這篇教學(xué)論文投稿發(fā)表了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，在職業(yè)學(xué)院的課程中，國(guó)際貿(mào)易務(wù)實(shí)是一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，通過(guò)結(jié)合各種方法的使用，對(duì)國(guó)際貿(mào)易務(wù)實(shí)課程開(kāi)展基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的侄兒行動(dòng)能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文投稿,行動(dòng)導(dǎo)向,小組學(xué)習(xí),職業(yè)能力

　　國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)研究國(guó)際間商品交換的具體過(guò)程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、交易條件、運(yùn)輸與保險(xiǎn)、貨款結(jié)算、貿(mào)易單證、商品檢驗(yàn)與爭(zhēng)議處理等方面的內(nèi)容。該課程不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還相對(duì)薄弱，教學(xué)方法比較單一，多以傳統(tǒng)的知識(shí)講授法為主，這樣既不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能。因此，非常有必要對(duì)該門課程的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更好地掌握相關(guān)的理論，并更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，針對(duì)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的匹配，運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，有利于教師更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。

　　1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.1職中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提出了迫切的需求

　　隨著高等院校的擴(kuò)招，中職學(xué)校出現(xiàn)生源質(zhì)量下降的趨勢(shì)，中職生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出與普通高中學(xué)生不同的狀況和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力比較差。但中職生同時(shí)也普遍存在著活潑好動(dòng)、思維活躍、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣等特點(diǎn)。因此，任課教師要改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵是要把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與對(duì)策。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，用多元評(píng)價(jià)理論觀看待學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　1.2模塊化的教學(xué)內(nèi)容為開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了必要的條件

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主操作的過(guò)程中習(xí)得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。而模塊課程、項(xiàng)目課程均具有以工作任務(wù)為中心來(lái)組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn)，在這兩種類型的課程中，個(gè)體通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)就是這樣的課程。從理論內(nèi)容來(lái)看，它包括“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”、“商品品質(zhì)、數(shù)量與包裝”、“貨物運(yùn)輸及保險(xiǎn)”、“貨款結(jié)算”、“合同磋商與履行”、“單證制作”、“商品檢驗(yàn)及爭(zhēng)議處理”等模塊;從實(shí)踐內(nèi)容的角度，它可以細(xì)分為“合同磋商(發(fā)盤、還盤與接受)”、“信用證(催證、審證和改證)”、“貨物運(yùn)輸(租船訂艙)”、“運(yùn)輸保險(xiǎn)(投保)”、“報(bào)驗(yàn)與報(bào)關(guān)”、“出口制單結(jié)匯”等項(xiàng)目，還可以將對(duì)外貿(mào)易的全部過(guò)程整合為一個(gè)大的項(xiàng)目。因此，具有模塊化、項(xiàng)目化特點(diǎn)的內(nèi)容是為在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的提供了有利的課程資源條件。

　　2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、探索學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)法在內(nèi)的教學(xué)方法群。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，教師與學(xué)生根據(jù)職業(yè)工作過(guò)程共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置接近于實(shí)際工作的學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)為載體，通過(guò)完成“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”①這一完整的行動(dòng)過(guò)程，學(xué)生“心、手、腦”并用，“教、學(xué)、做”結(jié)合，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念，更是一種完整的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方法體系。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

　　2.1案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是指教師先按一定的教學(xué)目標(biāo)將真實(shí)的事例進(jìn)行典型化處理后，形成供學(xué)生學(xué)習(xí)的書面案例，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論并形成自己的見(jiàn)解，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程要求學(xué)生不僅要熟悉國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的法律法規(guī)，掌握國(guó)際貨物交易流程和有關(guān)外貿(mào)單據(jù)的繕制，而且還需具備較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要以理論為中心，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講授，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。為了達(dá)成“培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才”的職業(yè)教育目標(biāo)，教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，應(yīng)改變過(guò)去偏重于講授理論的做法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出典型適用的案例，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式融入到案例中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考與分析去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐能力。比如，在講到“不可抗力”的定義時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下的案例教學(xué)法流程進(jìn)行教學(xué)：(1)介紹案例：中國(guó)某進(jìn)出口公司與美國(guó)商人A訂立了一份化工產(chǎn)品的進(jìn)口合同，訂約后由于該化工產(chǎn)品的國(guó)際市場(chǎng)行情上揚(yáng)，價(jià)格上漲，外商虧本。于是美國(guó)商人A以不可抗力為由要求我方公司撤約，請(qǐng)問(wèn)：中國(guó)進(jìn)口商應(yīng)如何對(duì)待此問(wèn)題?(2)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，得出結(jié)論，形成方案：學(xué)生按一定的方式組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)科學(xué)分工，收集與案例相關(guān)的信息。根據(jù)搜集到的信息，結(jié)合已有知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析：①造成外商虧本的意外事故是什么?②意外事故是發(fā)生在什么時(shí)候?③意外事故是怎樣發(fā)生的?是否由于當(dāng)事人一方或雙方的原因造成?④對(duì)于這一意外事故，當(dāng)事人在事故發(fā)生之前能否預(yù)見(jiàn)或預(yù)防?在事故發(fā)生之后可否避免和克服?⑤該事件是否符合不可抗力條件?(3)小組匯報(bào)討論結(jié)果，并進(jìn)行組間交流。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)案例分析得出的結(jié)論及獲得的新發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該給予及時(shí)的肯定和糾正，并啟發(fā)學(xué)生的思維向更廣闊的領(lǐng)域伸展。(4)與實(shí)踐比較：各小組將本組討論結(jié)果與教師提供的實(shí)際解決方法進(jìn)行比較，重新梳理并審視本組方案形成的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深自身對(duì)知識(shí)的理解，提升自身分析解決問(wèn)題的能力。

　　2.2角色扮演法

　　角色扮演法，是指教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置特定的職業(yè)情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)定的工作環(huán)境中扮演某個(gè)角色，完成特定任務(wù)的一種模擬教學(xué)方法。角色扮演法實(shí)際上是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，將案例情景在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行模擬再現(xiàn)，是案例教學(xué)法的延伸。為了使角色扮演法在整個(gè)課程中能夠始終連貫如一，教師可以由學(xué)生自行分組組建模擬公司，確定公司的經(jīng)營(yíng)范圍和職業(yè)角色，在課程學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生通過(guò)扮演預(yù)定的角色，完成指定任務(wù)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，了解具體業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身的職業(yè)能力。除了在課堂上設(shè)置情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行角色扮演教學(xué)。如在外貿(mào)情景室內(nèi)設(shè)置與進(jìn)出口業(yè)務(wù)相關(guān)的部門和機(jī)構(gòu)，如工商、銀行、海關(guān)、商檢、運(yùn)輸公司、進(jìn)口商、出口商等，將學(xué)生分成若干組，分配好每個(gè)學(xué)生的具體角色，要求各組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程依次完成交易合同磋商、簽訂、履行等過(guò)程。此外，教師也可以利用學(xué)校的外貿(mào)教學(xué)軟件，通過(guò)給學(xué)生分配角色或注冊(cè)不同身份，通過(guò)設(shè)計(jì)好的程序，按照進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，完成各個(gè)操作環(huán)節(jié)的任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)室的模擬環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，使實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程教學(xué)，變?yōu)橐粋�(gè)連貫的實(shí)踐操作過(guò)程，從而更有利于提高學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新精神。作為案例教學(xué)法的深化，角色扮演教學(xué)法彌補(bǔ)了案例教學(xué)法下學(xué)生活動(dòng)相對(duì)靜止的缺陷，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的緊密結(jié)合。

　　2.3項(xiàng)目教學(xué)法

　　項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)際操作業(yè)務(wù)流程為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解和實(shí)施，由學(xué)生共同合作完成預(yù)定的教學(xué)模塊任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)②的一種教學(xué)方法。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，明確課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)際業(yè)務(wù)流程對(duì)課程內(nèi)容加以整合，將課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目。如教師可以把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程分為：國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與報(bào)價(jià);商品品質(zhì)、計(jì)量和包裝;國(guó)際貿(mào)易貨物運(yùn)輸;國(guó)際貿(mào)易的保險(xiǎn);國(guó)際貨款的結(jié)算;國(guó)際貿(mào)易單證的制作;商品檢驗(yàn)與商務(wù)爭(zhēng)議處理等項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，教師將需要學(xué)生掌握的知識(shí)或需要解決的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組學(xué)習(xí)的方式，按照實(shí)際工作的程序，共同討論、共同制定計(jì)劃、合作完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)所有項(xiàng)目的教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)包含全部教學(xué)內(nèi)容的大型項(xiàng)目，如“商務(wù)合同磋商與履行”，讓學(xué)生按照已掌握的知識(shí)完成“詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算、檢驗(yàn)”等整個(gè)交易過(guò)程。綜上所述，為了達(dá)成“培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才”的職業(yè)教育目標(biāo)，教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，應(yīng)該在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，將項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組教學(xué)法、角色扮演法等靈活運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種職業(yè)能力，為將來(lái)服務(wù)于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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　　作者：張麗 單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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