老師在上課的時候，經(jīng)常會提問學生問題，這雖然是司空見慣的事情，看起來只是一件小事。可實際說起來，課堂提問是一門很深的藝術(shù)。就想之前很多教師發(fā)表論文的時候很多都會提到關(guān)于課堂提問的事情，本文也就此問題進行了詳細地闡釋。

　　關(guān)鍵詞：課堂提問,方法

　　在課堂教學過程中巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養(yǎng)成提問習慣，培養(yǎng)提問能力，提高提問效果。課堂提問用得好，易于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。下面談談課堂提問的技巧。

　　一、課堂提問有新意，具有趣味性。

　　只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素!

　　二、準確把握提問時機

　　提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺�可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

　　三、提問設計求縝密

　　要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：1.何處提問;2.何時提問;3.提問什么;4.如何提問;5.提問誰;6.可能出現(xiàn)的情況;7.如何評價等。這就要求教師上課前要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課備一節(jié)課。

　　四、提問對象觀神態(tài)

　　提問要根據(jù)學生的神態(tài)(心理狀態(tài)、行為狀態(tài))，進行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學生，為什么呢?因為一些問題的反映如何：1.學生舉手，表明他有把握回答;2.嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試;3.托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答;4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。

　　五、提問時效看評價

　　教師提問學生后，有一種現(xiàn)象應引起我們的重視，那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。

　　當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個彎，那么這個問題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎?”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

　　總之，學無止境，教無定法。通過提問，相信每位有經(jīng)驗的教師都會找到適合自己的教學方法。

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