混合教學(xué)模式的改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：測繪類課程;線上+線下;在線教學(xué);混合教學(xué)模式

　　2020年2月中旬，原本是中國大學(xué)生春季學(xué)期開學(xué)的日子，但是由于2019新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，國內(nèi)所有大學(xué)不能如期開學(xué)[1-2]。習(xí)近平同志作出了堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神[3]，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號)文件中要求各學(xué)校“停課不停學(xué)、停課不停教”和“確保‘線上線下同質(zhì)'”[4]。

　　各高校積極落實黨中央、國務(wù)院決策部署，充分運用各種信息化手段，統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線上教學(xué)，此種教學(xué)模式對于廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)迎來新的發(fā)展契機(jī)。2003年非典之后教育部建設(shè)了一大批精品在線課程，此次2019新型冠狀病毒肺炎的爆發(fā)又為線上教學(xué)的普及與發(fā)展提供了新的機(jī)遇。當(dāng)前，如何將新的信息技術(shù)，如云計算、大數(shù)據(jù)等融入課程的線上教學(xué)已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，以線下課程進(jìn)行知識補(bǔ)充的“線上+線下”混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)模式正逐漸成為教學(xué)研究的重點，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在線教學(xué)4.0也為此奠定了堅實基礎(chǔ)[5]。本文以測繪類課程為例對當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，并對后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，以期為測繪類課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。

　　1線上、線下教學(xué)模式分析

　　1.1線下教學(xué)模式特點

　　測繪類課程具有理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)和與工程實踐聯(lián)系緊密的特點，學(xué)生既要掌握復(fù)雜、抽象的測繪理論知識，又要將理論知識應(yīng)用到工程實踐中去，在線下教學(xué)中，測繪類課程具有如下特點：1)教學(xué)手段過于單一。在目前測繪類課程線下教學(xué)過程中，無論是采用板書教學(xué)還是采用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師仍然是采用以課堂為中心，以教師講授為中心的教學(xué)模式，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛通常比較沉悶、枯燥，學(xué)生沒有新鮮感，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2)教師占據(jù)課堂主角。無論教師采用什么樣的教學(xué)方式，多數(shù)測繪類課程在課堂教學(xué)中依然是教師占主角，講授幾乎貫穿整個教學(xué)過程，并且很少有學(xué)生能夠做到課前及時預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。同時，在當(dāng)前總體學(xué)分壓縮，實踐比例加重，理論比例減少的背景下，課程的理論學(xué)時數(shù)縮減，導(dǎo)致教師參與到學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的時間有限。

　　3)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。傳統(tǒng)測繪類課程的理論課堂中，多數(shù)是以教師“填鴨式”教學(xué)為主，教師講臺上講，學(xué)生坐在下面聽，即使有交流互動也是形式單一，很難調(diào)動學(xué)生的積極性使其參與到教學(xué)活動中，甚至有的學(xué)生將上課變成了負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)效果大打折扣[6]。4)教學(xué)評價方法單調(diào)。無論是測繪類的理論課程還是測繪類實踐課程，教師大多采用的都是終結(jié)性評價方法，基本以最后的一次考核結(jié)果作為最終的成績，教學(xué)過程評價顯得沒那么重要，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程的重視程度不高。

　　1.2線上教學(xué)模式特點

　　對于測繪類課程的線上教學(xué)，無論是專業(yè)課程，還是通識類課程，普遍具有以下特點：

　　1)學(xué)習(xí)不受時空限制。比起線下教學(xué)固定地點、固定時間的特點，線上教學(xué)只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實現(xiàn)隨時隨地的聽名師講課，所以線上課程不受時間和地域的限制;而且線上課程還可以無限次重復(fù)觀看，便于知識的鞏固。全國設(shè)置測繪類專業(yè)的高校200余所，教學(xué)水平和師資力量參差不齊，通過在線課程的建設(shè)，可以讓更多的師生聆聽測繪類專業(yè)知名教師的課，接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效解決教育資源分布不均衡的問題。

　　2)自主式學(xué)習(xí)尤為突出。由于線上課程在授課過程中師生位于網(wǎng)絡(luò)的兩端，只能通過屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生對老師的依賴性降低，需要充分調(diào)動學(xué)生“學(xué)習(xí)要靠自己”的積極性，尤其像“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”這樣要求前期知識儲備比較全面的課程，學(xué)生可以在對前期課程的理論知識掌握不牢的情況下，先主動復(fù)習(xí)再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，這樣可以逐漸確立學(xué)生的主體地位;同時，學(xué)生的獨立思考能力也得到了鍛煉，有助于培養(yǎng)批判性、研究性學(xué)習(xí)能力。

　　3)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)凸顯。教育信息化時代，個性化學(xué)習(xí)已然成為不可阻擋的趨勢，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。不同高校、不同層次的學(xué)生興趣點也不盡相同，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同教師的線上課程。例如，大多數(shù)測繪類專業(yè)考研的學(xué)生更傾向于選擇武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校的測繪類課程。

　　4)師生交流協(xié)作更方便。在線課程為師生提供了互動交流的平臺，互聯(lián)網(wǎng)+和各類終端技術(shù)的發(fā)展與普及，使得在線交流毫無障礙，師生之間可以實現(xiàn)即時溝通。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時探討問題，通過集思廣益獲得解決問題的思路和方案，并且同學(xué)之間的協(xié)作也能夠開闊視野，拓寬知識結(jié)構(gòu)。不僅校內(nèi)師生交流方便，校外師生交流同樣方便快捷，全國測繪類學(xué)校的師生都可以通過交流平臺進(jìn)行無障礙交流。

　　2疫情防控期間線上教學(xué)存在的問題

　　2019新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時期，學(xué)校全部進(jìn)行線上教學(xué)，雖然師生們已經(jīng)克服了重重困難，但線上教學(xué)過程中仍然存在很多問題與不足[1，7]。

　　2.1教學(xué)平臺方面疫情期間，無論采用哪種平臺上課，都有遇到卡頓、延遲和掉線的現(xiàn)象，尤其是在上課的高峰時段，有的平臺服務(wù)器甚至出現(xiàn)崩潰的情況，影響教學(xué)的流暢性。各平臺的功能也不盡相同，使得不同的教師不得不選擇不同的平臺或一個教師選擇多個平臺來上課，頻繁切換平臺給學(xué)生帶來了不少麻 煩，嚴(yán)重影響線上課程的教學(xué)效果。

　　2.2教學(xué)資源方面疫情突如其來，師生們都沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)資源不是十分豐富。在教育部開放的2.4萬余門線上優(yōu)質(zhì)課程資源中，測繪類專業(yè)的課程并不充足，不同層次、不同能力水平的學(xué)生很難找到完全適合自己的課程資源，尤其是測繪類專業(yè)實踐課的課程資源。另外，學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，影響了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

　　2.3線上教學(xué)方面

　　只有少數(shù)教師具有建設(shè)在線課程的經(jīng)驗，大多數(shù)教師是“臨陣磨槍”“被趕鴨子上架”，匆忙充當(dāng)起主播的角色，對線上教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，直接將線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，有的甚至直接播放他校教師的線上課程，無法實現(xiàn)與自己學(xué)校教學(xué)大綱的契合。另外，在線上教學(xué)過程中，由于缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗，使得很多教師不能及時把握學(xué)生的聽課情況，無法體現(xiàn)線上教學(xué)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。測繪類課程實踐性強(qiáng)，尤其是有儀器操作、軟件操作的相關(guān)課程，要求教師在授課過程中能夠邊講解邊操作，以便學(xué)生能夠很好地掌握，因此在線教學(xué)的弊端顯而易見。

　　3后疫情時代“線上+線下”混合教學(xué)模式的思考

　　由于疫情期間線上教學(xué)出現(xiàn)的問題與不足，部分師生對后疫情時代完全采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課持放棄態(tài)度。根據(jù)在我校測繪類專業(yè)師生中發(fā)放并回收的“關(guān)于疫情期間在線教學(xué)情況的電子調(diào)查問卷”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有近50%的師生在疫情結(jié)束后選擇“線上教學(xué)+線下見面的混合式教學(xué)”。

　　政工師論文投稿刊物：理論建設(shè)(雙月刊)創(chuàng)刊于1981年，是中共安徽省委黨校主辦的哲學(xué)社會科學(xué)理論刊物。讀者對象為：各級黨政部門、企事業(yè)單位的干部職工，理論、宣傳工作者，黨校、高等學(xué)校、干校的教學(xué)科研人員。

　　4結(jié)束語

　　2019新型冠狀病毒疫情推進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上教學(xué)提供了便利條件，測繪類的高校教師應(yīng)以此為契機(jī)，積極推進(jìn)新時代測繪教育教學(xué)改革。從目前線上課程進(jìn)展情況來看，疫情結(jié)束后，會有一批獨具特色的測繪類線上課程涌現(xiàn)出來。今后，“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革需要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，深入推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”，繼續(xù)加強(qiáng)線上與線下的資源融合，深入推動混合式教學(xué)模式的改革，提高高等教育質(zhì)量。

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　　作者：楊金玲1，2，曹先革1，王霞迎1

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