高職學(xué)生已經(jīng)有了一定的品德基礎(chǔ)，這其中有良好的品德，也有一些不良的品德，這個(gè)時(shí)期也極易產(chǎn)生不良品德。本文將探討如何運(yùn)用教育心理學(xué)矯正高職學(xué)生的不良品德。

　　一、高職學(xué)生不良品德的心理特征和表現(xiàn)

　　1.感情脆弱，自卑心理強(qiáng)。高職生的文化課的基礎(chǔ)都比較差，有一種被人瞧不起的自卑心理，常自暴自棄，感情都比較脆弱，常受老師和家長(zhǎng)的責(zé)備。

　　2.暴力傾向，出口成臟。這一點(diǎn)在部分男生中體現(xiàn)得較為突出，同學(xué)之間有一點(diǎn)矛盾一時(shí)說(shuō)不清楚就惱怒逞兇，不是粗口連珠就是拳腳相加，看到別的同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)也恨不能快點(diǎn)打起來(lái)，自己可以一睹為快。他們覺(jué)得只有用武力和粗口才能發(fā)泄自己的憤恨和證明對(duì)方的錯(cuò)誤，事后有時(shí)他們也意識(shí)到自己一時(shí)沖動(dòng)失去控制，表示下次改過(guò)，可是下次遇到類似的情況還是重蹈覆轍。

　　3.明哲保身的中庸主義。這類學(xué)生認(rèn)為，“事不關(guān)已，高高掛起”就保準(zhǔn)不會(huì)犯任何錯(cuò)誤，平時(shí)會(huì)接受家長(zhǎng)這樣的灌輸：車上見(jiàn)到小偷偷別人的錢包千萬(wàn)不要吱聲，否則吃不了兜著走，還舉出很多的“前車之鑒”，在學(xué)校發(fā)生了以自己無(wú)關(guān)的事情也千萬(wàn)不要涉入其中。兩個(gè)同學(xué)打架或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他不會(huì)勸阻，老師或同學(xué)向他了解事情的經(jīng)過(guò)，他會(huì)說(shuō)全然不知。

　　4.重表象，輕實(shí)質(zhì)。這一點(diǎn)在女生身上表現(xiàn)得較為突出，她們十分注重別人對(duì)自己的看法，有著較強(qiáng)的自尊心，注重自己的形象。由于按學(xué)校要求統(tǒng)一穿校服，她們就將精力用在頭發(fā)、衣袖、褲腳和書(shū)包上，她們發(fā)型一定是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，在衣袖和褲腳上也偶爾閃現(xiàn)一點(diǎn)別出心裁的裝飾，書(shū)包上貼滿了明星照，掛滿了各種各樣的飾物。她們學(xué)習(xí)不是很努力，但也希望卷面上的分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)，作業(yè)本上的正確符號(hào)多一些，為此她們也會(huì)想很多正確或錯(cuò)誤的辦法。

　　5.以自我為中心，集體觀念淡薄。這類學(xué)生在編排座位時(shí)總希望坐在視覺(jué)最好、周圍同學(xué)最理想的位置，參加一次活動(dòng)首先考慮的是自己是否感興趣，勞動(dòng)時(shí)拈輕怕重，能逃則逃，如果讓他在擦風(fēng)扇和打掃地之間選擇，他會(huì)毫不猶豫地選擇后者，盡管一起做衛(wèi)生的同學(xué)中他是最高的男生。表現(xiàn)更為突出的是：沒(méi)有公共意識(shí)，為了自己方便，在座位上將吃剩的蘋果核順手往教室后的垃圾簍一扔，即使落在后邊的走道上他也熟視無(wú)睹;每一次集隊(duì)他都不慌不忙，即使因?yàn)榈人�全部同學(xué)耽擱了十分鐘，也毫無(wú)歉意。

　　6.小團(tuán)體主義，講哥們義氣。這類同學(xué)有著稚嫩的“有福同享，有難同當(dāng)”的哥們思想，他們所謂的“福”也就是：誰(shuí)買了一張游戲光碟，就會(huì)在彼此之間快速傳閱推廣;誰(shuí)已抄好昨天的作業(yè)，今天一早就會(huì)很主動(dòng)地給自己的難兄難弟抄襲;或者是兄弟間誰(shuí)是什么的候選人，他們根本就不考慮侯選人之間的情況，肯定支持自己的兄弟。他們所謂的“難”也是諸如：午休期間逃出校外玩游戲被老師懷疑，該如何找個(gè)理由讓老師相信，他們一起出去做了一件非常有意義的事。

　　二、學(xué)生不良品德形成的原因

　　任何一件事情的發(fā)生都不只受單方面因素的影響，學(xué)生不良品德的形成也是復(fù)雜的，多樣的，有顯性因素，也有隱性原因。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)原因：

　　1.家長(zhǎng)自以為是的管教方式。現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，父母都在望子成龍、望女成鳳的強(qiáng)烈愿望，他們?cè)趯?duì)孩子溺愛(ài)、遷就的同時(shí)又對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有過(guò)高的要求，管教過(guò)嚴(yán);在一些是非問(wèn)題上，他們把自己的不論對(duì)錯(cuò)的觀點(diǎn)都強(qiáng)加給自己的孩子。如：自己的孩子和一個(gè)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很友好，互幫互助已取得很大的進(jìn)步，可家長(zhǎng)強(qiáng)說(shuō)小孩子沒(méi)有友誼不讓他們?cè)谝黄稹＜议L(zhǎng)無(wú)視或忽視自己的表率作用，沒(méi)意識(shí)到自己的舉手投足對(duì)孩子產(chǎn)生的潛移默化的影響。

　　2.環(huán)境的影響。不健康的網(wǎng)站、暴力影片都會(huì)一不小心進(jìn)入孩子的視野，侵蝕他們稚嫩的心靈。學(xué)生所接觸到的朋友、社區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)所中形形色色的腐朽思想和不正之風(fēng)都可能對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。

　　3.學(xué)校的教育。很多學(xué)生的不良品德不是在高職學(xué)校才出現(xiàn)的，而是高中階段不良品德的再現(xiàn)和加深。在高中有些同學(xué)把違反紀(jì)律視為“英雄行為”，形成了不良的行為習(xí)慣，這些習(xí)慣在初中未根除，任其發(fā)展就形成不良品德。

　　三、矯正學(xué)生不良品德的心理學(xué)依據(jù)和策略

　　學(xué)生不良品德的改變需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，我國(guó)現(xiàn)行的教育心理學(xué)中，將這一過(guò)程劃分為醒悟、轉(zhuǎn)變與自新三個(gè)階段。醒悟階段是指當(dāng)事者在教育者的真誠(chéng)關(guān)懷和教育下開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的危害性，從而產(chǎn)生改過(guò)的意向;轉(zhuǎn)變階段是指學(xué)生有了改過(guò)的意識(shí)后，在行為上發(fā)生可喜的變化，但這僅僅是開(kāi)始，有時(shí)還可能產(chǎn)生反復(fù);自新階段是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度和行為發(fā)生了質(zhì)的變化，以全新的態(tài)度對(duì)待生活。

　　具體來(lái)說(shuō)，矯正學(xué)生的不良品德宜做到以下幾點(diǎn)：

　　1.未雨綢繆，防于未然。在學(xué)生還沒(méi)有出現(xiàn)不良品德之前做好預(yù)防工作，可以控制和減少不良品德的出現(xiàn)。這要求教師有敏銳的眼光，深入細(xì)致地了解學(xué)生的現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉學(xué)生心靈深處的想法。比方說(shuō)，在高一上學(xué)期中段考之后我計(jì)劃在班上進(jìn)行一次班干部競(jìng)選。從學(xué)生中我了解到有很多想競(jìng)選班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，而幾乎沒(méi)有學(xué)生參與勞動(dòng)委員、生活委員的競(jìng)選。他們的理由是做班長(zhǎng)，既威風(fēng)有權(quán)，又不用做苦力活。而且學(xué)生已經(jīng)在推算誰(shuí)有多少票可能當(dāng)選，計(jì)票的根據(jù)是支持他的兄弟姐妹有多少。為此，在競(jìng)選之前我召開(kāi)了一次以“惜緣”為主題的班會(huì)，在會(huì)上我從全班同學(xué)從不同的學(xué)校來(lái)到這個(gè)集體是一種千載難逢的機(jī)緣，談到相聚形成集體，集體即是家，談到如何讓家更溫暖多彩。學(xué)生積極發(fā)言，也有學(xué)生提到班干部應(yīng)以身作則，為同學(xué)服務(wù)。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將要進(jìn)行的班干部競(jìng)選的意義，認(rèn)清干部職能、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。事后各種職務(wù)都有學(xué)生參選，選出了一批高質(zhì)量的班干。

　　2.標(biāo)本兼治，長(zhǎng)期不懈。治標(biāo)是指制止不良品德引起的不良行為和現(xiàn)象的發(fā)生，治本是從更深層次上鏟除病根。矯正學(xué)生的不良品德關(guān)鍵是要從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的不良品德不是一兩次的說(shuō)服教育就能從本質(zhì)上解決的，也不是一兩天就能發(fā)生質(zhì)的變化的。本班少數(shù)學(xué)生集隊(duì)經(jīng)常遲到，在一次集隊(duì)前我通知學(xué)生提前十分鐘到，違者重罰，結(jié)果全班都很準(zhǔn)時(shí)。緊接下來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)我班的集隊(duì)都很迅速，活動(dòng)開(kāi)展得很好。學(xué)生也因此特別開(kāi)心。但這只是從表面上解決了問(wèn)題。我趁此對(duì)學(xué)生說(shuō)明：如果有一些同學(xué)遲到就會(huì)耽擱全班同學(xué)的時(shí)間，遲到一分鐘，全班54位同學(xué)，加起來(lái)共耽擱了近一小時(shí)。然后讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)自己的行為對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響。這樣讓學(xué)生一方面增強(qiáng)時(shí)間觀念，同時(shí)也增強(qiáng)了集體主義觀念。再如學(xué)生中逃避勞動(dòng)，小團(tuán)體之間的保護(hù)現(xiàn)象，我都在行為上嚴(yán)禁與制止的同時(shí)，也在思想上做他們的工作，讓他們從心靈深處加深認(rèn)識(shí)。

　　3.扶正祛邪，抓住契機(jī)。心理學(xué)指出：品德產(chǎn)生的力量源泉是個(gè)人的需要。個(gè)人為了歸屬一定的社會(huì)群體，就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)(含群體)、個(gè)人與他人的關(guān)系，自覺(jué)地按照社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展、完善自我品德。因此，在班級(jí)中大力弘揚(yáng)正氣，那些不良的品德也就沒(méi)有了生存環(huán)境。曾經(jīng)，本班同學(xué)爭(zhēng)吵打架時(shí)其他學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種不良態(tài)度，一種是以此為樂(lè)，另一種是明哲保身。有一次兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)吵得非常激烈，班長(zhǎng)極力勸阻，一場(chǎng)風(fēng)波平息了。我抓住這次機(jī)會(huì)，肯定班長(zhǎng)的這種行為，并讓學(xué)生換位思考：如果是你和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，你希望別的同學(xué)有什么態(tài)度。那些起哄的同學(xué)都不好意思地低下頭。又如，在每次勞動(dòng)中，讓同學(xué)自己分配選擇勞動(dòng)任務(wù)。對(duì)于任勞任怨的同學(xué)給予表彰，對(duì)于逃避勞動(dòng)的同學(xué)給予一定的懲罰，同時(shí)，把這樣一些不良的現(xiàn)象讓全班同學(xué)評(píng)論是非。這樣集體的正確輿論就會(huì)逐漸形成，而輿論的力量是無(wú)窮的。一旦正確的輿論形成，班級(jí)中就會(huì)有一股正氣之風(fēng)，明哲保身的同學(xué)也有了關(guān)心集體的欲望和行動(dòng)。

　　4.對(duì)癥下藥，殊途同歸。每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的個(gè)性，不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，不完全類似的經(jīng)歷，性格有異，接受問(wèn)題的方式也不一樣，不良品德的表現(xiàn)與程度也有一定的區(qū)別。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良品德的過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有的放矢;掌握每個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。前面提到重表現(xiàn)輕實(shí)質(zhì)和有暴力傾向的學(xué)生是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，就應(yīng)該與他們多交流，做好思想工作。對(duì)于重哥們義氣的同學(xué)，就應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)和感受什么是健康的真正的友誼。明哲保身、集體觀念淡薄的學(xué)生，應(yīng)在實(shí)踐中讓他們感受集體的溫馨，感受自己在集體中的位置。

　　高職生中出現(xiàn)不良品德是難以避免的，如果社會(huì)、學(xué)校、家庭為學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)姆椒ù胧�，就可以減少或盡快矯正學(xué)生的不良品德，幫助高職生樹(shù)立信心，把他們培養(yǎng)成社會(huì)有用之才。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　劉 濤，男，本科畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，中共黨員，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育方向。