語文教學(xué)氣氛應(yīng)該是輕松和活躍的，但是由于應(yīng)試教育的影響，我國很多學(xué)校的語文教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏語文創(chuàng)新能力。教育期刊投稿中，小編發(fā)現(xiàn)了此篇論文。本文就是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力出發(fā)，從四個(gè)方面提出了培養(yǎng)方法。

　　創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會(huì)”中走出來，步入自己的“要會(huì)學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)穎----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。

　　一、學(xué)會(huì)自學(xué)

　　現(xiàn)代的教師，以不再是“教會(huì)多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

　　為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識(shí)的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞不;二讀教材知道課文的主要內(nèi)容是什么，對(duì)內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問題。獨(dú)立的獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動(dòng)創(chuàng)新精神的人。

　　二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

　　創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)，但始于問題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題時(shí)開始，提出問題是思維活動(dòng)的良好開端，“提出一個(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)——該學(xué)——愿學(xué)”為依據(jù)，提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：(1)要具有普通性;(2)要有趣味性(問題新而有趣)提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感舉興趣或想知道的問題;(3)要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題;(4)要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識(shí)與自己以有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑向;(5)要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問;(6)要有求異性，同一知識(shí)點(diǎn)能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。

　　筆都在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)常“涼場(chǎng)”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問題，然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了，這是教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問題，且是多方面、多解度，甚至還有些問題是錯(cuò)誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”，學(xué)生能提出提示主題，圍繞中心的問題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

　　三、學(xué)會(huì)解疑

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會(huì)講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中可通過學(xué)生，自問自答式、同桌互問式、四人對(duì)講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)積極性的主動(dòng)性。例如：小組討論式，在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手，分組討論引入競(jìng)爭。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當(dāng)時(shí)，有的甚至是錯(cuò)誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動(dòng)過一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔，提出激勵(lì)性語言。

　　四、學(xué)會(huì)小結(jié)

　　在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生無拘無束地進(jìn)行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中，依據(jù)對(duì)課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問答，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、去討論，以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。

　　創(chuàng)造力離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)穎。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動(dòng)力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題，要提倡學(xué)生自讀教材，面對(duì)教材和老師質(zhì)疑，告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。解決問題，親身體驗(yàn)成功的樂趣，教師完成了教學(xué)任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。