在藝術設計專業研究生培養中景觀方向的藝術碩士是是重點內容，和風景園林專業的工學碩士相比，藝術碩士在景觀設計方向的認識仍然有一定的差距。下面文章針對景觀設計研究生展開研究，通過對景觀設計學科理論體系的構建和景觀設計思維與方法的教學，探討以職業需求為導向的景觀設計專業藝術碩士的培養方式。

　　關鍵詞：景觀設計,藝術碩士,應用型,研究生教育

　　一、引言

　　隨著我國社會經濟的快速發展，國家和民眾的環境意識有了大幅度提高，景觀行業的日益發展對該專業的教學質量提出了更高的要求。專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑①。

　　如何培養適應職業需求的景觀方向專業研究生，成為了藝術碩士教育培養模式構建中需要重點考慮和解決的問題。

　　二、教學現狀和問題

　　(一)理論課程教學

　　1.教學目標不明確

　　部分院校未明確景觀方向藝術碩士的教學目標，課程結構與藝術學碩士雷同，理論脫離實踐，致使研究生畢業后不能適應設計工作的實際需要，或教學內容與本科重復率過高，所授理論知識無法為后續的專項課題的研究鋪路，不利于調動學生的學習積極性。

　　2.教學模式單一

　　課堂教學多以教師為主體，學生被動接受，缺乏互動，導致學生學習熱情不高。實踐教學開設較少，限制了學生應用性、創新性學習能力的發展。

　　3.教學內容陳舊

　　作為不斷發展的融合型學科，景觀設計理論與方法不斷得到更新與應用②，很多政策與規范也是現有教學資料中沒有的，無法滿足研究生培養的需求。

　　目前，我國部分院校課程內容嚴重滯后，導致學生的設計作品缺乏創新度，無法滿足城市更新發展的建設需求。

　　(1)對實踐類課程的重視不夠。

　　部分院校的課程模塊整體設置側重于理論知識教學，實踐類課程形同虛設，不能為學生成為職業設計師提供便利和保障，學生無法全面了解專業行情與現狀，從而影響教學質量。

　　(2)創新思維培養欠缺。

　　藝術碩士作為高素質設計人才，應注重創新思維的培養。但大部分院校的教學內容較為保守，忽略了創新思維培養的重要性。

　　(3)忽視學生個性化發展。

　　忽略學生的個人興趣和發展意愿，難以調動學生學習和研究的積極性，不利于學生個性化發展，也阻礙了學生綜合素質的提高，不符合研究生教育的宗旨。

　　4.知識碎片化，體系欠合理

　　景觀設計涵蓋的學科范圍較廣，針對專業方向需求與課時限制，篩選合適的教學內容是教師面臨的首要工作③。在信息時代，碎片化的專業知識可以免費、快捷地在網絡獲取，集中授課的意義便成為了我們需要深入思考的問題。

　　(二)專業能力培養

　　1.設計能力培養

　　多數藝術碩士過度追求藝術美感而忽略了功能的合理性，空間塑造能力不強。對植物、地形等不確定性因素欠缺考慮、尺度感缺失等問題直接導致設計不符合規范、效果浮夸、空有口號和噱頭等后果。

　　2.理論與實踐脫軌

　　當前，多數院校沒有組建實訓基地，導師也不能提供對口單位的實習崗位，不能根據社會需求培養學生，導致教育與市場嚴重脫節，這也在一定程度上影響著景觀設計研究生的就業。

　　3.教師缺乏實戰經驗

　　部分高校的景觀設計教師僅停留在本專業學科知識范圍內，缺乏實際工程背景和實踐經驗，對行業發展動向和最新研究成果的關注度不夠，導致學生對學科的認知程度落后。

　　4.生態性設計思維培養欠缺

　　藝術碩士在景觀設計過程中過分追求視覺藝術，不能良好的控制軟硬景觀的比例，忽略了自然的演變性，不利于生態的保護與發展。建立在生態破壞、資源浪費之上的景觀設計是盲目的，輕佻浮躁的設計作風嚴重影響著教學質量的提高。

　　(三)社會能力培養

　　多數研究生不具備良好的社會能力，水平、表達能力欠佳，邏輯思維能力較弱，總結匯報缺乏技巧，在工作中缺乏良好的溝通技巧，團隊意識薄弱等。

　　(四)考核評價機制

　　缺乏科學有效的考核方式，考核內容、評價主體較為單一，考核結果可參考性不強，考核內容與職業人才評價標準銜接度低，不能很好的激勵學生，從而影響了研究生培養質量的提高。

　　三、教學思路與策略

　　(一)理論課程教學

　　1.明確教學目標，課程專業化

　　藝術碩士景觀設計課程的設置應在本科層次的基礎上深化和提高，強化研究能力，立足社會需求，培養學生把專業理論運用于解決實際問題的能力，并對研究生步入設計職業做出指導，幫助學生具備職業資質⑤。

　　2.創新教學模式

　　(1)案例教學法。

　　選擇成功的景觀設計案例，展開啟發式、互動式的教學，通過提出問題引導學生分析、總結，使學生掌握應用所學理論知識分析設計作品的能力，了解方案設計流程步驟和應重點注意的問題，激發學生學習興趣，啟發學生多角度思考問題。

　　(2)任務驅動式教學法。

　　任務驅動式教學法是20世紀80年代由Breen和Krahake等人提出的一種教學方法⑥，以任務驅動教學，將實際工程的階段性任務作為教學單元，使學生在完成任務的過程中，產生強烈的求知欲，自主深入社會，幫助學生主動將知識點融入到實際項目中，從而指導實踐。

　　(3)校企協同教學模式。

　　以協同企業為設計實踐、實習基地，專業教師與經驗豐富的企業導師共同指導教學和實習環節。教學模塊結合企業生產，充分發揮學校和企業的各自優勢，實現資源共享。校企協同教學模式為學生創造了良好的實際工程環境，培養了學生解決實際工程問題的能力，通過實踐明確學校所學理論知識和崗位要求之間的差距，發現自身不足，同時，鍛煉了學生的社交能力和團隊協作能力，有利于綜合素質的提高。3.多專業授課，及時更新教學內容

　　藝術碩士的培養應在本專業的基礎之上廣泛涉獵規劃、建筑、結構、交通、市政等相關學科，并在充分利用信息技術的基礎上，將設計與施工過程中的相關技術、所需材料以及工藝流程等滲透到教學中。開設課程，為論文撰寫和走向工作崗位打下基礎，適當引入景觀工程招投標與概預算、施工管理等教學內容，使學生縮小與崗位從業要求的距離，以盡快適應學生到從業人員身份的轉變。

　　4.知識體系構建與梳理

　　在信息爆炸的時代，教學內容的核心是幫助學生系統地梳理碎片化的信息與專業知識，讓他們理清龐雜理論之下的脈絡，才能真正科學的建立專業知識框架體系。

　　(二)專業能力培養

　　1.設計能力培養

　　從對空間尺度的感知和把握到設計范式的熟練運用，再到建立完整的知識框架體系，設計能力培養的每一部分都應確立清晰的教學目標，提高教學模塊之間的關聯度，構成完整的訓練過程④。此外，還應培養學生對學術前沿信息動態的敏感度，善于發現設計研究的創新點。

　　2.理論與實踐結合

　　景觀方向藝術碩士的培養應結合區域經濟社會發展特點和辦學單位自身優勢，加大實踐性課程的比重。理論來源于實踐，又指導實踐，對理論的教學必須依托實踐，以實踐促進知識的消化和吸收。

　　3.校企協同，打造復合型師資

　　教師的專業素質是影響教學質量的重要因素，借助自身辦學優勢打造復合型師資是開展研究生教學的發展趨勢。教師應廣泛涉獵多學科多專業的知識，不斷加強學習和對外交流，豐富實踐經驗，以滿足學生的不同學習需求。學校可以選派教師到相關單位進行實踐鍛煉，參與實際項目，與業內知名專家學者的相互交流學習，達到學校、企業、教師、學生共贏的學習實踐效果。

　　4.重視生態性設計思維培養

　　景觀設計應建立在尊重自然、保護生態的前提之下，必須與自然特性相吻合，按自然的本來面貌加以升華，任何破壞自然生態平衡的設計都是不可取的。設計師的職業道德也是景觀設計藝術碩士教學中必須講授的內容，強調生態設計是設計發展的大勢所趨，對于提高教學質量起著至關重要的作用。

　　(三)社會能力培養

　　景觀方向藝術碩士的培養，應緊密結合職業資格開展，通過項目總結、實習匯報培養邏輯能力、能力和匯報能力，通過實踐、實習培養溝通、表達和團隊協作能力。同時，在教學中應重視研究生個性化發展，有針對性的建立培養方式，因材施教，最大化的促進研究生綜合素質的提高。

　　(四)考核評價機制

　　完善質量監管制度，積極推進專業課程和實踐考核與特定職業人才評價標準的有機銜接，建立與特定職業崗位要求相適應的質量評價標準，是衡量教學效果的重要內容。建立校內外導師共同評價機制，形成多維度的考核評價體系，全面有效檢驗學生的綜合能力和教育成果。

　　四、結語

　　景觀方向藝術碩士的教育應以學生需求和市場需求為導向，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力，推進專業學位研究生培養內容與特定職業人才工作實際有效銜接⑦，順應國家發展和社會需求，才能為社會輸送具有實踐能力和創新能力的高層次應用型人才。

　　注釋：

　　① 教育部.人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].(2013-11-26[2017-08-29].②劉紅玉.研究生“景觀生態學”課程教學國內外比較分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

　　③劉紅玉.研究生“景觀生態學”課程教學國內外比較分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

　　④任留柱.環境設計(景觀方向)研究生教育中的設計能力培養探索[J].西部人居環境學刊，2015(04)：18-22.

　　⑤朱紅霞.基于任務驅動的園林植物景觀設計課程教學設計[J].教育教學論壇，2013(05)：200-201.

　　⑥劉紅玉.研究生“景觀生態學”課程教學國內外比較分析[J].高等理科教育，2015(04)：92-96.

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