摘要：探究親子共讀行為、父母卷入對幼兒學習品質(zhì)的影響，對491名南疆地區(qū)幼兒家長進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：親子共讀行為對幼兒學習品質(zhì)呈現(xiàn)顯著正向影響,親子共讀行為對父母卷入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，父母卷入對幼兒學習品質(zhì)呈現(xiàn)顯著正向影響，親子共讀行為以父母卷入為中介影響幼兒學習品質(zhì)。家庭中應(yīng)當營造良好的共讀氛圍，及時更新書籍，幼兒園搭建家長學習平臺，給予家長溝通學習的機會，幼兒園與社區(qū)合作組織閱讀活動，提升幼兒學習品質(zhì)整體水平。

　　關(guān)鍵詞：親子共讀行為;幼兒學習品質(zhì);父母卷入

　　一、問題的提出

　　教育部頒布的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》在實施原則、各領(lǐng)域目標及教育建議中均對培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)提出了要求，強調(diào)應(yīng)當培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣、主動性與探索能力等良好學習品質(zhì)。幼兒學習品質(zhì)是兒童社會性、情緒、認知發(fā)展及其交互作用的核心，[1]是一種具有潛在性、驅(qū)動性、創(chuàng)造性、主體能動性的內(nèi)在心理動機。幼兒學習品質(zhì)是幼兒當下學習及未來發(fā)展的重要影響因素，而家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，父母是幼兒的啟蒙老師，家庭教育潛移默化的影響幼兒的整體發(fā)展。

　　[2]親子共讀是家庭教育的重要形式之一，[3]親子共讀即父母與幼兒一起閱讀繪本，并圍繞故事內(nèi)容開展角色扮演、交流討論、情節(jié)創(chuàng)編等活動。有研究表明在閱讀的過程中還可以培養(yǎng)幼兒興趣、想象、好奇、堅持等良好的學習品質(zhì)。[4]親子共讀是父母參與幼兒教育的一種方式，父母參與幼兒教育又稱為“父母卷入”，指的是父母認知、情感、行為在幼兒教育中的綜合參與。

　　有研究表明，通過早期閱讀活動，能夠使得幼兒愛閱讀、會閱讀、樂閱讀，從而培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。[5]楊斌的研究表明學習品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開學習活動，而閱讀是學習的基礎(chǔ)，是獲得知識的重要手段。[6]親子共讀是閱讀的重要形式，親子共讀中父母有目的、有計劃的依據(jù)故事情節(jié)向幼兒提問，幼兒在共讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鍛煉幼兒反思、注意、解釋等良好學習品質(zhì)。親子共讀需要父母與幼兒共同參與，父母對共讀行為的認知、情感參與及行為表現(xiàn)等都在一定程度上影響著親子共讀水平。研究表明，親子共讀能促進親子間的情感溝通。[7]

　　以親子共讀的方式增加親子間的情感共鳴，潛移默化地改善并強化父母的情感卷入。楊雯珺的研究發(fā)現(xiàn)在親子共讀過程中，父母通過互動觀察了解幼兒的需求與感受，進而對自己的指導(dǎo)行為做出調(diào)整。[8]親子共讀給予父母實踐和反思自身教育卷入的機會，從而在親子共讀中不斷提高自身卷入水平。李燕芳和呂瑩認為父母參與教育可以直接促進兒童的發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)孩子學習品質(zhì)。[9]研究表明，親子交往有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。[10]

　　父母直接參與孩子的教育活動，加大家庭教育的投入時間，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。[11]親子共讀是影響幼兒學習品質(zhì)的重要因素，親子共讀影響父母卷入水平且父母卷入水平影響幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。本研究以親子共讀、父母卷入、幼兒學習品質(zhì)為主要研究變量，探究親子共讀行為對幼兒學習品質(zhì)的影響及父母卷入在二者之間的中介作用。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象為減少幼兒園各項活動對幼兒學習品質(zhì)的影響，本研究隨機抽取南疆地區(qū)14所公立及私立幼兒園小班幼兒家長進行問卷調(diào)查。問卷填寫對象具有正確閱讀并理解問卷題項的能力并保證誠信、有效作答。總計發(fā)放500份調(diào)查問卷，最終獲得491份有效問卷，問卷有效率為98.2%。

　　母親填寫有效問卷占比61.91%，父親填寫有效問卷占比38.09%。此外，有67.41%的幼兒主要照顧者為父母，父母為兒童主要照顧者的人數(shù)比祖父母、保姆或其他人為主要照顧者的人數(shù)大約多一倍。進一步調(diào)查得知，祖父母、保姆或其他人作為幼兒主要照顧者的家庭中，父母白天外出工作幾乎不陪伴幼兒，但父母雙方或一方能保證每日下班后與幼兒共處，則祖父母、保姆或其他人作為主要照顧者的160組家庭可以作為研究對象。

　　(二)研究工具

　　1.親子共讀行為調(diào)查問卷

　　改編東北師范大學王穎編制的幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀問卷，[12]改編后的問卷分為家長教育觀念、親子共讀的互動策略、孩子在共讀中的表現(xiàn)三個維度，每個維度分別包含5道題目，采用4點計分，中位數(shù)為2.5，分數(shù)越高則親子共讀行為質(zhì)量越好。此問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.898，問卷具體維度Cronbachα系數(shù)分別為：家長教育觀念0.742、親子共讀的互動策略0.799、孩子在共讀中的表現(xiàn)0.775，問卷信度良好。問卷KMO值為0.938，大于0.8，數(shù)據(jù)呈球形分布適合進行因子分析。使用Principalcomponentsanalysis并運用Varimax對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示問卷效度較好。

　　2.幼兒學習品質(zhì)調(diào)查問卷

　　幼兒學習品質(zhì)調(diào)查問卷改編蔡欣欣幼兒學習品質(zhì)家長評價量表，[13]改編后的問卷維度與原問卷維度相同，共23道題，采用4點記分制，中位數(shù)為2.5，數(shù)值越大表明幼兒學習品質(zhì)越好。該問卷題目之間一致性程度較好，同質(zhì)性信度系數(shù)達到了0.938，問卷各維度Cronbachα系數(shù)如下：創(chuàng)造與發(fā)明0.756、主動性0.762、好奇心與興趣0.780、堅持與注意0.798、反思與解釋0.800。問卷KMO系數(shù)為0.962，通過巴特利特球形檢驗得出sig值小于0.05，適合進行因子分析，旋轉(zhuǎn)后得問卷具有較好的效度。

　　3.父母卷入調(diào)查問卷

　　父母卷入調(diào)查問卷改編龔書靜幼兒家長參與態(tài)度問卷，[14]改編后的問卷分為三個維度，每個維度均為5道題目，采用4點計分，得分越高表明父母卷入水平越高，其中，情感卷入維度中編號為2、3、4的題目采用反向計分，得分越低說明父母卷入水平越高。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.868，各維度克朗巴哈系數(shù)分別為：行為卷入0.775、情感卷入0.772、認知卷入0.753。問卷具有較好的信度。其KMO值為0.902，sig值為0.01，小于0.05，適合進行因子分析。對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示問卷具有較好的效度。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)共同方法偏差

　　為避免研究可能存在的共同方法偏差問題，施測前研究者向幼兒家長說明問卷所得數(shù)據(jù)的用途并承諾對所獲數(shù)據(jù)保密，請家長根據(jù)真實情況填寫，并在問卷中設(shè)置個別反向題目。對數(shù)據(jù)進行Harman單因子檢驗，結(jié)果顯示有7個因子特征值大于1，最大因子方差解釋率為33.863%，不超過40%的臨界值，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

　　四、討論

　　(一)親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)狀討論

　　親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質(zhì)總體均分均高于3分，處于較高水平。在親子共讀行為中，孩子共讀表現(xiàn)最好，家長教育觀念阻礙了親子共讀水平的發(fā)展。其中，家長與幼兒共讀的頻率較低、時間較短，家庭中缺乏親子共讀的書籍是阻礙親子共讀發(fā)展水平的重要因素。幼兒若沒有閱讀的意識或閱讀興趣較低，家長可以主動組織幼兒共讀，根據(jù)幼兒年齡及個體發(fā)展水平等特點合理安排并逐漸延長共讀時間。父母卷入具體維度中認知卷入得分最高，情感卷入得分為最低。

　　其中，阻礙情感卷入水平的主要原因為家長忽視對幼兒心理健康的關(guān)注，不能夠主動為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。幼兒學習品質(zhì)各維度中得分最高是好奇心與興趣，得分最低的為創(chuàng)造與發(fā)明。阻礙幼兒創(chuàng)造與發(fā)明學習品質(zhì)發(fā)展的主要原因為幼兒往往不能夠運用多種方法解決問題，并且不喜歡自己制作玩具。在共讀中父母隨機向幼兒提問，同幼兒一起分析問題、解決問題，使幼兒掌握解決問題的步驟，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問題，在親子共讀結(jié)束之后，家長可以協(xié)助幼兒利用紙盒、塑料瓶等廢舊物品制作故事中的卡通形象，在親子共讀中不斷提高幼兒學習品質(zhì)。

　　(二)親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質(zhì)之間的影響關(guān)系討論

　　親子共讀行為能夠正向預(yù)測幼兒學習品質(zhì)。說明幼兒家長以積極的心態(tài)參與親子共讀活動、在共讀活動中引導(dǎo)幼兒思考并鼓勵幼兒表達自身觀點、根據(jù)共讀內(nèi)容開展故事繪畫及角色扮演等行為均會在不同程度上提升幼兒的學習品質(zhì)。

　　由于幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，運用夸張的語氣結(jié)合肢體動作講述故事遠勝于用平淡的語氣敘述故事內(nèi)容。家長若掌握親子共讀時的語調(diào)、動作等技巧，共讀后開展與故事情節(jié)相關(guān)的游戲，將顯著提高幼兒共讀的興趣和學習品質(zhì)。在共讀過程中，幼兒主動向家長表述自己不理解的問題或有創(chuàng)造性地回答家長的問題時，能夠鍛煉幼兒的主動性及反思與解釋等能力，以多種形式促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。因此，家長親子共讀水平越高，對幼兒的有效引導(dǎo)越多，幼兒的學習品質(zhì)將得到更好的發(fā)展。親子共讀行為對父母卷入具有正向預(yù)測作用。在親子共讀活動中，父母與幼兒依據(jù)故事情節(jié)展開互動，觀察幼兒在互動中的反應(yīng)，隨著共讀次數(shù)的增多，家長能深切體會到共讀對幼兒發(fā)展的積極作用，不斷提高自身的認知卷入水平;家長要結(jié)合共讀內(nèi)容，積極且恰當?shù)乇磉_對幼兒的情感。

　　例如，閱讀繪本“永遠永遠愛你”“猜猜我有多愛你”時，家長向幼兒表達自己的愛，也鼓勵幼兒將自己的愛大聲說出來，享受天倫之樂，拉近親子之間的感情，提高幼兒家長情感卷入水平;家長與幼兒共同讀完一本書后，和幼兒一起開展角色扮演、繪畫、故事游戲等，在活動中不斷提高行為卷入水平。

　　五、結(jié)論與建議

　　(一)結(jié)論

　　根據(jù)以上分析與討論，本研究所得結(jié)論如下：第一，南疆地區(qū)幼兒園小班親子共讀行為、父母卷入與幼兒學習品質(zhì)總體均處于較高水平;第二，親子共讀行為對幼兒學習品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用，親子共讀行為對父母卷入具有顯著正向預(yù)測作用，父母卷入對幼兒學習品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用;第三，父母卷入在親子共讀與幼兒學習品質(zhì)之間起部分中介作用。

　　(二)對策建議

　　1.家庭中營造良好的共讀氛圍，及時更新書籍

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子共讀總體水平較高，但存在共讀頻率低，家庭中缺少適合幼兒閱讀的書籍等問題。共讀時可以由父母一方陪伴幼兒閱讀，也可以父母雙方共同陪伴幼兒閱讀，努力為幼兒營造輕松、愉悅的共讀氛圍。家長適時地組織親子共讀，在過程中盡量不做與共讀無關(guān)的事，以身示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸提高幼兒注意力等良好的學習品質(zhì)。

　　家庭中應(yīng)為幼兒準備符合其年齡段閱讀水平的書籍，書籍不需過多也不能過少，過多的書籍會給幼兒造成心理負擔，書籍過少導(dǎo)致幼兒選擇的機會少，反復(fù)閱讀單一書籍，幼兒易產(chǎn)生厭倦感。幼兒園、社區(qū)組織交換圖書活動，活動中家長帶領(lǐng)幼兒捐贈自己不需要的書籍，換取自己喜歡的書籍。幼兒在交換書籍的過程中感受獲得書籍的喜悅，同時互相交換書籍的方式可以減少買書帶來的經(jīng)濟的壓力。

　　2.幼兒園搭建家長學習平臺，給予家長溝通

　　學習的機會通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阻礙親子共讀發(fā)展的主要原因是家長教育觀念水平較低，父母卷入中往往忽視對幼兒心理的關(guān)注。幼兒園搭建家長學習平臺，及時更新家長的教育觀念，提供家長與專家及優(yōu)秀教師之間交流的機會。幼兒園組織交流會，在交流會上專家分享相關(guān)知識，結(jié)合家長在共讀行為中遇到的各種問題展開討論，尋求解決的辦法，將專家的理論知識與家長實踐經(jīng)驗相結(jié)合。

　　幼兒教育論文投稿期刊：心理科學是中國心理學會主辦，華東師范大學承辦，香港大學心理學系協(xié)辦的綜合性學術(shù)期刊。該刊是國務(wù)院學位辦審定的核心期刊。全面反映國內(nèi)外心理學各個分支的最新成果和最新進展。理論密切聯(lián)系實際，被國內(nèi)多家權(quán)威檢索機構(gòu)收錄，并收入于美國心理學會主辦的《心理學文摘》和心理科學數(shù)據(jù)庫。

　　鼓勵家長空閑時入園為孩子所在班級的幼兒講故事，教師在活動中觀察家長共讀行為，并提出鼓勵與建議，教師對家長進行一對一指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建教師與家長交流合作平臺，便于家長之間相互交流，也便于教師為家長解答疑惑。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，幼兒教師向家長推送親子共讀、幼兒學習品質(zhì)等最新研究文章，使家長緊跟研究趨勢，及時更新對自身認知。

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　　作者：李貞慧1，蔡文伯1,2