《高中語(yǔ)文閱讀課上情境教學(xué)的實(shí)踐研究》論文發(fā)表期刊：《高考》；發(fā)表周期：2021年14期

《高中語(yǔ)文閱讀課上情境教學(xué)的實(shí)踐研究》論文作者信息：郝憲偉.性別：男，出生年月：1980年12月，民族：漢，籍貫：山東省聊城市蘋(píng)縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中教二級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)

　　摘要：情境教學(xué)因其趣味性、實(shí)踐性、綜合性優(yōu)勢(shì)得到廣大教師的青睞，也在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。研究結(jié)果表明，在高中語(yǔ)文閱讀課上有效應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)于改善閱讀教學(xué)質(zhì)量效果顯著。文章通過(guò)對(duì)情境教學(xué)在閱讀課上的應(yīng)用展開(kāi)研究，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果就閱讀課上情境教學(xué)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議：創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生閱讀思維;創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)生閱讀理解;創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生閱讀感悟。

　　關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;閱讀;情境教學(xué)

　　引言：在高中語(yǔ)文教學(xué)課程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，新課程的持續(xù)深入對(duì)其提出更高的要求與期望。為了提升閱讀教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果邁上新臺(tái)階，諸多教師就如何展開(kāi)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究并開(kāi)發(fā)出各種新型教學(xué)模式，情境教學(xué)法為其中之一。然而現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)這種新型、有效的教學(xué)手段仍然缺少認(rèn)識(shí)，也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，阻礙了這一教學(xué)方式價(jià)值的發(fā)揮。基于此，文章就高中語(yǔ)文閱讀課上如何踐行情境教學(xué)法展開(kāi)探討。

　　一、情境教學(xué)的概述

　　情境教學(xué)法主要是指教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一套栩栩如生且飽含感情色彩的情景，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。相較于傳統(tǒng)的“傳輸-接受”式教學(xué)方法，情境教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)�學(xué)生非智力潛能激發(fā)出來(lái)，提升他們對(duì)情境的感知能力，從而為課程教學(xué)營(yíng)造恰到好處的氛圍，能夠讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[.更重要的是，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不僅對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，且獲得良好的體驗(yàn)感，對(duì)教師所講的知識(shí)與技能也有了更加深入的理解。

　　二、情境教學(xué)在閱讀課上的運(yùn)用原則情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)于改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有顯著效果，但是需要掌握科學(xué)的運(yùn)用原則：

　　(一)和諧性原則。在語(yǔ)文閱讀課上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師必須做好學(xué)情前測(cè)工作，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貼合學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、文章內(nèi)容，以此提升學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題這一系列過(guò)程獲取豐富的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，建立良好師生感情，活躍閱讀課的氣氛，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)針對(duì)性原則。教師在閱讀課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，深入研究課文，將其讀懂、讀透。換言之，創(chuàng)設(shè)的情境必須建立在深入且全面了解文章中所體現(xiàn)的情感、知識(shí)的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2。同時(shí)，教師要依據(jù)高中生認(rèn)知能力程度以及對(duì)知識(shí)的吸收水平去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生消化知識(shí)與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其求知欲。

　　(三)滲透性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重“情”這一元素的滲透，以此拉近師生距離，建立融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感交匯。情境的創(chuàng)設(shè)不能喧賓奪主，要起到輔助學(xué)生閱讀、教師教學(xué)的作用，要讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)因?yàn)榍榫车慕槿攵鵁o(wú)意識(shí)地融入自己感受，這有助于提升學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)[3]

　　三、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀課上的運(yùn)用策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)直觀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)新的知識(shí)并自覺(jué)地去學(xué)習(xí)它，因此，在高中語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。眾所周知，青少年對(duì)形象直觀的物體十分感興趣，如視頻、圖片等，對(duì)這些形態(tài)的文本的喜愛(ài)程度遠(yuǎn)勝于對(duì)文字的喜愛(ài)。以此為契機(jī)，教師在閱讀課上可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式將課文中作者描述的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，在喚醒他們興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用積極、樂(lè)觀的態(tài)度去閱讀

　　[1]。高中語(yǔ)文教材中的文章富含“美”的元素，如節(jié)奏美、意境美等，而這些美僅僅用語(yǔ)言去描述是無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的，如果通過(guò)視頻、音頻就能很好地展現(xiàn)出來(lái)。

　　例如，《荷塘月色》是朱自清寫(xiě)的一篇散文，作者通過(guò)對(duì)月色下荷塘美景的描寫(xiě)表達(dá)了自己向往美好生活、潔身自好的情感以及內(nèi)心的苦悶。這篇文章富含意境美，這種意境之美是無(wú)法用語(yǔ)言去描述的。在講解這篇課文時(shí)，筆者為了喚醒學(xué)生閱讀興趣并且讓學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的情感美、意境美，便利用信息技術(shù)給他們創(chuàng)設(shè)了直觀情境。首先，在備課階段，筆者先深入閱讀這篇文章，然后根據(jù)作者朱自清描述的荷塘月色美景在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的視頻資源，再將其放入到課件中。上課時(shí)，筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行理論性講解，告訴學(xué)生這篇課文講述了什么，有什么特征，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開(kāi)課件，將事先制作的視頻給學(xué)生展示出來(lái)，生動(dòng)的畫(huà)面躍上屏幕，學(xué)生眼前一亮，視頻還配上了與意境相關(guān)聯(lián)的背景音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)受到雙重刺激，仿佛置身其境。在視頻播放結(jié)束后，學(xué)生仍然意猶未盡。趁此時(shí)機(jī)，筆者引入本節(jié)課的主題《荷塘月色》，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己觀看完視頻后的感受，大多數(shù)學(xué)生表示自己陶醉其中。在視頻的影響下，學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，而且在閱讀課上表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，全力配合老師的講解，氣氛活躍，這節(jié)課也取得非常滿意的效果。

　　(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生閱讀思維在語(yǔ)文閱讀課上，教師扮演的是指導(dǎo)者角色，而不是給學(xué)生灌輸知識(shí)的機(jī)器，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，僅僅憑借教師在課堂上講解的知識(shí)使學(xué)生對(duì)一篇文章有深入的感知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生讀懂、讀透一篇文章，需要教師的講解，但是更多地是體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的感悟與思考方面，教師需要做的就是貼合文章創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的能力、感悟方向以及思考等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)正確的思考方式[5]。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生都有屬于自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷，加上思維、閱歷、認(rèn)知、興趣等各方面的不同，所以對(duì)一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇文章的解讀往往是不一樣的。因此，教師不能代替學(xué)生去閱讀，而需要結(jié)合文章內(nèi)容去設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[

　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生抓住文章的主旨，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“我們都知道，李白是浪漫的，他寫(xiě)的文字從文學(xué)表現(xiàn)上來(lái)看是清新自然，而且他善于運(yùn)用夸張、想象等手法，展現(xiàn)了浪漫主義特色。他有一顆浪漫之心，寫(xiě)的詩(shī)歌中無(wú)不透著浪漫，所以，他的人生選擇也是以浪漫為主，這首詩(shī)歌中，李白用 安能摧眉折腰事權(quán)責(zé)，使我不得開(kāi)心顏，這句話點(diǎn)名了他的人生選擇，結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料、你們對(duì)李白的理解以及最后一段文字，談一談你對(duì)這兩句話的看法?”在提出問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，彼此交流自己的想法、觀點(diǎn)。對(duì)于這一句話，不同的學(xué)生給出了不同的想法，最后，筆者綜合各個(gè)小組的答案進(jìn)行了總結(jié)：李白是一個(gè)浪漫的的人，但是他對(duì)宏大理想的追求終身不渝，這句話表現(xiàn)了詩(shī)人的不屈與傲氣。

　　(三)創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)生閱讀理解高中語(yǔ)文教材中的很多課文內(nèi)容比較深?yuàn)W，晦澀難懂，所展現(xiàn)出來(lái)的人物角色、思想感情需要高中生去細(xì)細(xì)品味。在閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并且讓他們獲得深刻的感悟，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中去實(shí)踐、感悟，從而更好地理解文章。在筆者看來(lái)，角色扮演就是一種有效的教學(xué)方式，一方面，高中生活潑、好動(dòng)，另一方面，他們有鮮明的個(gè)性，有較強(qiáng)的閱讀能力。因此，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演展現(xiàn)課文內(nèi)容，符合他們的性格特點(diǎn)，而且能夠提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)0。

　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》這篇課文時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生閱讀這篇課文的熱情和興趣，也為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，促使他們主動(dòng)梳理故事情節(jié)并揣摩每個(gè)人物的心理特征，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲情境。由于《雷雨》這篇課文中人物角色眾多，而且故事情節(jié)生動(dòng)，所以筆者要求學(xué)生開(kāi)展角色扮演的游戲。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀這篇課文，讓學(xué)生明確課文中涉及的人物角色以及展現(xiàn)的基本內(nèi)容。接著，筆者依據(jù)《雷雨》中的人物數(shù)量將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的若干個(gè)小組，然后讓他們扮演角色。在扮演角色之前，筆者要求每個(gè)小組的學(xué)生展開(kāi)討論，研究人物的性格特點(diǎn)，思考用怎樣的語(yǔ)氣、神態(tài)等塑造角色，確保《雷雨》中的故事被最大限度還原到真實(shí)的情境中。然后，筆者要求學(xué)生逐一上臺(tái)表演，并且要求其他小組學(xué)生扮演評(píng)委，認(rèn)真觀察臺(tái)上學(xué)生的表演。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)制度，承諾會(huì)給予得分最高的小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而每個(gè)小組的得分則由“大眾評(píng)委”決定。在扮演角色的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生將自己代入情境，融入到所扮演的角色中，認(rèn)真扮演著角色，揣摩這每句“臺(tái)詞”的語(yǔ)氣、表情等，將文章所展現(xiàn)的內(nèi)容以情景劇的方式再現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生表演結(jié)束后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)角色的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課本劇表演，學(xué)生對(duì)人物的特征已經(jīng)有了深入的了解，所以積極闡述自己的看法。這樣的情境教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生閱讀能力，而且也培養(yǎng)了他們的鑒賞能力，使他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)。(四)創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生閱讀感悟陶行知曾說(shuō)過(guò)，生活之變化是教育的根本意義，生活即教育。這一點(diǎn)是毋庸置疑的，從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)的意義主要通過(guò)生活應(yīng)用去體現(xiàn)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，課本中的文章均取自于生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是為了傳說(shuō)他們生活知識(shí)與適應(yīng)社會(huì)的技能。因此，在高中語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，以此提升學(xué)生閱讀感悟。

　　例如，《我與地壇》這篇課文講述的是作者史鐵生與母親之間的故事，作者在母親去世后才體會(huì)到母親對(duì)自己含蓄而深沉的愛(ài)，而這也是促使他走向光明的勇氣。在實(shí)際生活中，我們也是“史鐵生”，經(jīng)常嫌棄母親嘮叨，對(duì)母親極不耐煩，但是她們依然無(wú)私地愛(ài)著我們。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分享和母親之間的故事，尤其是和母親共同經(jīng)歷地難忘的事情，然后再闡述自己的感受。學(xué)生踴躍發(fā)言，訴說(shuō)著自己與母親之間的故事，課堂頓時(shí)變得十分溫馨，甚至有學(xué)生流下了淚水。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，既讓學(xué)生讀懂了作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，新課改指出，教師采取任何教學(xué)方法都要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。一系列實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果表明，在閱讀課上采取情境教學(xué)法不僅可以喚醒學(xué)生閱讀課文的興趣，還能給他們營(yíng)造輕松、快樂(lè)的閱讀環(huán)境，此外還能激活學(xué)生的思維并增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。有效視角下，教師應(yīng)正視情境教學(xué)并深入研究，基于這一教學(xué)模式的應(yīng)用制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過(guò)直觀情境、問(wèn)題情境、游戲情境和生活情境的介入打造高效閱讀課堂。

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