這篇小學教育論文發(fā)表了電化教學與小學品德教育的結合，電化教學與品德教學的結合能夠達到轉(zhuǎn)化教學實踐的效果，通過二者的結合可以更好的達到讓學生全面發(fā)展的教學目標，是一種現(xiàn)代化的教學手段，為今后的發(fā)展提供幫助，所以電化教學在教學活動中占據(jù)了越來越重要的地位。

　　關鍵詞：小學教育論文發(fā)表,電化教學,小學品德教育,結合

　　所謂的電化教學，是指教師在教學過程中使用電子化的教學器材和電子化的教材開展教學活動。通過幻燈、視頻、音頻、廣播電視及計算機等向?qū)W生傳授知識技能或進行品德教育的一種現(xiàn)代化教學手段。

　　一、小學品德教育結合電化教學的優(yōu)勢

　　電化教學手段在教學實踐中應用，能有效引發(fā)學生的學習興趣，促進學生觀察力及想象力的培養(yǎng)。幻燈片、多媒體等電化教學工具能充分體現(xiàn)出這一特征。電化教學手段在教學中應用還能豐富學生對知識的感性認識，開拓視野。從教師的角度看，電化教學手段的應用，還能促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。電化教學可以使教學內(nèi)容靈動起來，并對教學氛圍進行優(yōu)化。可以將音、形、動等融為一體的電化教學，由靜轉(zhuǎn)動、由遠及近，對營造出愉快的教學氛圍是非常有利的，通過這種教學手段的應用，能讓小學生切身體驗形象的圖形，便于其理解和掌握要學習的內(nèi)容要旨。電化教學可以向?qū)W生直觀地展示教學步驟。

　　受時空的限制，思想品德教學中用語言講述的道德理論及社會現(xiàn)象有些是很難讓小學生親身體驗的，而電化教學手段就能夠突破這種時空局限，直觀地體現(xiàn)理論表象，為學生展開想象指出方向。例如，以《盧溝橋上槍聲》這節(jié)內(nèi)容為例。考慮到，帶學生去盧溝橋現(xiàn)場的條件不是很具備，在向?qū)W生講授盧溝橋事件及愛國主義、愛好和平等理念之前，我就先用多媒體向?qū)W生展示一些抗日戰(zhàn)爭時期的圖片和視頻資料，讓學生感受一下當時的時代背景和戰(zhàn)爭的殘酷。在講授過程中，我在多媒體屏幕上播放著盧溝橋的畫面或視頻，通過一張“盧溝曉月”將教學情境引入深層。這個教學方法是其他教學工具不能實現(xiàn)的。電化教學手段，可將許多陳舊的理論知識轉(zhuǎn)為新鮮的表現(xiàn)形態(tài)。如在講解環(huán)境保護內(nèi)容時，教師可通過電化教學手段向小學生演示嚴重的破壞資源的場景和環(huán)境污染等圖片和視頻資料，看到這些材料后，小學生就能直觀地認識到環(huán)境保護在重大意義了。

　　二、電化教學與品德教育結合需要設計

　　電化教學與品德教育的結合，不是簡單的在課堂上應用。其結合的過程必須正確處理教學的目標、觀念、模式、方法等二者的因果關系，二者結合的效果是與過程的設計有直接關系的。這里，就要強調(diào)電化教學與品德教育結合的合理性設計。在品德教育過程中，電化教學是這個教學過程的助手。雖然都是為品德教育而服務的教學，但關鍵作用和主導的是教師，而不是電化教學手段。

　　無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的教學形式或手段，小學生對品德教育內(nèi)涵的感知和理解，是不可能離開教師的講解和指導的。因此，在教學設計時，切不能將電化教學完全替代教師的工作，使品德課成了電影或圖片欣賞課。品德教育教育的目標是通過教育影響小學生的道德培養(yǎng)，最終轉(zhuǎn)化為其社會道德行為。品德課的電化教學設計應能夠幫助他們解決現(xiàn)實的問題，能為其今后的發(fā)展提供幫助。

　　如果電化教學的設計不從學生的生活實際出發(fā)，就失去了根本的目標。品德的教育要面向?qū)W生的實際，讓學生與家庭、社會等建立廣泛的關聯(lián)，電化教學手段的作用應在這方面加以體現(xiàn)。例如，以《我要上學》這節(jié)內(nèi)容為例，教師通過電化教學工具向?qū)W生展示本校學生幸福快樂上學的場景———在操場上快樂游戲、在教室內(nèi)認真學習、漂亮的書包和文具……再穿插一些困難地區(qū)孩子們在艱苦條件下學習的畫面。對學生的感化作用明顯優(yōu)于其他教學手段，是書本上的圖畫和文字所不能比擬的。電化教學與品德教育的結合中，不能忽視小學生的參與，在實際教學過程中，電化教學的設計過于直白，完全不用學生思維的調(diào)動，所有的教學內(nèi)容學生一看就了然，那與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式幾乎無異，這對發(fā)揮學生學習的主體性或主動性是無益的，背離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

　　三、電化教學與品德教育結合的關鍵在于教師

　　電化教學與品德教育的結合是一種教學模式，真正能將這種教學模式轉(zhuǎn)化為教學實踐的效果的，不是工具，而是操作這些工具和形式和人———教師。故而，電化教學與品德教育的結合，表面看減輕了教師的教學強度，而其實是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師要在課堂下面下更多的功夫。教師要想很好地使用電化教學手段來輔助教學，就要在下面多進行教學材料的收集整理，建立自己的教學電子庫。教師應努力擁有更豐富的教學資料，通過電視、報刊雜志、書籍等來獲取信息，更應充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得教學素材，開闊視野，為制作課件做好準備。電化教學還要求教師掌握上網(wǎng)、幻燈片播放、錄像編輯、課件制作、Flash動畫等技術，教師需要不斷學習才能勝任。

　　參考文獻:

　　[1]郭麗輝.電化教學在思想品德教學中的應用[J].中華少年，2012.

　　[2]樊榮根.把握四個根本提高品德與社會課電化教學效率[J].中國信息技術教育，2010，(14):42-43.

　　作者：唐英強 單位：山東省青島臺東六路小學

　　推薦閱讀：中國大學教學(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、高等教育出版社有限公司主辦、全國高等學校教學研究會與全國高等學校教學研究中心編輯的綜合性高等教育教學刊物(月刊)，是全國中文核心期刊、中文社會科學索引(CSSCI)來源期刊。