摘要：21世紀學生“自主—探究—合作”己經(jīng)成為教育模式發(fā)展的主流，自主學習不僅能充分發(fā)揮學生的主動性，還有利于學生這一教學主體的發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學生自主探究合作學習的必要性出發(fā)，結(jié)合我校實際情況，詳細探討了如何構(gòu)建和實施“自主—探究—合作”課堂教學模式。創(chuàng)新課堂的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建全新的生物課堂教學模式勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：生物教學;教學模式;自主-探究-合作;

　　構(gòu)建與實踐“自主—探究—合作”教學模式需要學生具備獨立自主性，而教師的作用是正確地引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。對于學生而言，選擇合適的學習方法，在學習的過程中對自身學習行為和學習狀況實行自我審視和觀察，學會自我調(diào)節(jié)。而如何使學生在這種新型教育模式下實現(xiàn)主體作用，是需要每個教育者在具體教學過程中探索和思考的課題。

　　一、構(gòu)建“自主—探究—合作”課堂教學模式的必要性

　　現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的資源共享與交互性，極大地實現(xiàn)了當今個別化教學的目標，現(xiàn)代教育體系也是以尊重學生個體的獨立和個性發(fā)展為宗旨。信息技術(shù)可以與高中生物課程完美融合，構(gòu)造出“自主—探究—合作”的學習模式，是當今生物教學環(huán)節(jié)中一項非常理想的教學方式，對于生物課程資源的開發(fā)有著非常積極的作用。在高中生物課堂上構(gòu)建“自主—探究—合作”教學模式可以改變當前學生學習生物的方法，讓學生在課堂學習的全環(huán)節(jié)中展開自主學習、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，并找到學習中的不足之處。

　　“自主—探究—合作”教學模式中，教師為學生提供微視頻課件，為學生探究課題營造適宜的情境，從而極大地促使學生進行探究學習。同時，學生作為新型課堂教學的主體，依據(jù)教師提供的教學資源進行課題探究，并且在“自主—探究—合作”過程中解決遇到的問題，尋找答案。教師在整個教學環(huán)節(jié)中通過把握學生“自主—探究—合作”的程度，對學生的學習結(jié)果做出科學、合理的評價，引導學生大膽地探索，給學生充分展示才能的機會[1]。

　　二、“自主—探究—合作”課堂教學模式的構(gòu)建策略

　　(一)創(chuàng)建情景

　　教師在制作多媒體課件前，用自己的創(chuàng)新思維將課程知識點梳理清晰，然后制作成微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳。視頻內(nèi)容包括現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果與發(fā)展方向，生物技術(shù)在社會上引起的輿論等，教師不規(guī)定具體的課題，只為學生提供實施“自主—探究—合作”學習的有關(guān)信息、資源即可。

　　例如，生物老師可以組織學生分小組通過查閱資料對校園內(nèi)的植物進行識別與記錄，發(fā)動合作小組為學校中的每一類樹掛上介紹牌，包括其學名、種類、相關(guān)介紹等等，并在課堂上以小組的形式進行總結(jié)匯報。這樣，學生在豐富有趣的情境支持下不知不覺就已經(jīng)合作完成學習任務(wù)，避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥和單調(diào)氛圍。

　　(二)確立課題

　　學生在閱覽教師制作的微視頻和生物技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站后，對基本知識有了大致的了解，根據(jù)自己的興趣點確定課題，然后展開自主學習。每個學生確立的課題和內(nèi)容不同，因此，課題可以分為兩類:項目設(shè)計與自主學習。自主學習是以學習某個具體問題的文獻資料和進行研究實驗為主，以了解此問題為主要目地。而對于項目設(shè)計來說，展開研究之前，學生各自搜集相關(guān)資料進行探究形成觀點后，學生之間進行討論，形成初步的研究成果，在集體討論的基礎(chǔ)上推動學生進一步研究和完成各自的課題。

　　(三)教師指導與成果評價

　　教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生研究的課題進行在線指導，對學生的研究狀況實施監(jiān)控，這對教師掌握學生課題研究的方向、促進課題研究的順利開展有很大的幫助。學生可以在線上就其自主學習的課題與教師進行交流，也可以和其他同學就此課題進行討論。網(wǎng)絡(luò)的及時性、便捷性使學生自主課題的研究得到了進一步開展。學生自主課題研究結(jié)束后，進入自測頁面，進行對本節(jié)相關(guān)知識的測試，以此了解自身掌握本節(jié)內(nèi)容的狀況。教師對此進行評價，并及時給出建設(shè)性的意見。學生之間的相互評價大大增強了學生的求知欲望。

　　三、“自主—探究—合作”課堂教學模式的實踐

　　(一)為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生“自主—探究—合作”學習必須擁有一個好的交互界面，這樣有利于教師與學生之間的互動。教師在設(shè)計微視頻時應(yīng)遵循通俗易懂的原則，讓簡潔明了的設(shè)計給學生提供更多的幫助。同時，教師必須對網(wǎng)絡(luò)資源進行仔細遴選，為學生提供可靠的信息。以防止學生在冗雜的網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，偏離了自主學習、研究課題的主題[2]。

　　(二)教學觀念的更新，能力的提高

　　學生“自主—探究—合作”學習要求教師具有超前的教育理念，而對學生來說也要具備超前的學習觀念。同時，教師與學生都要具備洞察能力，這些都離不開教育職能部門的支持。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，互聯(lián)網(wǎng)雖然為學生提供了更多的信息知識，幫助學生理解復雜的概念，但它無法成為學生真實生活中的應(yīng)用能力和應(yīng)對問題的探究能力[3]。

　　(三)注重小組學生存在的差距

　　在實際分組時，教師往往會采用異質(zhì)混合的小組劃分模式，也就是確保每組當中都包含成績好與成績差的學生。這樣的分組方式能夠保證每個小組在合作探究過程中的公平性，確保教學順利展開。但是，異質(zhì)混合的分組方式也會有一定的弊端，小組中成績一般的成員容易在合作探究過程中缺失存在感，過多聽取優(yōu)秀學生的意見，讓學生的發(fā)展形成兩極分化。因此，在實際分組過程中，教師要格外關(guān)注學習成績不好的學生，給予其更多的鼓勵與支持，建立這一類學生的學習自信心，提升他們在合作探究學習過程中的主動性。

　　四、結(jié)束語

　　隨著教育改革的不斷推進，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，“自主—探究—合作”的教學模式發(fā)揮出極大的積極作用，然而，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的“自主—探究—合作”學習并不是完善的。本文研究的“自主—探究—合作”教學模式的構(gòu)建與實踐是建立在理想狀態(tài)下的，在實際的教學過程中，想要達到最佳教學效果還需要教師與學生根據(jù)自身特點和優(yōu)勢實現(xiàn)互補，推動教育的穩(wěn)步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]韋宏思.構(gòu)建思想政治理論課“自主—合作—探究”教學模式的實踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(28):172-174.

　　教育論文投稿刊物：教育現(xiàn)代化用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。