有的學生雖然原有的基礎差，但很渴望進步.針對這種情況，首先指導學生自己整理知識點，讓學生在整理中熟悉：一章有幾節，每節中有幾個知識點，它們之間的聯系是怎么樣.把其中重點內容用“特寫鏡頭”列表處理，可以補救那些沒有跟上課，理解能力差的教育論文。

　　新的課程標準的宗旨是：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.但由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況就有所不同，本文將從學生的思維入手，對不同層次的學生給予相應的學習指導。

　　一、 對原認知結構相對欠完善的學生，引導他們自我完善和發展

　　對比其異同點，加深記憶，并告訴學生若以后忘記或有疑點，可按這個順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養學生的概括能力，又讓學生掌握了對比學習法.通過知識之間的縱向聯系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進行橫向聯系，把知識鏈組成知識網，在不斷地鞏固和補充中使學生建立良好的認知結構.這樣在形成新的認知結構中發展、提高學生的能力，也養成了他們在日后學習中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習慣。

　　二、 對于馬虎、思維不嚴謹的學生，培養其良好的思維品質

　　許多學生平時粗心大意，其實這是思維的膚淺性.他們對概念不求甚解，對定理、公式、法則不考慮它們為什么成立，在什么條件下成立;做練習時，對照題型直接套用公式，不去領會解題方法的實質.針對這些情況，教師要以潛移默化的方式逐步培養他們的邏輯思維能力。

　　三、 對有思維惰性的學生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質

　　有的學生喜歡老師上課時每一點每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運算難一點的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學生，要求他們一定要課前預習，布置一些簡單的練習題，讓他們用剛學到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲;上課講解例題時，要適當穿插數學思想方法，讓學生在獲取知識和運用知識過程中，掌握常用解題技巧，打破原來的思維定勢;課后留有適當的思考題，讓他們能思考并加以解決.這樣引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，使學生經常開動腦筋，掌握自己學習的全過程。做到這里，許多學生不敢再往下解.這時教師如果能夠鼓勵他們勇敢做下去，也許他們從此就有信心面對這種難題。這樣經常鼓勵他們，他們在困難面前的決心、毅力、自我控制能力在今后工作中可受用終身。

　　四、 對優生，讓他們保持興趣，發揮創新的激情

　　對于優生，課堂上常讓他們講解思路，課后讓他們當“小老師”幫助同學，并鼓勵他們尋找新解法，這樣常常會收到意想不到的好效果.

　　總之，對于不同的學生，應給予不同的指導，讓每個學生都有不同的學習方向，有不同的收獲，從而，使每個學生在快樂中去學習，從學習中活的了快樂，這正是新課程標準的宗旨的體現。

　　閱讀范文：教育實踐與研究是正規期刊嗎

　　《教育實踐與研究》是一本正規的教育刊物，2015年是教育職稱變革的一年，　統一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師�，F如今發表教育職稱論文必須是正規權威的期刊，如果有任何的問題可以咨詢期刊之家編輯。