【摘要】羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養(yǎng)中職學生的書寫興趣并非一朝一夕的事情，要讓中職生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習慣，必須重視學生長期的興趣培養(yǎng)。在中職學校的書法教學中應該注重教學計劃的針對性與目的性，教學過程的合理性與有效性，教學評價的真實性與靈活性。書法課老師要肩負起重任，不斷進取，做好本職工作，努力把中職書法教學工作提高到一個新的水準。

　　【關鍵詞】中職書法,教學過程,有效性

　　林語堂說：“書法是中國美學的基礎”。學習書法藝術，實際是學習結構與形式、節(jié)奏與韻律的理論，如果不懂得這些，也就無法談論中國書法及其藝術靈感與審美。自秦代李斯為全國書寫小篆范本，程邈整理了隸書開始，中國書法藝術揭開了新篇章。兩漢魏晉南北朝時期的鐘繇、“書圣”王羲之創(chuàng)立并完善了楷書和行書，把書法藝術推向高峰。

　　隋唐時期大書法家智永、懷素兩個和尚繼承祖法，精勤書藝為一代草書大師。顏真卿、柳公權、歐陽詢的楷書端莊渾厚，各臻妙境，成為后世“楷模”，其作品成為后世學書者臨摹學習的范本，影響至今。“宋代四大家”：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄的成就極為輝煌，倡導復古運動的元代大書法家趙孟頫是真、草、隸、篆的集大成者。明代文征明、董其昌的個性化文人書風頗有影響，清代王鐸、鄧石如，鄭燮、何紹基等人的書法影響近現代書壇。

　　現當代書法也是百花齊放、群星閃爍。中國書法藝術是一門歷史久遠的獨特藝術，是重情感的藝術，人的喜怒哀樂這些內心情感都能在中國書法里表現出來。中國書法更是呈現生命力的藝術、富有張力的線條飽含著勃勃生機。書法的美在動不在靜，它是速度和力量的象征。中國書法也是國際社會普遍公認的中國符號和元素，中國書法作為世界級的非物質文化遺產(2009年成功入選聯(lián)合國教科文組織的《世界非物質文化遺產目錄》)，更加受到我國政府及世界組織的關注，怎樣傳承和保護，自然而然地落到了政府主管部門和教育部門的肩上。

　　然而，學校教育，尤其是中職階段教育，過分強調專業(yè)技能的學習，往往忽視學生書寫素質的培養(yǎng)。本來學生書寫習慣差，字跡潦草已成普遍現象。加之手機、電腦等高科技產品的普及使用，QQ微信代替了書信，鍵盤代替了鋼筆毛筆，打字代替了手寫，更使書法教學難上加難。加之受應試教育的影響，課堂教學根深蒂固，側重于德智的培養(yǎng)而忽視書法教育，擠占書法課的現象較為普遍。

　　因此，在中職學校課堂中，加強書法教育，培養(yǎng)書寫品質已刻不容緩。為此，在書法教育教學實踐中，書法教師應該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，快速提高中職書法課教學的有效性，逐步扭轉書法教學現狀，讓中職教學的傳統(tǒng)文化教育走上快車道。

　　一、教學計劃的針對性與目的性

　　當下，中職學校的生源處于尷尬境地，幾乎都是普通高中從高分到低分錄取完后剩余下來的學生。這些學生不僅僅是學習成績差、學習習慣差，學生參差不齊的書寫現狀更是書法課堂教學中一個很現實很嚴重的問題。寫字很難寫規(guī)范，漢字筆畫和筆順很難寫正確，作業(yè)本中的白字、錯字、別字比比皆是。沒練過書法書寫較差的學生根本不懂書法技巧，連握筆的姿勢、書寫的姿勢都不正確，就更別說筆鋒、字距、氣韻、間架結構等術語了。

　　日常生活中，中職生不帶筆已不是什么新鮮話題了。很顯然，在中職課堂中開展書法教學，強化書寫水平是十分必要的。中職書法教學計劃的目的一定要明確：不是培養(yǎng)書法家，而是讓學生熟練掌握漢字結構，認認真真寫好規(guī)范字，一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感。當然，如有出類拔萃的個別愛好書法的學生，也可以在課外單個指導并加以訓練。

　　二、教學過程的合理性與有效性

　　中職書法教學過程首先要合理。在每學期或每學年開學初，每個授課老師在備教案之前應該先備學生，這個很重要。熟悉了解授課班級學生的普遍書寫水平及狀況，完全掌握特殊學生的家庭背景和思想情緒，以及習慣性因素等。中職學生這個群體，最顯著的特點不僅僅是思想認識不清、學習習慣欠佳、成績上不去的問題。

　　其實，這些同學中有相當一部分同學，從小學、初中因為成績常常挨批，久而久之，自信心、自尊心雖受影響，反而使他們的抗擊打能力、抗挫折能力是很強的。鑒于此，備教案時盡量做到，內容不宜太多太難，作業(yè)也要少而精，講課盡量做到語言生動有趣，多做比喻或多一些小故事、小笑話來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。書法教學過多要用參與式教學，邊講邊練，人人動手，各個參與。在練中學，在學中提高。

　　枯燥無味的理論讓學生生厭，每課設計幾分鐘的歷史碑帖欣賞，從歷史故事、典故、書畫家逸聞趣事以及碑帖本身的藝術價值講授，能夠得到意想不到的效果。比如欣賞王羲之的《蘭亭序》，可以從中小學生都特別喜歡的周杰倫的流行歌曲入手，進而提問“東床”典故的主人公。寫《蘭亭序》時的朋友集會以及文人的“流觴曲水”娛樂活動是何等有趣、熱鬧來吸引學生的注意力。久而久之，學生的書法修養(yǎng)會在潛移默化中得到提高。

　　因材施教是書法課堂教學內容的核心，因勢利導、循循善誘、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，盡可能做到“易于接受”和“能夠接受”。教師的愛心和誠心、耐心和恒心，應該是衡量一個好老師的基本要素。從書法教學的初級開始，坐姿要求，執(zhí)筆方法，扶腕、提腕、懸腕的標準，選帖的原則，筆畫練習中的“永字八法”，楷書練習中的“顏柳歐趙”四體選擇等等，授課老師淵博的理論知識和過硬的書寫技巧都是必備的素養(yǎng)。

　　給學生一瓢水，自己必須有一桶水。書法學習的中心不僅僅是筆畫和筆順的規(guī)范學習，單個字的結體美和整幅字的氣韻美，整幅作品線條上的剛勁、流暢、蘊蓄、精微、迅捷、優(yōu)雅、雄壯、粗獷、謹嚴或灑脫，形式上的和諧、勻稱、對比、平衡、長短、緊密也十分重要。課堂上教師的示范是不可缺少的環(huán)節(jié)，對出現的錯誤要及時發(fā)現、及時糾正。所以，書法課老師要不斷充電、不斷學習、不斷進取，時時刻刻完善自我。

　　只有這樣，因材施教才不是空話。面對不同學生、不同水平、不同要求才能給予滿足。另外，書法課堂教學，是科學性、藝術性、實踐性相結合的系統(tǒng)性工程，如果課堂上一味地進行書寫練習，會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。所以說，書法教師的教學法，也應該是千變萬化的，而不是一成不變的。不斷動腦筋，不斷想辦法，不斷創(chuàng)新教育教學方法，才是書法教學有效性的推動力。

　　三、教學評價的真實性與靈活性

　　法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養(yǎng)學生的書寫興趣并非一朝一夕的事情，要讓中職生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習慣，必須重視學生長期的興趣培養(yǎng)。其實，對學生作業(yè)質量以及考試作業(yè)的教學評價問題，也是很有學問的一種激勵手段。教師一邊要激發(fā)學生內心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)中職生的書寫熱情。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，那就必須注重學生之間本身存在的差異，因人而異，相對靈活，鼓勵為主，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　總之，書法藝術是中華民族傳統(tǒng)的藝術瑰寶，學好書法，讓中職生在以后的升學就業(yè)發(fā)展等方面多一份成功的機會。讓我們從事書法教育教學的老師，肩負起重任，踏踏實實做好本職工作，不斷進取，努力把中職書法教學工作提高到一個新的水準。

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