摘要：社會在不斷進(jìn)步和發(fā)展，新形勢下高職院校不僅要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識技能，也要求他們具備一定的職業(yè)和文化素養(yǎng)。可以說，高職歷史教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的良好養(yǎng)成具有重要的指導(dǎo)意義，它不是簡單的事件記載，也不是單純的回憶錄，而是對人類社會發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程的詳細(xì)論述。筆者認(rèn)為，如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是高職歷史教學(xué)策略研究的核心問題。基于此分析，筆者從認(rèn)識開設(shè)高職歷史課程的重要性、注重提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能、拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容三個方向出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為高職歷史教學(xué)存在的現(xiàn)有問題提供可行有效之策。

　　關(guān)鍵詞：新形勢;高職歷史;教學(xué)問題;教學(xué)策略

　　一、新形勢下高職歷史教學(xué)中存在的問題

　　歷史學(xué)科在高職教育中占據(jù)著重要的學(xué)科地位。這門學(xué)科不僅是對人類社會發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程的詳細(xì)論述，也是幫助學(xué)生構(gòu)建情感和價值觀的重要基石。新形勢下，高職歷史教學(xué)的現(xiàn)狀也有了很大的改變[1]。比如，翻轉(zhuǎn)課堂在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用就是新形勢下的有效探索和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是，高職院校針對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的落實仍存在著很多現(xiàn)實問題。

　　第一，歷史學(xué)科在高職院校中一直以來屬于副課，沒有得到學(xué)校、教師、家長和學(xué)生三方共同的重視。高職院校由于其辦學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，所以整體上這種重技術(shù)學(xué)科輕人文學(xué)科的現(xiàn)象特別嚴(yán)重;大多院校的教師教學(xué)水平有限且年輕教師少，他們對本學(xué)科的教學(xué)并不重視，這種敷衍的態(tài)度無形之中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生普遍歷史文化素養(yǎng)低，對于歷史的學(xué)習(xí)也沒有多大興趣，學(xué)生普遍認(rèn)為這是節(jié)沒必要開設(shè)的課程。

　　第二，高職歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)重但是課時安排少，大多數(shù)院校還是以教師的講授為主，如何在短課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)成了難題，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能也有待提升。當(dāng)然，這也是大多數(shù)高職院校共同面臨的難題。比如，大多數(shù)高職院校每周開設(shè)一節(jié)或者兩節(jié)歷史課，為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教授大都以理論為主，課堂上學(xué)生與教師的互動較少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。

　　第三，歷史這門學(xué)科主要是以了解和認(rèn)識人類社會發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律為主，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容比較枯燥與學(xué)生實際脫節(jié)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性[2]。比如，教 材中關(guān)于辛亥革命這一歷史事件的敘述主要是以事件過程和歷史意義為主，不能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生感興趣的歷史人物入手，通過趣味歷史故事調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和自主思考，以小組的形式在課堂上分享自己的看法。

　　二、新形勢下高職歷史教學(xué)策略研究

　　(一)認(rèn)識開設(shè)高職歷史課程的重要性

　　新形勢下企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的選拔不再單一地以技術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)，而是會全方位地考慮人才的職業(yè)素養(yǎng)，以便達(dá)成長期合作實現(xiàn)共贏。比如，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才如果缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在工作中偷奸耍滑，推脫責(zé)任，缺乏誠信，極易給企業(yè)造成不可挽回的損失。這也從側(cè)面說明了德育對人才發(fā)展的重要性，而學(xué)校德育的開展和歷史這一學(xué)科息息相關(guān)。因為學(xué)習(xí)歷史知識不但可以“明鑒”，還可以“育人”。歷史的“育人”主要體現(xiàn)在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上[3]。

　　由此，高職歷史課程的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是可以通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感。比如，辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人孫中山棄醫(yī)從文攜手有志之士開展革命，結(jié)束了中國2000多年的封建君主專制，使得民主共和觀念深入人心，促進(jìn)了中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的近代化。孫中山對國家的熱愛和責(zé)任是值得我們終身學(xué)習(xí)的。二是可以通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的能力。比如，毛澤東同志在革命初期對社會各階級的正確認(rèn)識和分析，由此提出“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的著名論斷。他對社會階級的科學(xué)認(rèn)識和探索是值得我們終身學(xué)習(xí)的。三是可以通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、實事求的人格素養(yǎng)。比如，長征這一歷史事件中共產(chǎn)黨人不怕犧牲、不畏險阻、獨立自主、實事求是的精神，其中的“長征精神”是值得我們終身學(xué)習(xí)的。

　　(二)注重提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　第一，提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生良好品德的形成，提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)既是歷史教學(xué)的需要，也是對自我品德的一種良好內(nèi)化。筆者認(rèn)為提升高職歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從兩個方面入手。一是要堅守職業(yè)道德底線，注重自身品德的提升。優(yōu)秀的教師應(yīng)該明白教師這一職業(yè)本身就代表著一種社會責(zé)任。高職院校的學(xué)生年齡普遍較小、文化素養(yǎng)較低，他們的價值觀正處于萌芽和發(fā)展階段。這就需要高職教師要在思想道德上做好他們的領(lǐng)路人，“以身作則”將“教書育人”真正落到實處。

　　二是要緊隨高職歷史發(fā)展的步伐，將現(xiàn)代職教理念與教學(xué)緊密結(jié)合。正如教師這一職業(yè)特征要求我們終身學(xué)習(xí)，教學(xué)也是一樣，如果不能和教育發(fā)展相匹配將會給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”造成很大的阻礙。比如，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)早已被以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)所取代。教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，而不是簡單地對歷史知識進(jìn)行傳授或者照本宣科。教師要學(xué)會放手，交給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打開歷史學(xué)習(xí)思路，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史的意義。

　　第二，提升高職歷史教師的職業(yè)技能。在高職院校中教師的職業(yè)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提升高職歷史教師的職業(yè)技能有利于確保歷史教學(xué)質(zhì)量。

　　一是要加強歷史教師的知識儲備和開發(fā)歷史教學(xué)的興趣點[4]。傳統(tǒng)的高職歷史教材過于注重敘述性缺乏趣味性，與社會熱點和生活實效的結(jié)合度也不夠，這就使得學(xué)生很難真正參與進(jìn)來，課堂反而成了教師的自說自話。面對這種情形需要教師結(jié)合社會熱點、生活實效和最新史學(xué)研究成果豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生自主參與歷史教學(xué)活動。

　　二是要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式和方法。信息化是符合社會、科技發(fā)展的新事物，它為教學(xué)提供了新的途徑[5]。可以說，在未來的教學(xué)課堂中，信息化必將對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生重大沖擊和影響。比如，虛擬仿真資源和翻轉(zhuǎn)課堂在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用。這些新技術(shù)可以幫助教師更好地開展教學(xué)活動。

　　(三)拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　第一，將歷史與本地文化相結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般情況下，學(xué)生都會對自己熟悉的人、地點或者事件更感興趣。筆者認(rèn)為如果將歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所熟知的事物本地文化有效結(jié)合起來，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，也可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，以山西介休綿山為例，教師可以先講此地的優(yōu)美風(fēng)景或者通過幻燈片的展示吸引學(xué)生的注意，以此為切入點簡單介紹介子推隱居的故事和中國寒食節(jié)的緣由，從而拓展到春秋五霸之一的晉文公重耳以及晉國的百年霸業(yè)和春秋爭霸歷史。同時，在教學(xué)的過程中，教師也可以讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓學(xué)生選取自己感興趣的歷史內(nèi)容點進(jìn)行課外知識拓展講解在班內(nèi)進(jìn)行資源互享[6]。

　　這種新穎的教學(xué)模式在歷史教學(xué)中應(yīng)用很廣，不僅是本地文化，也可以是科技或者其他各個方面，只要是學(xué)生當(dāng)下感興趣的相關(guān)內(nèi)容，都可以在謹(jǐn)慎篩選后引入課堂，特別是熱點歷史文化。比如，電視劇《大秦賦》的熱播引起了大家對嬴政、呂不韋、李斯等歷史人物的興趣，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件，辯證評價歷史人物以及他們對后世產(chǎn)生的影響。

　　第二，將歷史與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為可以通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，將歷史與思維導(dǎo)圖有效地結(jié)合在一起，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖識記歷史發(fā)展事件的先后順序，以中國近代史為例，可以分為新民主主義、抗日戰(zhàn)爭、侵略與反抗、近代化探索四個大的歷史階段，然后讓學(xué)生通過歷史背景、歷史過程、歷史影響等具體歷史知識來細(xì)化每一階段的歷史事件。同時，在繪制歷史思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效率地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　職業(yè)教育論文投稿刊物：《職業(yè)技術(shù)教育雜志》創(chuàng)刊于1980年，本刊為旬刊。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN22-1019/G4，國際刊號：ISSN1008-3219。是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，在業(yè)內(nèi)具有廣泛影響。被國家新聞出版總署評定為中國期刊方陣“雙效”期刊，被吉林省政府評定為精品期刊。

　　三、結(jié)語

　　時代的發(fā)展促進(jìn)著教育教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)模式早已不適應(yīng)時代發(fā)展對教育教學(xué)的新要求。新形勢下，高職院校不僅可以通過提升歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以通過拓展和創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。基于本文的調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用這個核心問題既可以解決高職歷史教學(xué)的現(xiàn)實困境，又可以為構(gòu)建學(xué)生正確情感和價值觀奠定思想基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]彭恩麗.五年制高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2017(5)：101.

　　[2]張立新.高職歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的培養(yǎng)[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019(3)：95.

　　[3]鄧軍.高職院校歷史教學(xué)問題與對策研究——以宣化科技職業(yè)學(xué)院為例[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2015.

　　[4]鄭軍.文化傳承語境下的高職院校歷史教育策略分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020(4)：93.

　　作者：李亞娜