興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)，有了興趣必將成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一根粉筆一張嘴45分鐘的灌輸式已經(jīng)不再適用學(xué)生的需要，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，我從事一線教學(xué)10多年總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

　　一、讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣

　　要想激起學(xué)生對(duì)死記硬背的歷史課產(chǎn)生興趣首先得讓學(xué)生對(duì)老師有好感，只有先喜歡你這個(gè)人才能讓學(xué)生喜歡上你的課，這也就要求老師自己專業(yè)知道過(guò)硬，知識(shí)豐富，課堂輕松的氛圍，富有感染力的微笑，都會(huì)吸引學(xué)生的目光。待到學(xué)生接受并喜歡這個(gè)老師，對(duì)他的言行就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接納執(zhí)行。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。老師，不光只是在課堂上。對(duì)于學(xué)生，對(duì)老師的一言一行都很好奇，并且會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。所以，老師應(yīng)在生活中注意細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)樹立良好形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，敬佩的對(duì)象。身教勝于言傳。只有讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感，才會(huì)對(duì)其所教授的科目產(chǎn)生興趣。

　　二、用愛激趣，使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。”教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動(dòng)其心”多關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關(guān)系。為此，歷史教學(xué)中，在態(tài)度上，我盡量讓自己做到和藹可親，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量做到公正、客觀，不讓學(xué)生覺得偏心而產(chǎn)生厭煩情緒，在對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，盡量以鼓勵(lì)誘導(dǎo)為主，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)他們擁有這樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就能增強(qiáng)自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　三、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

　　歷史小故事是古人留給我們最生動(dòng)、最豐富、最典型的教育素材，在歷史教學(xué)中，我們要善于挖掘、利用這些故事，讓歷史課魅力無(wú)限。講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　四、利用巧妙的提問啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)興趣

　　啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要抓住教材的中心，提出相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式授課;或組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。激發(fā)他們的求知欲。如講韓非時(shí)，提問其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?誰(shuí)殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽得專注入迷。

　　五、利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用地圖冊(cè)、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶，引起學(xué)生興趣。如上《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看教科書上的插圖《時(shí)局圖》，在分析了帝國(guó)主義國(guó)家通過(guò)強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍等多種手段，掀起瓜分中國(guó)狂潮后，向?qū)W生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動(dòng)物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家占據(jù)中國(guó)大半河山、中華民族面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)有了直觀、形象的了解。這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　六、比較分析法激發(fā)學(xué)生興趣

　　對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單、機(jī)械，學(xué)生聽起來(lái)感到枯燥乏味只能使學(xué)生昏昏欲睡。如果有所延伸效果就大大不同，例如對(duì)于商鞅和王安石變法，我們往往只比較其措施，而缺乏對(duì)二者成敗得失的深層原因的分析。在深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，既能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，又能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。如康熙一生，文治武功十分顯赫，作為一個(gè)封建統(tǒng)治者，在許多方面近乎完美，他對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)已越來(lái)越受到人們的肯定。所以講這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將其作為重點(diǎn)講述，也可進(jìn)行比較分析。一般情況下，多是把他和中國(guó)歷史上一些杰出帝王進(jìn)行比較，當(dāng)然這樣比較也是很有意義的。但我們?nèi)绻�把他放在世界歷史這個(gè)背景下比較分析，就會(huì)從比較中發(fā)現(xiàn)更多的東西。

　　如果插上了興趣的翅膀，那么，學(xué)生就樂于在歷史的天空中邀游，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的理解深刻，才能記得更牢。學(xué)習(xí)就會(huì)更靈活，教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。