在城鎮(zhèn)化進(jìn)行中，很可能出現(xiàn)家庭的搬遷，這對于學(xué)生來說是很不利的，容易造成消極影響，為此文本文先介紹從學(xué)生角度怎樣培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，之后又分別從班級、學(xué)校、社會等層面提出了培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的方式，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：搬遷,小學(xué)生,教育策略

　　中國社會正處在一個巨大的變化過程中，伴隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)行，學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式也隨著改變，突如其來的拆遷補(bǔ)償使家長和社會處在一夜暴富的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生由于環(huán)境的變化心理問題也在加劇，產(chǎn)生了炫富、攀比、無所謂、過度自我、冷僻、孤獨感等消極心理。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的生命系統(tǒng)是開放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的自我沖突，也有自我完善的內(nèi)在能力。

　　搬遷使學(xué)生產(chǎn)生的消極心理問題具有共性，也具有個性差別。具體來說，我們可以從以下四個層面對搬遷學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　一、學(xué)生個體層面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

　　搬遷使學(xué)生產(chǎn)生的消極心理問題存在個性化的差別，學(xué)生之間的心理狀況千差萬別，我們要針對學(xué)生個體心理進(jìn)行問題表現(xiàn)調(diào)查、分析診斷，規(guī)劃好輔導(dǎo)方法，跟蹤輔導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

　　(一)問題表現(xiàn)調(diào)查

　　教師要善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn);善于和家長溝通，通過家長了解學(xué)生的行為表現(xiàn);善于了解其他老師和同學(xué)對相關(guān)學(xué)生的評價。比如，我對黃文韜心理健康輔導(dǎo)個案記錄：黃文韜，男，9歲，三年級學(xué)生，問題表現(xiàn)：任課教師反映，該生上課不專心聽講，老師提示教育不聽，反而變本加厲地和同學(xué)打鬧;班主任老師反映，該生喜歡炫耀他爸開寶馬車，愛炫耀名牌文具、衣服，看不起同學(xué)，自我為中心，下課經(jīng)常打架，學(xué)習(xí)成績一般;體育老師反映，該生上體育課很積極，只是愛捉弄女同學(xué);同學(xué)評價，愛欺負(fù)人，臭美，吹牛;家長反映，脾氣急，愛頂嘴，懶惰，愛玩手機(jī)。

　　(二)分析診斷

　　一般我們可以根據(jù)學(xué)生個體的心理問題表現(xiàn)進(jìn)行逐項分析，綜合了解的信息進(jìn)行診斷，如黃文韜個案分析診斷：該生覺得上課無聊，學(xué)習(xí)無所謂，常說“反正我爸說，給我存了很多錢”;喜歡跆拳道，爸爸媽媽愛罵他，家庭中存在暴力教育;學(xué)生有炫富心理，怕別人瞧不起，自尊心強(qiáng)，性子急，自我保護(hù)意識強(qiáng)。

　　(三)心理輔導(dǎo)

　　心理輔導(dǎo)的方式方法很多，輔導(dǎo)師的專業(yè)水平不同輔導(dǎo)層次也不同，對黃文韜個案我采用以下輔導(dǎo)方法。

　　1.箱庭療法。箱庭療法又稱沙盤療法或沙箱療法，是在歐洲發(fā)展起來的一種心理療法。箱庭療法是分析心理學(xué)理論同游戲以及其他心理咨詢理論結(jié)合起來的一種心理臨床療法，通過創(chuàng)造的意象和場景來表達(dá)自己，直觀顯示內(nèi)心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。對該生展開箱庭個體輔導(dǎo)時，其中有幾個注意點：整個箱庭呈現(xiàn)的是劇烈的搏斗場景，分不出勝負(fù)，該生此場景變得更為現(xiàn)實，可以看出該生最近情緒波動較大，有較大的矛盾和沖突。在箱庭世界中，一方快要打勝時，該生及時去找更多的救兵，以平衡勝負(fù)局面，說明該生矛盾爆發(fā)。針對以上情況進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，同時建議家長、教師的教育方式要注重以柔克剛，多談心疏導(dǎo)，避免采取壓制或強(qiáng)權(quán)的方式。

　　2.談話疏導(dǎo)法。經(jīng)過上次箱庭療法，這次談話主題為了解近況，價值觀滲透，鼓勵表揚(yáng)，積極心理建設(shè)。

　　(四)跟蹤輔導(dǎo)效果

　　側(cè)面了解該生的表現(xiàn)，定期輔導(dǎo)。

　　二、班級層面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

　　國家教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》，其中規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

　　班級是培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)和積極力量的重要場所，班主任要善于以活動為載體，以激勵為手段，有效地促進(jìn)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。在班級管理中，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，用集體榮譽(yù)和集體力量感染學(xué)生，甚至于教師的言傳身教都是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑。

　　(一)注重激勵，增強(qiáng)學(xué)生積極的心理體驗

　　每個學(xué)生都是獨一無二的，每一個人都有不足，也有長處。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從學(xué)生的長處入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。有些孩子很讓人頭痛，如果學(xué)生表現(xiàn)沒有達(dá)到老師的預(yù)期，老師往往會給予批評、指責(zé)甚至呵斥和挖苦，以期通過這種方式讓學(xué)生警醒、反思，進(jìn)而實現(xiàn)自覺提升。

　　孰不知，這樣的教育會讓學(xué)生在長時間內(nèi)體驗到挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。作為教師的我們應(yīng)該尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，以一顆平等的愛心去挖掘他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多鼓勵、表揚(yáng)他們，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。老師要多角度全方面地評價學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和喝彩，從而使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，增強(qiáng)積極的心理體驗。

　　(二)積極暗示促進(jìn)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

　　“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們積極暗示可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和信心，像注入了“激素”一樣，讓學(xué)生情緒飽滿，積極勤奮。比如：教學(xué)中要經(jīng)常使用“你太棒了”、“你很善于思考”等肯定、贊揚(yáng)性質(zhì)的評價語言，在教育中經(jīng)常使用“你行”、“你能”等積極的心理暗示性語言，從而幫助學(xué)生樹立起信心，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生逐步建立自信，形成自我肯定和欣賞。積極的心理暗示，能讓成長中的孩子正確地認(rèn)識自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知。

　　(三)營造班級積極的心理環(huán)境

　　營造班級積極的心理環(huán)境包括物質(zhì)和精神兩個層面。在物質(zhì)層面需精心布置教室，構(gòu)建干凈、整潔的衛(wèi)生環(huán)境;設(shè)立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學(xué)生的各方面才能有可展現(xiàn)的舞臺;成立班級圖書角，讓學(xué)生分享自己的好書，讓書香浸潤學(xué)生。良好的物質(zhì)層面班級文化能夠讓學(xué)生感受到放松、自在。在精神層面需與學(xué)生共同確立班級規(guī)章制度，如一日班長、每日之星等。在日常小事管理中，也應(yīng)注意建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在班級中感受到溫暖與班級凝聚力。

　　三、學(xué)校層面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

　　學(xué)校可以利用少先隊、德育講堂、運動會、晨會、班隊課、心理課、活動課等平臺或機(jī)會，開展多種形式的心理活動探究，教會學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為自己制定一個積極向上的目標(biāo)，這個目標(biāo)可以幫助學(xué)生克服困難、樹立自信，引領(lǐng)他們走向幸福人生。僅有積極的心態(tài)和積極的目標(biāo)還不夠，還要引領(lǐng)學(xué)生積極地行動。積極心理學(xué)也叫正向心理學(xué)，主要思想就是讓人們用一顆感恩的心去對待他人，用積極、向上、拼搏、進(jìn)取的態(tài)度對待人生，因此，榜樣教學(xué)必不可少，有了好榜樣就有了前進(jìn)的動力。

　　例如，可以開展講故事比賽等，讓學(xué)生了解海倫·凱勒、張海迪等了不起的人物，學(xué)習(xí)他們積極、樂觀、向上的生活態(tài)度。開展多種團(tuán)體心理活動，例如，對《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、實踐;和身邊的同學(xué)分享陽光心態(tài)，共同感受快樂;對父母學(xué)會感恩，對每一個關(guān)心自己的人真誠道謝等。把培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)作為學(xué)生心理健康教育工作的重點來抓，讓學(xué)生積極感受和提升自身的心理品質(zhì)，從而形成樂觀、向上的心理品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們勤學(xué)苦練、堅韌不拔、積極向上的陽光心態(tài)。

　　四、社會層面的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

　　積極心理學(xué)研究表明，人的體驗和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會背景分不開，并且要在環(huán)境中不斷強(qiáng)化和體現(xiàn)。所以，我們要注重利用社會層面的力量對學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，例如，可以借助家長、社會團(tuán)體等各方力量開展正確價值觀的宣傳活動;注重家校聯(lián)系，真正落實家訪等相關(guān)工作，使家校合作工作切實有效。

　　總之，在搬遷安置背景下，消除因搬遷“暴富”產(chǎn)生的消極心理因素需要根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

　　[2]程榮珍.積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2003.

　　相關(guān)閱讀：心理教育與道德教育整合模式

　　這篇心理教育論文發(fā)表了心理教育與道德教育整合模式，我過茶文化有著博大精深的文化，茶文化精神和我國大學(xué)生心理教育和道德教育的目標(biāo)是一致的，論文通過分析茶道精神內(nèi)涵，從而說明了大學(xué)生心理、道德教育目標(biāo)基本一致，為當(dāng)代高校心理教育與道德教育整合模式發(fā)展提供參考。