這篇職業教育論文范文發表了協同創新理念的高職院校企業合作路徑，很多高職院校辦學模式過于簡單，缺乏創新性的合作，論文歸納了三種國內外高職院校與企業協同創新的路徑，并針對每條路徑結合8個校企合作案例對比分析了國內外的異同點。

　　關鍵詞：職業教育論文范文,高職院校,協同創新,校企合作

　　目前多數高職院校采取校企合作的辦學模式基本局限于簡單的實習或者就業合作，缺乏創新性的深度合作。2012年，國家財政部與教育部出臺了“2011計劃”，即“高等學校創新能力提升計劃”[1]。其中對高校人才培養的基本要求是“圍繞國計民生、科技前沿以及國家戰略，融合創新資源與團隊，構建多元化的校企協同創新機制，促進高校人才活力的釋放，服務區域經濟發展”。因此，結合地方產業經濟特色和社會需求促進校企協同創新，已經成為高職院校提高辦學質量和持續發展的重要戰略選擇。近幾年，我國學者開展了一些關于高職院校與企業協同創新的研究。張榮勝針對高職人才培養的校企協同創新模式進行了剖析，提出合作教學、協同培養學生創業能力以及組建政產學研聯盟模式。

　　一、相關理論

　　(一)協同創新

　　“協同”是由多個不同性質的主體，通過協調配合共同實現同一工作目標的過程。“創新”則是指多種資源或生產要素不斷整合，最終產生價值的復雜過程，創新在一定程度上依賴于協同。“協同創新”是一種達到創新的組織形式，需要多主體通過協作、溝通，充分共享技術、人才、資本等活力要素，從而形成有序化的創新組織。這一組織應具備系統性、整體性和動態性的特征。協同創新的本質是企業、政府、高校、科研機構、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式[6]。對于高職院校與企業的合作，協同創新涉及人才培養、資源優化集成和體制機制的創新。

　　(二)校企合作

　　校企合作是高校從人才培養的實用性角度出發，為促進教育的持續發展，與企業建立的一種合作模式。校企合作能夠實現理論與實踐教學的結合，迎合產業發展需求，注重雙方資源共享，注重人才質量。對于高職院校而言，校企合作具有自身的獨特性，主要體現在三個方面：一是教學主體與環境的雙元性，人才培養的主體不僅局限于高校，而是與企業的聯合，因而構成了學術與實踐的雙重教育環境;二是“雙師型”教師隊伍的優勢，高職院校教師需要具備教師、工程師等多重身份于一體，既擁有扎實的理論功底，又需要具備過硬的實踐技能;三是教學內容具有前沿性和時代性，校企合作可以使得行業發展對人才的需求、課程需要、知識結構、能力要求及時傳遞至高校，為高職院校專業人才培養方案的制定提供指導，有利于高職院校在技能型人才教育中走在時代前列。

　　(三)基于協同創新理念的校企合作路徑

　　雖然我國高職院校與企業合作的探索與實踐已取得豐碩成果，然而仍存在一些問題。一方面，高校過分注重理論教學而在一定程度上脫離生產實踐，有時又會迫于政策壓力開展形式上的校企合作。作為企業，常把教育歸責于學校自身，僅僅將校企合作理解為面向其輸送實習及就業人才。諸多企業對合作教育認識不夠，缺乏主動參與人才培養的積極性，甚至將對學生的培訓視為負擔。另一方面，高職院校與企業的合作仍缺乏長效的運行機制、統籌規劃和系統平臺。多數的合作只是處在基本人才輸送、訂單式培養和教師互聘階段，難以實現雙方的有機結合，更無法達到教育目標與預期效果。因此，新時期的校企合作必須建立在協同創新理念基礎之上。遵循校企合作“邊學邊做”的本質教育目標，充分發揮合作雙方的優勢，集成高校的教學、信息與人才資源，企業的技術與設施資源，將理論知識與生產實踐有機結合，協作開展科技創新。

　　二、基于協同創新理念的校企合作路徑

　　(一)高職院校與企業實施“雙主體”辦學

　　基于協同創新理念的高職院校與企業必須開展深層次的合作，實施“雙主體”辦學路徑。首先，在教育環境建設方面，應由高校負責場地管理，企業出資贊助，理論與實踐教學分別在學校和企業兩個不同場所開展;其次，在培養方案制定上應由高校與企業聯合設置，包括培養目標、課程安排、教材選用、實踐環節等等。除了參與方案制定外，校企在整個教育過程中均須全程參與，直至學生參與工作后的人才質量評價。再者，在管理方面實行校企雙方共同管理模式，校方派出院長與書記負責教學管理和思政教育，企業則派出執行院長或兼職導師負責企業文化引進;最后，在師資隊伍建設方面，同時聘用學校專業教師和企業高級工程師，共同擔任學生以及企業初級員工的教育和培訓工作，實現知識共享。“雙主體”辦學路徑使得校企雙方充分發揮各自優勢、各司其職，實現真正意義上的協同創新[7]。

　　(二)高職院校與企業共建項目研發中心

　　高職院校與企業共建項目研發中心是實現科技創新的最佳途徑。高校在信息聚集、知識創新和科技研究方面的人才與資源優勢，加上企業對技術成果轉化和產業需求的精準掌握，成為了雙方協同創新的內在動力。因此，高職院校與企業可以就具體項目共同組建研發團隊，投入優質的資源，建立高效的運行機制，通過有序化管理，共同研究項目解決方案，突破生產實踐中的難題。在這一過程中，高職院校要組織學生參與項目實施，鼓勵學生充分發揮個性化的知識結構，融入工程師、同事、研究者隊伍之中，參與項目方案制定、技術攻關以及實施的各個環節，從而培養學生的實踐能力和行業適應能力。共建項目研發中心，一方面有助于提升高校的科研水平和教學質量;另一方面又為企業提供了技術上的智力支撐，從而帶來經濟效益。

　　(三)高職院校與企業共建學生創新創業基地

　　高職院校與企業協同創新需共建學生創新創業基地，比如創客空間等。在基地中的實踐教學環節不僅要傳授創業基礎知識、創業法規、管理思想，還要結合不同專業模擬企業綜合實訓，通過沙盤作業進行電子商務、信息系統管理與市場營銷課程實踐。其次，校企可以合作建設創業孵化平臺，以創新性項目為主體，為有創業意向的學生提供資金支持，在大力培養學生創新創業能力的同時，為企業帶來實際效益。在此過程中，創業文化氛圍的營造至關重要，這就要求高校文化與企業文化的融合，高職院校通過開展創業大賽活動調動學生積極性，企業則負責提供實際創業環境的參觀，邀請行業精英進行創業心得交流。共建創業基地的校企合作路徑對于學生創新能力、職業素養的提高和實踐技能的培養具有重要的推動作用。

　　三、校企實施“雙主體”辦學典型案例

　　(一)美國雷恩社區學院

　　校企“雙主體”辦學在美國稱為“合作教育”，其中社區學院與企業的合作卓有成效。雷恩社區學院在成立之初，便是由居民投票決定。學院以滿足行業和社區需求為辦學目標，與各類大中小企業合作辦學。學院領導層由社會各行業領軍人物組成，負責教學方針的制定、行政管理、財務預算的審議等。教師分為專職和兼職兩類，兼職教師大多為企業一線工程師，他們與大學教授共同進行課程開發。在專業設置方面，雷恩社區學院以區域人才市場特點為依據，比如學院與醫療企業合作，開設了健康信息管理、物理理療師助手等專業[8]。在教學場所設置上，雷恩社區學院以企業需求為導向，采取不固定模式。如學院與尤金機場公司合作，對飛行和維修專業的學生進行機場實地教學，以提高學生的實操技能。除了與大型企業開展合作教育之外，學院也會面向中小企業提供知識咨詢和員工培訓服務。

　　(二)嶺南中興通訊3G學院

　　國內高職院校與企業實施“雙主體”辦學的典型案例為嶺南中興通訊3G學院，是廣東嶺南職業技術學院與深圳中興通訊股份有限公司于2010年聯合開辦的，著重培養通信行業的技術技能型人才。該學院針對3G技術的崗位需求對學生進行系統培養，學生通過參與具體的工程項目積累經驗，并為他們提供真實的職場環境，從而實現行業與教育的無縫銜接。3G學院以高職院校與企業的合作辦學、合作育人、合作發展與合作就業為宗旨，設置最前沿的人才培養體系，提供最先進的培訓設施。如在課程體系設置方面，圍繞3G核心技術，開設IP原理、交換原理和移動通訊原理等基礎課程，并進行技術拓展，向未來職業發展靠攏。在培訓設施方面，3G學院在廣東嶺南職業技術學院原有設施的基礎上又組建了諸多實驗室，包括光傳輸系統實驗室、數據通信系統實驗室、電信電信工程實訓室等等。

　　(三)國內外“雙主體”辦學路徑的對比分析

　　“雙主體”辦學，國外體現為“一校一企”、“一校多企”，甚至是“多校多企”的聯合辦學模式，各個教學環節面向多元主體，分工更加明確，合作更密切和順暢。相比之下，國內校企“雙主體”辦學存在局限性，大多數的高職學校仍以“一校一企”為主，需要拓寬協同創新的廣度與深度;另一方面，國內部分校企共建第三方院校的做法較為新穎，有助于整合雙方優勢資源，值得相關兄弟院校借鑒學習。

　　四、校企共建項目研發中心典型案例

　　(一)新加坡南洋理工學院的教學工廠

　　新加坡南洋理工學院的教學工廠(或稱為教學企業)是以學校為單位，在原有教學系統的基礎上融入企業實際工作環境所開辦的，并集生產、教學和研究為一體。學生通過理論學習、實驗和研發，可以幫助提高自身解決實際問題和創新的能力。基于該教學工廠，學院的電子工程、信息科學和生物醫療等院系與科技園聯合建設實驗室、各專業技術中心和產品研發中心，比如機器人與自動化中心、生物醫療工程中心、集成電路設計中心等等[9]。學院任教的老師定期輪換至科技園參與具體的項目研發，包括科研項目和企業項目。大三的學生須到教學工廠進行實習，與企業工程師一起開發新產品、新材料和新工藝，使得他們提前體驗工作環境，提高職場適應能力。

　　(二)南京鐵道職業技術學院的研發中心

　　國內的南京鐵道職業技術學院與蘇州奕光薄膜科技有限公司共同成立了薄膜等高科技材料研發中心，雙方在共同研制新產品與新技術的同時培養高新技術人才，提高企業生產力。研發中心為學生提供了真空鍍膜、光譜儀、磁場儀等高端設備，并劃分了諸多實驗室，使學生參與新產品的設計與制作過程，以提高學生的實踐能力[10]。在教師科研方面，研發中心為教師提供了實踐教學的軟硬件條件，同時也為他們搭建了與企業技術人員合作科研的平臺，以促進科技成果轉化。高科技材料研發中心不僅服務于學生項目實習、教師科學研究和公司生產經營，反過來也會指導機械工程類專業前沿課程設置，比如市場上主流的熱處理工藝、新材料，以及它們的研制方向等內容納入課程，并不斷更新與完善教學體系。

　　(三)國內外校企共建項目研發中心路徑對比分析

　　在校企共建項目研發中心方面，國外院校以各院系專業為導向，聯合不同性質的企業建設研發中心，既促進學校整體的科研水平，又有助于提高企業的研發生產能力，形成高職院校與企業在人才和技術方面的互補;國內院校與企業共建研發中心時大多迎合企業的產品研發項目，使教師與學生參與其中，雖然有助于鍛煉個體研發技能，提高企業生產力，然而對院校整體作用較小。

　　五、校企共建學生創新創業基地典型案例

　　(一)美國福賽大學和百森商學院

　　美國的創業教育不僅普遍存在于職業院校和社區學院，綜合性高校也極為重視。福賽大學是世界知名的專門培養媒體、藝術和娛樂行業人才的職業院校。它通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，創建了創客空間，主要為學生提供制作技巧和數字視頻，使他們發揮專業創造力與想象力，并參與真實的藝術創作，以提高學生的創新能力。全世界創業教育的領導者百森商學院設有“創業名人堂”，是形成創業教育的校外網絡。學院定期舉辦的“創業交流大會”則是諸多成功企業家交流和傳授經驗的良好平臺，為學生提供最真實的創業案例。根據對企業的深度剖析，學院設置了管理實戰模擬課程，涵蓋了行業競爭情報分析、戰略決策、團隊合作等經營技巧，通過實戰演練培養學生的創新創業技能與素養。

　　(二)廣州工程職業技術學院創新創業基地

　　國內廣東省一些高職院校較為重視對學生創新創業能力的培養。廣州工程職業技術學院與廣東從康實業投資有限公司合作共建了創新創業基地，該基地依托公司在食用菌研發、種植、加工、配送、出口等業務的基礎上為學生打造了互聯網雙創交流平臺，通過開展網站日常運營、產品銷售與客戶服務對他們進行精準培養，全面提高學生的創業意識、創新能力與專業技能。廣東工程職業技術學院則與廣州市茂名商會、廣東萬訊網農業股份有限公司共同創建了大學生創新創業孵化基地。該基地致力于打造“互聯網+創客+社區”的三合一平臺，集高職學生創業指導、創業集訓、投資孵化、項目對接、公司注冊、管理、營銷等功能于一體。學校會定期舉辦創業大賽和創業課程講授，以激發學生創業熱情，企業則會為學生提供實體經營店，以幫助學生打破創業困境。

　　(三)國內外校企共建學生創新創業基地路徑的對比分析

　　在校企共建創新創業基地方面，國內外院校均向“互聯網+創客”模式靠攏，但相比之下國外創客空間無論是在項目孵化、3D打印等技術支撐，還是實戰沙盤模擬等方面都較為先進。國內在高職教育領域中的創客空間及創新創業基地建設近幾年才剛剛起步，相比國外比較成熟的創客教育和創業教育模式，還有很長的路要走，在創業課程的設置、創業平臺的打造還需不斷完善。

　　六、研究結論

　　本文通過剖析我國高職院校與企業合作的現存問題，提出了基于協同創新理念的高職院校與企業合作的三種典型路徑，主要包括校企“雙主體”辦學、校企共建項目研發中心、校企共建學生創新創業基地。在此基礎上，本文針對三條校企協同創新發展的三種典型路徑歸納了幾種國內外校企協同創新的典型案例，并對比分析了雙方的異同點。本文的研究對了解國內外高職院校與企業協同創新現狀，拓寬校企合作路徑，加深校企融合，優化高職院校教育質量，提高學生專業技能，以及促進我國教育事業和產業的持續發展具有一定的現實意義和指導價值。

　　作者：范曉春 曹茹燁 單位：吉林省經濟管理干部學院 吉林大學管理學院

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