這篇英語教育論文發(fā)表了基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，近年來的新名詞不斷的提醒著我們信息時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在高校大學(xué)英語教學(xué)中有一定的可行性，二者的結(jié)合更是學(xué)生和教師的福音。

　　[關(guān)鍵詞]英語教育論文,翻轉(zhuǎn)課堂,大學(xué)英語視聽說,可行性

　　近年來，針對大學(xué)英語教學(xué)模式改革的嘗試不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂以其在改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率中發(fā)揮的顯著作用引起了教育界的廣泛關(guān)注。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已有較為廣泛的理論和實踐基礎(chǔ)，國內(nèi)近些年對此的關(guān)注和投入也逐步增加。

　　一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

　　(一)微課

　　隨著信息時代的到來，我們進(jìn)入了“微時代”：“微博”“微信”“微小說”“微電影”“微商”等打著“微”的名號的新詞層出不窮，它們不斷提醒著我們，我們的學(xué)生是與電腦和智能手機一起成長起來的一代，他們已經(jīng)習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)的模式。在這樣的時代背景下，微課(micro-lecture)的出現(xiàn)和其在教學(xué)中的應(yīng)用就變?yōu)橐患�順理成章的事情。全國高校教師網(wǎng)培中心舉辦的首屆微課大賽將微課界定為“是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。參賽教師可以自選一門高校課程，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計課程，錄制10～20分鐘的微課視頻，要求提供配套的教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。”北京外國語大學(xué)的文秋芳教授將微課定義為“為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3~5分鐘，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻。”另外，國外還有“五分鐘微課”，甚至“一分鐘”微課的形式。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂

　　“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”簡單來講就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的方式，將知識的傳授放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而知識的內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)(張金磊，等，2012)Marcey&Brint(2013)提出翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，是依賴信息技術(shù)實現(xiàn)知識的傳遞。其最初是教師為了解決個別學(xué)生落課的問題和給學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)采取的錄制自己上課視頻發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)意。到2011年，可汗學(xué)院(KhanAcademy)刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，自此開啟了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍的廣泛傳播(Knell，2013)。翻轉(zhuǎn)課堂是集自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)為一體的靈活教學(xué)模式。隨著教育信息技術(shù)的融入，微課、幕課的出現(xiàn)，其可行性日益顯著，為教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來了新的契機。

　　(三)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

　　微課與翻轉(zhuǎn)課堂并非不可分割，但有其天然的匹配性。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種基礎(chǔ)且有效的手段。它非常適合當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能高度濃縮、提煉教學(xué)內(nèi)容，并且具有針對性強、可移動、多模態(tài)等優(yōu)勢，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則為微課的發(fā)展提供了載體。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授放在課外實現(xiàn)，這使得教師必須提供一定的課外學(xué)習(xí)資料，而微課就是教師針對教學(xué)內(nèi)容最貼切、最精煉的表達(dá)。各院校在交流教學(xué)模式改革成果之時，微課也成為主要的學(xué)習(xí)和交流內(nèi)容，以此促進(jìn)其發(fā)展壯大。另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)交流和討論，教師也能發(fā)現(xiàn)微課中存在的問題，并加以改進(jìn)。

　　二、基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

　　(一)任務(wù)導(dǎo)向型英語視聽說課堂

　　很多英語學(xué)習(xí)者反映自己學(xué)了多年的英語，卻仍然聽不明白，張不了口，成了所謂的“啞巴英語”。這一方面反映了英語應(yīng)試教育的弊端，也說明了大學(xué)英語視聽說課程的實用性教學(xué)非常重要。以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的視聽說課堂貫穿learningbydoing的思路，通過主題式輸入、任務(wù)設(shè)計式輸出，并配套有網(wǎng)絡(luò)平臺資源，形成輸出導(dǎo)向型英語視聽說課堂。

　　(二)輸進(jìn)入、動起來、輸出來

　　翻轉(zhuǎn)課堂針對視聽說課程具備幾個較有優(yōu)勢的特點：第一步就是輸進(jìn)去，通過信息化的教學(xué)手段，如幕課、微課等形式在課前將音、視頻材料及語言信息通過網(wǎng)絡(luò)教育資源分享平臺輸入給學(xué)生。在信息化時代，我們不乏大量的廣播、美劇、TED演講等原版英文材料，這些資源如何選擇取舍、如何有效用于教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。第二步，要讓學(xué)生動起來。語言本身是要使用的，是具有工具性的。不說不練當(dāng)然張不開口，沒有足夠的時間積累也是紙上談兵。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在課上、課下操練起來，讓課堂活起來。在活動和使用中習(xí)得語言。第三步要輸出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的視聽說課堂應(yīng)以學(xué)生活動展示為主，讓學(xué)生有上臺展示成果的機會，有評價自己和別人的機會。同時，教師通過點評糾正語言錯誤，并擴展文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　三、翻轉(zhuǎn)熱之后的反思

　　翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)還是一種比較新鮮的教學(xué)模式，人們對它的研究仍處于蓬勃發(fā)展期，形成了一種“翻轉(zhuǎn)熱”，有的人甚至提出它是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。或許我們應(yīng)當(dāng)冷靜下來進(jìn)行反思，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代自然而然的產(chǎn)物，非常適合新環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)效果也有目共睹。但其并不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了幾千年，是教育的精髓所在，并且有其便捷性和高效性，還將是教學(xué)的主流。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)課堂的有效補充，做到二者的有機結(jié)合才是教師和學(xué)生的福音。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉增輝.五分鐘課程:微學(xué)習(xí)時代的知識變革[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(16)：16-18.

　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

　　作者：宋二春 王斌 王志敏 單位：裝甲兵工程學(xué)院

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