這篇案例教學論文發表了試驗設計方法課程案例教學模式，分析案例教學模式可以更好的提高學生的分析能力和問題解決能力，論文對《試驗設計方法》案例教學中存在的幾個誤區進行論述，給出了適用于本門課程的案例教學模式，提升工科類課程的教學質量進行有益的探索。

　　關鍵詞：案例教學論文投稿,教學誤區,試驗設計方法,碩士研究生

　　一、引言

　　理工科的研究生經常需要做試驗。如何做試驗，這里面有很大的學問。《試驗設計方法》課程就是為筆者所在學院碩士研究生開設的專業必修課，它是專門研究合理地制定試驗方案和科學的分析試驗結果的方法的一門應用工具學科。試驗設計的任務是以概率論與數理統計為理論依據，結合專業知識和實踐經驗，經濟、科學、合理地安排試驗，有效地控制試驗的干擾，充分利用和科學地分析所獲取的試驗信息，達到盡快獲得最優試驗方案的目的。目前，越來越多的高校認識到案例教學對于專業學位研究生培養的重要性，積極倡導以案例教學提升專業學位研究生培養質量的改革。案例教學可以使教師根據教學目的的要求，組織學生針對及具體相關專業的案例內容，用所學知識進行充分的思考、分析、討論和交流，提高學生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調動學生學習主動性，提升教師教學技巧和提高課堂教學質量。本文在分析《試驗設計方法》案例教學中的幾個誤區的基礎上，提出適用于本門課程的案例教學模式。

　　二、認為案例教學就是舉例教學

　　《試驗設計方法》是一門應用工具學科，學生要想根據具體的專業背景，熟練掌握各種試驗設計方法，對其進行正確的數據處理，得到一個可靠的結論，一定要進行大量的練習。案例教學不是舉例教學。之前采用的教學方式是理論教學+大量練習的方式，如講正交試驗設計這部分內容時，有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數據如何處理。通過大量的練習，同學們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設計。但是通過三年的傳統教學方式的實踐，筆者發現很多研三同學答辯時試驗步驟說得很清楚，而試驗目的和方案就不是很清楚。一般情況下試驗目的是導師指定的，同學們根據試驗目的來設計試驗方案時，經常人云亦云，反映了同學們對具體問題分析時對不同試驗設計方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學是以一個具體的案例為載體，在教師的指導下啟發同學們獨立思考“根據課題需要做幾個試驗，為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設計、均勻設計、回歸正交試驗設計應用有什么不同”等問題，讓同學們對具體的背景材料進行分析研究，提高他們自主學習的能力。案例教學將之前的注重知識變為注重能力的培養。

　　三、認為案例越多越好

　　有些教師認為案例越多越好，見多識廣。但是學時有限，36學時的課程，每個案例最少要45分鐘，時間太短效果不好，導致每個案例分析的不通徹，使同學們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據課程教學目標和要求，精心編制幾個案例，設計好案例的呈現方式，初步確定好案例的焦點和爭論的主題，培養同學們正向思維和反向思維，使同學們靈活應用所學知識。

　　四、教師的角色沒有轉變

　　有的教師將案例呈現給同學后，就進行分析、推理，剝奪了同學們獨立思考的能力。同學們會順著教師的思路回答問題，做鞏固練習。這是以教師為中心，沒有爭論、沒有討論，把案例教學變成了舉例教學，不能起到應有的教學效果。案例教學是一場基于教學理念的改革，教師的職責是啟發和引導的作用。課堂的中心是學生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，限制了學生的創新性和發散思維。一個題目不一定只有一個答案，一個試驗目的不一定只有一種試驗設計方案。教師要培養同學們的發散思維，讓同學們根據所學的試驗設計方法和專業知識相結合，自己進行分析、歸納、判斷、決策，培養同學們發現問題能力、歸納總結能力、解決問題能力和口頭表達能力。

　　五、結束語

　　案例教學不是舉例教學，不是案例的簡單羅列和分析，不是教師的“獨角戲”，是一場教學理念的“革命”。要想真正在理工科專業中應用案例教學法，教師要在教與學的理念上發生轉變，要以學生為中心，根據課程教學目標和要求，精心編制具有典型性、真實性、啟發性和有代表性的案例，精心策劃和準備案例呈現方式、課堂教學組織方式，以此使學生深刻理解和靈活應用各種試驗設計和分析處理，提高學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　作者：王鳳花 朱惠斌 李科 唐兆家 單位：昆明理工大學現代農業工程學院

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