這篇教師職稱評定論文發(fā)表了高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)，青年教師職業(yè)關(guān)系到高校的發(fā)展，強(qiáng)化青年教師職業(yè)要建立健全的長效機(jī)制，通過構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制更好的實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)工作，通過健全選拔機(jī)制解決好選人用人的問題，完善培訓(xùn)機(jī)制從而達(dá)到激勵(lì)實(shí)現(xiàn)的目的。

　　【關(guān)鍵詞】教師職稱評定論文,高校青年教師,長效機(jī)制

　　國家先后頒布了《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》《職業(yè)教育法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，來進(jìn)一步明確和加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范。對于加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)問題，學(xué)術(shù)界作了很多探索，但大多集中在高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、教育與培養(yǎng)的理念和方法等方面，從構(gòu)建長效機(jī)制的角度進(jìn)行研究的則較少。所以根據(jù)現(xiàn)有需要，可以從領(lǐng)導(dǎo)、選拔、培訓(xùn)、評價(jià)、激勵(lì)和退出等六個(gè)方面來建立高校青年教師職業(yè)道德管理的長效機(jī)制。

　　一、構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

　　當(dāng)前我國高校管理模式是“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)”，高校的思想陣線主要是由黨委負(fù)責(zé)，根據(jù)各管理部門的職能分布，應(yīng)該采取青年教師的職業(yè)道德管理“黨委負(fù)責(zé)制”。基于此，應(yīng)由學(xué)校黨委專門指派一位黨委副書記分管、指導(dǎo)青年教師職業(yè)道德管理工作。而為了能更好地實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)工作，還應(yīng)專門建立或指定一個(gè)部門來負(fù)責(zé)青年教師的職業(yè)道德管理工作。作者建議在高校成立“教師德育工作部”或“教師發(fā)展中心”或在黨委宣傳部增加此項(xiàng)工作內(nèi)容，主要負(fù)責(zé)高校教師的職業(yè)道德管理、考評。值得注意的是，為了更好地推進(jìn)工作，“教師德育工作部”或“教師發(fā)展中心”可采取建立檔案管理制的方式開展工作，并且及時(shí)準(zhǔn)確地記錄每年青年教師師德考核的情況。檔案管理制的運(yùn)用可以對高校教師形成心理制約，使其自我收斂，糾正不良的職業(yè)行為。同時(shí)，檔案管理制的運(yùn)用是以連續(xù)的方式記錄所在高校青年教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀，其對于制定高校青年教師職業(yè)道德管理的相關(guān)決策具有重要的參考價(jià)值。

　　二、健全選拔機(jī)制

　　目前，我國高校用人選人方面具有很大的局限性，和國外比較成熟的選拔人才制度的高校相比，無論是觀念上、制度上和方式上都有一定的差距。具體的表現(xiàn)為:一是選拔主體的缺位，選拔的責(zé)任不明確;二是選拔的方式陳舊，選拔的制度不靈活;三是選拔的專家組作用形式化、監(jiān)督比較單一。因此，必須健全高校人才的選拔機(jī)制，解決好選人用人問題。

　　(一)選拔主體明確，責(zé)任落實(shí)到位。長期以來，由于受人事制度的影響，我國高校在用人選人方面缺乏自主選拔權(quán)，一般都是通過行政化手段實(shí)現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人事制度的改革，和以前相比，高校在選人用人時(shí)，有了更多的自主權(quán)。但是在具體的管理中，往往人為的因素又為人才的流動(dòng)造成了阻力。因此，要賦予高校更多的自主權(quán)，促進(jìn)高校人才的流動(dòng)。同時(shí)，要防止高校的自主權(quán)被人為地濫用，確保選拔主體明確，責(zé)任落實(shí)到位，明確其責(zé)任。

　　(二)選拔方式開放，選拔制度靈活。選拔方式要采取更為開放的模式，要擴(kuò)大選拔的范圍和人員的來源，不能僅僅限于選拔為“985”“211”院校的畢業(yè)生，畢竟每個(gè)學(xué)校都有優(yōu)秀的人才，適合本校需求的人才才是選拔要求的第一位。因此，在選人用人時(shí)，選用國內(nèi)外優(yōu)秀高校畢業(yè)生要有一定的比例，做到人才配置的合理性。同時(shí)，對于其他高校優(yōu)秀的教師愿來校工作的，并且非常符合本校人才需求的，可以為他們創(chuàng)造條件。當(dāng)然，對于已經(jīng)聘任的教師，如在聘期內(nèi)師德敗壞，無心工作者，要及時(shí)地進(jìn)行流動(dòng)。在選拔的制度上，要不斷創(chuàng)新，做到靈活且符合實(shí)際。比如在設(shè)定選人條件時(shí)，要避免“一刀切”的設(shè)定，要根據(jù)不同人才的需求設(shè)定相應(yīng)的條件，打破學(xué)歷和資歷的限制。同時(shí)聘任上，實(shí)行聘約管理，對于在聘期內(nèi)考核不合格者，聘期到期后給予相應(yīng)的緩沖或不再聘用，確保教師隊(duì)伍的活力。

　　(三)凸顯專家作用，擴(kuò)大監(jiān)督范圍。由于中國幾千年來“官本位”思想的影響，往往在高校選人用人方面，都是領(lǐng)導(dǎo)說了算，而專家組的建議不能起到應(yīng)有作用。因此結(jié)合每個(gè)學(xué)校都有學(xué)術(shù)委員會(huì)，那么在選人用人方面，要增加學(xué)術(shù)委員會(huì)專家組的話語權(quán)。同時(shí)，選人用人方面，每一個(gè)過程都應(yīng)該公開透明，擴(kuò)大監(jiān)督范圍，確保選拔的公開、公正和公平。

　　三、完善培訓(xùn)機(jī)制

　　高校青年教師職業(yè)道德的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過程，那么與之相配套的崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)必不可少。“教師師德工作部”或“教師發(fā)展中心”應(yīng)根據(jù)高校青年教師職業(yè)道德形成規(guī)律制定和完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度，建立培訓(xùn)檔案管理，做到制度化、規(guī)范化和長期化。

　　(一)培訓(xùn)內(nèi)容。要把師德規(guī)范、高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法納入青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，激發(fā)青年教師樹立崇高的職業(yè)理想。

　　(二)培訓(xùn)方式。一是采取集中學(xué)習(xí)的模式，二是“老帶新”一對一幫扶的模式，三是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉的模式。豐富的培訓(xùn)方式，有助于高校青年教師的快速成長，有利于職業(yè)道德的形成。

　　(三)培訓(xùn)制度。現(xiàn)有的高校青年教師的培訓(xùn)制度比較陳舊，形式化比較嚴(yán)重，給青年教師的感覺就是崗前培訓(xùn)一完，以后什么時(shí)候再培訓(xùn)，完全不可知。因此，高校要完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度，建立培訓(xùn)檔案管理，畢竟他們的職業(yè)道德觀念也是在不斷發(fā)展變化的，所以舉行定期的、系統(tǒng)化的職業(yè)道德教育和培訓(xùn)非常必要。

　　四、完善評價(jià)機(jī)制

　　職業(yè)道德評價(jià)是對青年教師職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能等的綜合評價(jià)。一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制是高校教師隊(duì)伍活力的源泉，能夠調(diào)動(dòng)他們遵守教師職業(yè)道德的積極性和自覺性。

　　(一)評價(jià)的制度化。完善現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制，做到制度化和常態(tài)化，避免評價(jià)機(jī)制流于形式。要把師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。對于評價(jià)的結(jié)果，要及時(shí)地通報(bào)給其本人，讓他們認(rèn)識到自己在哪些方面還有欠缺，方便他們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)把考核指標(biāo)進(jìn)行一一量化，建立健全青年教師師德考核檔案，落實(shí)師德表現(xiàn)一票否決制。

　　(二)評價(jià)的客觀性。客觀性的評價(jià)往往能夠調(diào)動(dòng)高校青年教師的積極性，那么要做到客觀性的評價(jià)就要確保評價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和過程的客觀性。評價(jià)的主體要盡量的多元化，不能只局限于領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的評價(jià)，還應(yīng)有其本人、學(xué)生家長、有聯(lián)系的合作單位等等。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要做到各項(xiàng)指標(biāo)的量化與綜合性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)的過程要公正，防止暗箱操作、弄虛作假。

　　五、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

　　從本質(zhì)上講，激勵(lì)的過程就是一個(gè)滿足需要的過程。那么在這個(gè)過程中，要了解當(dāng)前高校青年教師的需求，通過一定的措施由誘因引發(fā)動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)推動(dòng)其行為的產(chǎn)生，從而達(dá)到激勵(lì)實(shí)現(xiàn)的目的。

　　(一)物質(zhì)激勵(lì)———促進(jìn)高校青年教師職業(yè)道德提升的第一步。人的生活需要既有物質(zhì)又有精神，物質(zhì)是作為人生存和提高的第一需求。因此，要提升高校青年教師職業(yè)道德，可以采取一定的物質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)可以通過發(fā)放獎(jiǎng)金進(jìn)行，也可以通過資助其游學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還可以通過發(fā)放獎(jiǎng)品等方式進(jìn)行。另外還需注意激勵(lì)不等同于一般的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該是激發(fā)和約束的集合，如將所有的青年教師簡單的“一視同仁”，無論表現(xiàn)好壞，都給予相同的獎(jiǎng)勵(lì)，不加區(qū)分，往往適得其反，會(huì)打擊表現(xiàn)優(yōu)秀者的自尊和積極性。用好物質(zhì)激勵(lì)是提升高校青年教師職業(yè)道德的第一步。

　　(二)精神激勵(lì)———促進(jìn)高校青年教師職業(yè)道德提升的第二步。人除了物質(zhì)需要還有精神需要，精神需求和物質(zhì)需求二者相互對立統(tǒng)一，相互促進(jìn)。因此，精神激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中不可或缺。學(xué)校可以采取評獎(jiǎng)、評優(yōu)、提供游學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式進(jìn)行精神激勵(lì)，另外，有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)的談話和關(guān)心，也是一種很好的精神激勵(lì)。精神的激勵(lì)是人更高層次的需求，精神激勵(lì)往往能引起青年教師的共鳴，并且具有長期性的特點(diǎn)，有助于提升高校青年教師職業(yè)道德。

　　六、建立教師退出機(jī)制

　　“只進(jìn)不出”是我國高校人事制度的一個(gè)現(xiàn)狀，進(jìn)入高校就像端了一個(gè)“鐵飯碗”，沒有失業(yè)的危機(jī)感。工作久了，就形成了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，更有甚者，道德素質(zhì)敗壞。因此，必須建立高校教師退出機(jī)制，通過“硬淘汰”與“軟淘汰”相結(jié)合的手段，督促高校青年教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。

　　(一)推行“硬淘汰”，樹立危機(jī)意識。“硬淘汰”就是要打破目前我國高校“只進(jìn)不出”的現(xiàn)狀，使高校青年教師產(chǎn)生危機(jī)意識，轉(zhuǎn)變心態(tài)和認(rèn)識，自覺地遵守職業(yè)操守，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。另外，在推行“硬淘汰”的過程中，不可簡單粗暴的解決，還要做好心理的疏導(dǎo)與出路的安排。

　　(二)施行“軟淘汰”，提升積極性。“軟淘汰”就是針對職業(yè)道德考核不合格的青年教師，調(diào)離現(xiàn)有工作崗位或“在校脫崗”的方式，給予一定的緩沖期，使其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，提升他們的積極性。受“軟淘汰”的青年教師通過學(xué)習(xí)提升和再考核，達(dá)標(biāo)后可以再次返崗，不合格者進(jìn)入“硬淘汰”。總之，當(dāng)前高校對教師考評所存在的“重科研、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，極不利于高校教師特別是高校青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。在此提出的高校青年教師職業(yè)道德六大管理機(jī)制，是期冀以此文引起各高校高度重視教師職業(yè)道德建設(shè)的長效機(jī)制問題，并為各校加強(qiáng)高校青年教師的職業(yè)道德管理提供一些新的思路。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]杜鵬.新時(shí)期高校教師職業(yè)道德建設(shè)研究[D].西南石油大學(xué)，2013:28

　　[2]伍處文.加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，12:1

　　[3]譚江華.必須堅(jiān)持做鍛造國家精神與民族靈魂的中堅(jiān)———關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師責(zé)任感與使命感教育的幾點(diǎn)思考[J].中國職工教育，2013，12:60

　　[4]楊躍輝.新時(shí)期80后高校青年教師師德培養(yǎng)芻議[J].科技視界，2013，15:79

　　[5]陳林.高校黨組織加強(qiáng)對青年教師成長的影響力研究[J].思想政治課研究，2014，6:3

　　作者：喬力廣

　　推薦閱讀：中國大學(xué)教學(xué)(月刊)創(chuàng)刊于1982年，是教育部主管、高等教育出版社有限公司主辦、全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)與全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編輯的綜合性高等教育教學(xué)刊物(月刊)，是全國中文核心期刊、中文社會(huì)科學(xué)索引(CSSCI)來源期刊。