摘要：近年來(lái)，高職院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因外語(yǔ)不過(guò)關(guān)或缺乏行業(yè)專業(yè)知識(shí)，難尋外語(yǔ)類崗位。高職院校外語(yǔ)教學(xué)缺少職業(yè)特色是就業(yè)難的主要原因之一，為此提出課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，大量融入行業(yè)專業(yè)知識(shí)，把外語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：高職院校　外語(yǔ)教學(xué)　就業(yè)導(dǎo)向　技能訓(xùn)練

　　前言

　　2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見(jiàn)》中提出，職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

　　目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語(yǔ)言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

　　一、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

　　1.用人單位對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)要求

　　據(jù)調(diào)查，企業(yè)在招聘時(shí)，常測(cè)試學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等，要求應(yīng)聘者能夠自然、積極地使用外語(yǔ)，語(yǔ)言的使用總體上能與語(yǔ)境、功能和目的相適應(yīng);能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言表達(dá)，允許偶爾停頓或個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)。從面試的方式和內(nèi)容來(lái)看，主要是測(cè)試應(yīng)聘者以外語(yǔ)為載體的交流溝通能力。根據(jù)需要，有的企業(yè)還進(jìn)行筆試，測(cè)試學(xué)生的分析與思維能力和知識(shí)面、單詞量。每個(gè)公司對(duì)于不同的職位有著不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，總體來(lái)看是考察學(xué)生的判斷能力、成就欲和團(tuán)隊(duì)精神。

　　不同企業(yè)雖然在用人標(biāo)準(zhǔn)，口、筆試要求上各有側(cè)重，但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、交際能力和外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

　　2.高職院校外語(yǔ)教學(xué)與用人標(biāo)準(zhǔn)存在的差距

　　高職院校大都是由辦學(xué)質(zhì)量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識(shí)雖然強(qiáng)，但在外語(yǔ)教學(xué)中卻缺少職業(yè)教育意識(shí)，更多的仍屬傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系。培養(yǎng)的學(xué)生外語(yǔ)水平不能滿足用人單位要求，高職外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了思觀念不新，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后等問(wèn)題。根據(jù)走訪企業(yè)和就業(yè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生因外語(yǔ)水平達(dá)不到用人單位要求，外語(yǔ)等級(jí)特別是日語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率不高，加上企業(yè)希望錄用有工作經(jīng)驗(yàn)的人，造成應(yīng)聘學(xué)生錯(cuò)失良機(jī)。據(jù)了解，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到所學(xué)語(yǔ)言崗位就業(yè)的僅為，很多學(xué)外語(yǔ)的高職生只能到其他崗位就業(yè)，從事文秘、業(yè)務(wù)助理、人事助理等工作。

　　二、高職外語(yǔ)教學(xué)狀況分析

　　上述情況說(shuō)明高職外語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在一定問(wèn)題，主要反映在以下三點(diǎn):

　　1.傳統(tǒng)的課程設(shè)置

　　我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課三類，其主要特點(diǎn)之一是重視文化基礎(chǔ)知識(shí);在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授和知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

　　按照傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程構(gòu)架，從“文化基礎(chǔ)課”的角度理解外語(yǔ)課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)忽視能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)需求的人才。因此，外語(yǔ)課教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，在外語(yǔ)課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程模式，注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)。國(guó)際化的交流溝通能力是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，有些國(guó)家其大多數(shù)人外語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法知識(shí)水平也不高，但他們與外國(guó)人的交流卻無(wú)障礙，這就是語(yǔ)用能力。

　　2.授課方式單一

　　把外語(yǔ)課視作知識(shí)課，必然導(dǎo)致高職外語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要教學(xué)方法。而高職外語(yǔ)教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生相應(yīng)的變化。外語(yǔ)能力不僅指發(fā)音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語(yǔ)言應(yīng)用技能，包括在國(guó)際化背景下的溝通能力、適應(yīng)能力等。

　　3.適用教材的短缺

　　目前，許多高職院校使用的外語(yǔ)教材滿足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對(duì)性不強(qiáng)，不適合高職學(xué)生使用。有的科技文章專業(yè)單一，教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)既無(wú)興趣又不實(shí)用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國(guó)有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實(shí)用型人才，教材的選擇和編寫(xiě)應(yīng)突出這一特色要求。

　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語(yǔ)教學(xué)特色

　　世界職教發(fā)展的趨勢(shì)是把滿足就業(yè)需要作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐。近年來(lái)，我國(guó)高職院校也提倡以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。課程設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)需求，應(yīng)體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，哲理性文章要少，構(gòu)建有別于本科院校、符合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。弱化公共課程，增加外語(yǔ)專業(yè)課程課時(shí)的比例，減少理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化崗位技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)。

　　在高職教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備高等教育的一般教學(xué)特點(diǎn)。但它又與一般意義上的普通高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格不同，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，要做到教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，密切聯(lián)系社會(huì)需求實(shí)際;在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視生涯教育、心理教育、人際溝通、環(huán)境教育;在教學(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單地停留在對(duì)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)水平的提高，還要從課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)上、從外語(yǔ)教學(xué)模式上、從教材選用和開(kāi)發(fā)上，進(jìn)一步更新觀念，更新內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段。使外語(yǔ)教學(xué)真正做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以語(yǔ)用知識(shí)的傳授為核心，以語(yǔ)用能力的培養(yǎng)為宗旨，滿足更高的國(guó)際化就業(yè)要求，鮮明地突出高職特色。

　　就目前而言，高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)在“必需夠用”上下功夫。“必需夠用”體現(xiàn)在五個(gè)方面:一是基本的科學(xué)文化知識(shí)必須具備;二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用;三是基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和技能必須掌握;四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備;五是強(qiáng)化創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。高職外語(yǔ)教學(xué)必須遵循職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品教材和精品課程的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。

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