摘要：智慧課堂是未來的發(fā)展趨勢。作者通過雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“心理健康教育”智慧課堂，并對182名大一學生進行授課，課程結(jié)束后進行教學滿意度調(diào)查和分析，包括課前、課中、課后三個階段，以及學習形式、教學內(nèi)容、課堂參與度等多個維度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對智慧課堂較為滿意，主要包括學習形式、課堂參與度等方面，但仍有需要提升的地方。

　　關(guān)鍵詞：“心理健康教育”;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進著教學工具和教育模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂正逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變，一是教學工具的智能化和信息化[1];二是教育模式的生本化和個性化。生本化是以學生作為學習的本體，個性化是針對不同的學生制訂不同的學習進度和學習內(nèi)容，此二者緊密聯(lián)系。智能化和信息化是工具和載體，是智慧課堂的外在表現(xiàn)，而生本化和個性化是目標，是智慧課堂的內(nèi)在核心。

　　一、“心理健康教育”智慧課堂的構(gòu)建

　　雨課堂基于微信公眾號和PPT插件運行，連接課前-課中-課后教學，促進師生課堂互動，是一款具備智能化和信息化的教學工具[2]。翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�特征，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)式、探究式、討論式、參與式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心[3];以信息技術(shù)的融入為主要手段，包括慕課、微課等。

　　翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育模式的生本化和個性化。體驗式教學和案例教學是“心理健康教育”課中常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式[4]，以心理活動和案例為載體，注重學生的體驗、分享和交流。文章基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了“心理健康教育”智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)建不是簡單地把教學內(nèi)容進行線上線下的分割，而是對線上線下在課前、課中、課后的整體教學內(nèi)容和教學設(shè)計進行重構(gòu)。

　　課前通過雨課堂推送預習資料，包括教學視頻和學情問題，教學視頻主要包括學堂在線平臺上的MOOC視頻，以及優(yōu)酷網(wǎng)等網(wǎng)站上的案例視頻，目的是讓學生掌握該教學主題相關(guān)的學習內(nèi)容，并嘗試對案例視頻進行理論解讀;學情問題包括學生在該主題所關(guān)心的主要問題，如在情緒管理主題中設(shè)置“你最近的情緒狀態(tài)如何”“你最近的情緒困擾有哪些”等問題，并通過學情分析，了解學生的學習預期，從而有針對性地進行備課。

　　課中包括掃碼簽到、課堂測試、體驗式教學和案例教學等教學環(huán)節(jié)。課堂測試需要事先通過雨課堂插件在PPT中制作單選題、多選題、填空題等問題，課上通過雨課堂微信公眾號進行推送，設(shè)置答題時間為30秒，有效防止了學生查閱資料作弊，真實反映出學生的掌握情況，督促他們認真觀看課前教學視頻;體驗式教學主要通過相關(guān)主題的心理活動開展，如情緒管理主題的“你演我猜”“心情氣球”等活動。

　　活動流程一般是學生先按照活動要求完成活動任務(wù)，然后小組討論分享后，請小組代表與全班學生分享交流，最后教師做出教學反饋，在該環(huán)節(jié)利用雨課堂的投稿和彈幕功能調(diào)動學生參與課堂互動的積極性;案例教學主要通過視頻的形式呈現(xiàn)，然后設(shè)置相關(guān)問題，通過雨課堂的投票功能量化學生的態(tài)度和判斷，最后請學生分享他們的思考，并由教師做出教學反饋。課后通過雨課堂推送課后復習資料，包括應用訓練和拓展學習資料。

　　“心理健康教育”課程不僅要求學生要掌握理論知識，更要學會應用，因此，應用訓練部分主要幫助學生將該主題的理論知識應用于實際生活中，如在情緒管理主題設(shè)置“請舉例說明如何利用合理情緒ABC理論調(diào)整自身的情緒困擾”等問題;拓展學習資料主要是將課堂內(nèi)容的相關(guān)理論知識進行拓展，形式包括視頻、書籍、電影等，并請學生在討論區(qū)進行討論交流，幫助學生鞏固理論知識、拓展應用。

　　二、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度調(diào)查

　　作者在“心理健康教育”智慧課堂教學結(jié)束后，對182名大一學生進行滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷分為課前、課中、課后三大模塊，共13道題目。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在課前部分，學生最希望預習內(nèi)容通過圖文(44.5%)和視頻(43.4%)的形式呈現(xiàn)，希望通過課本預習的占7.2%，通過音頻預習的占4.9%;課前預習平均用時32.42分鐘，認為課前預習內(nèi)容量偏多的學生占50%，內(nèi)容量適中的占48.9%，內(nèi)容量偏少的占1.1%;46.2%的學生認為課前預習可以幫助他們掌握大部分知識，51.6%的學生認為幫助他們掌握了一小部分知識，2.2%的學生認為幾乎沒有幫助他們掌握知識，沒有學生認為幫助他們掌握了全部知識。

　　在課中部分，22.5%的學生認為課堂上的教學活動設(shè)計得非常好，77.5%的學生認為教學活動設(shè)計得比較好，沒有學生認為設(shè)計得比較差或非常差;70.9%的學生認為自己的課堂參與度較高，20.3%的學生認為自己的課堂參與度較低，7.7%的學生認為自己的課堂參與度非常高，1.1%的學生認為自己的課堂參與度非常低;83%的學生認為自己在課堂上的收獲較多，11.5%的學生認為收獲非常多，5.5%的學生認為收獲較少，沒有學生認為收獲很少;50.6%的學生希望課堂上以活動體驗為主，31.3%的學生希望以案例分析為主，14.3%的學生希望以討論交流為主，3.8%的學生希望以理論講授為主。

　　在課后部分，78.6%的學生認為課后作業(yè)對課程內(nèi)容的鞏固和提升有一定的幫助，11.5%的學生認為非常有幫助，7.7%的學生認為幫助較少，2.2%的學生認為沒有幫助;41.2%的學生希望以案例分析的方式進行課后作業(yè)，31.9%的學生希望以討論區(qū)討論的方式進行，17.6%的學生希望以課后習題的方式進行，9.3%的學生希望以撰寫心得體會的方式進行。整體上，87.9%的學生更喜歡雨課堂教學。

　　三、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度分析

　　在課前部分，因處于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學生接收信息的方式以圖文和視頻為主，將該傾向遷移到學習活動中，使學生更喜歡通過圖文和視頻資料進行預習，而不是課本。視頻所傳遞的信息量豐富，但視頻對網(wǎng)絡(luò)要求高，觀看過程相對被動，沒有圖文資料的便捷性，因此，學生對這兩者的傾向度非常接近。希望通過音頻學習的學生只有4.9%，可能是因為學習需要借助視覺進行，如果只聽，則不容易集中注意力。將學生對課前學習任務(wù)量的評估和通過課前學習掌握的知識量進行比較，發(fā)現(xiàn)存在一個矛盾，即大學生期望花費較少的時間來掌握較多的知識，這說明學生對于課前學習的定位不夠清晰明確。

　　在課中部分，100%的學生對智慧課堂的教學活動設(shè)計感到比較滿意，跟傳統(tǒng)教學相比，87.9%的學生更喜歡雨課堂教學，這說明智慧課堂符合當代學生對于課堂學習的期待，有較高的課堂參與度，可以通過活動體驗、案例分析和討論獲得收獲。在課后部分，90.1%的學生認可課后作業(yè)對鞏固和提升知識的幫助作用，而對于課后作業(yè)的形式，學生更傾向于以案例分析(41.2%)和討論區(qū)討論(31.9%)的形式開展，較少學生希望以撰寫心得體會(9.3%)的形式開展。

　　四、“心理健康教育”智慧課堂的優(yōu)劣分析

　　在對182名大一學生進行的滿意度調(diào)查問卷中，學生分別針對雨課堂的優(yōu)勢和不足進行了開放性回答。對這些回答進行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點是創(chuàng)新學習形式、提高學生課堂參與度，需要繼續(xù)改進的是教學內(nèi)容的設(shè)計。

　　首先是學習形式，優(yōu)點包括方便課前預習和課后復習，不受時間和地點的限制，更有針對性;方便查看課件，坐在教室后排的學生也可以通過手機雨課堂清晰地看到課件內(nèi)容。缺點包括使學生依賴手機和網(wǎng)絡(luò)，學生在上課的時候經(jīng)常拿著手機偷玩兒造成分心等。

　　其次是課堂參與度，雨課堂的彈幕、投稿、投票、隨堂測驗、隨機點名、討論區(qū)、分組等功能可以提高學生的參與度。彈幕功能增加了學生在課堂上的發(fā)言機會，讓學生暢所欲言，但不足的是，有些學生會進行不符合主題的無意義灌水。投稿功能可以將學生的作品，如自畫像、心情氣球、人際原子圖等以圖片的形式與全班學生進行分享，并且匿名分享的功能可以保護學生的隱私。投票功能可以快速地將學生對某些問題的態(tài)度進行量化，直觀地進行對比。隨堂測驗可以及時地反饋學生的學習效果，并且提高學生的課堂投入度。

　　隨機點名功能因為其不確定性可以提高學生的緊張感，但有學生認為該功能不夠好，因為讓人太緊張導致無法集中注意力。討論區(qū)功能提供了學生在課后進行討論交流的機會，但討論區(qū)頁面過于簡單，使用體驗不夠好。最后是教學內(nèi)容，主要圍繞學習視頻展開，總結(jié)相關(guān)的優(yōu)缺點發(fā)現(xiàn)，學生認為好的學習視頻應該是字幕清晰、音量穩(wěn)定、時長適宜、內(nèi)容生動的。當前智慧課堂教學存在一些不足和需要提升的地方。

　　課堂教育論文： 大數(shù)據(jù)背景下高中英語智慧課堂的構(gòu)建分析

　　首先，課前預習和課后復習的資料推送是通過雨課堂進行的，與網(wǎng)絡(luò)慕課平臺相比，無法了解到學生學習教學視頻的具體情況，因此，在以后的智慧課堂教學中，教學視頻的學習應以慕課平臺為依托開展。其次，文章是將學生作為一個統(tǒng)一的整體進行研究的，在以后的研究中，可以加入學習者類型等維度進行差異化研究[5]。最后，文章主要是從學習者的角度進行的研究分析，在以后的研究中可以增加一線教育工作者的研究內(nèi)容，從教和學兩個角度來進行更全面的研究。

　　參考文獻：

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　　[3]張萍,DINGL,張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017(1):46-55.

　　[4]孫愛芹.參與心理健康課堂教學中的體驗式教學[J].煙臺職業(yè)學院學報,2010(1):7-11.

　　[5]劉三女牙,劉智,高菊,等.慕課環(huán)境下學習者學習行為差異性分析研究[J].電化教育研究,2016(10):57-63;69.

　　作者：趙海鵬