下面文章中提出立體書籍可以開發(fā)兒童的創(chuàng)造力和智力，可以立足圖像采取互動(dòng)傾聽的方式，能更好的碰撞出火花。立體書籍是具有啟蒙意義的工具，通過讀、看、憶、畫的方式讓兒童在潤物無聲的情境中提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以立體書籍既是兒童開拓視野的窗口，又是詩情畫意的情感體驗(yàn)，對(duì)于兒童具有一定的教育價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】讀圖,抽象思維,潤物無聲,教育價(jià)值

　　立體書籍的內(nèi)容以小游戲?yàn)榉绞竭M(jìn)行的，讓兒童以參與者的身份加入到學(xué)習(xí)中增加兒童的參與感。立體書的內(nèi)容主要圍繞著兒童為主題，將生活常識(shí)結(jié)合，利用Q版的畫面和立體場(chǎng)景結(jié)合增加書本的趣味、書籍融入擬人化元素使畫面更加生動(dòng)有趣，在顏色運(yùn)用上采用色調(diào)整體明度偏高的表現(xiàn)手法，讓整個(gè)畫面的視覺感更強(qiáng)，封面與封底的設(shè)計(jì)與書籍內(nèi)容相融合，整個(gè)書籍畫面充滿樂趣和內(nèi)容，更能激發(fā)兒童的探索欲、培養(yǎng)觀察力和專注力養(yǎng)成愛書的習(xí)慣，利用立體書中場(chǎng)景和游戲的方式使兒童在寓教于樂中學(xué)習(xí)。

　　一、立體書籍的內(nèi)在潛能

　　近年來中國圖書市場(chǎng)也有一定的發(fā)展，2016年中國推出《大鬧天宮》作為中國第一本豪華立體書的選題，獲國際出版界首肯的原創(chuàng)立體書。隨著近幾年中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由于受眾群體開始慢慢發(fā)生改變，對(duì)于立體書的要求也越來越高，技術(shù)也會(huì)有質(zhì)的提升，立體書的發(fā)展會(huì)向國際水準(zhǔn)邁進(jìn)步伐。立體書的易讀性、趣味性、完美結(jié)合更能吸引讀者的閱讀興趣，立體畫面搭配簡(jiǎn)潔的文字更能使讀者通俗易懂。其次，立體書籍以三維立體模式呈現(xiàn)方式，能在視覺方面給兒童帶來新鮮感和提高兒童的實(shí)踐操作能力。最后，近年來立體書籍受歡迎程度開始由兒童慢慢延伸到大眾視野，人群的擴(kuò)散也說明在這“讀圖時(shí)代”立體書籍自身存在的潛在價(jià)值正在慢慢提升。

　　二、創(chuàng)設(shè)立體書籍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)環(huán)境

　　立體書和傳統(tǒng)書籍最大的區(qū)別在于能夠利用三維或多維立體設(shè)計(jì)讓圖片更加直觀的呈現(xiàn)出立體結(jié)構(gòu)，提供一個(gè)好的環(huán)境給兒童，加強(qiáng)兒童的情境性的需求，并且立體書比平面圖畫書更具有視覺沖擊力，滿足孩子的好奇心和提高動(dòng)手能力。立體書的創(chuàng)作靈感最初源自于兒童的家庭教育，在創(chuàng)作過程中進(jìn)行整體統(tǒng)籌分析與把握，立體書的創(chuàng)作是一種感性與理性的完美結(jié)合，給人們帶來的視覺震撼和與故事情節(jié)結(jié)合的美感。

　　(一)營造動(dòng)態(tài)課堂

　　一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂可以提高兒童對(duì)事物的興趣，首先立體書可謂是一本簡(jiǎn)潔又不失感染力圖像語言文字，連續(xù)性的圖像語言更能讓兒童去意象、揣測(cè)，讓兒童更好的進(jìn)行抽象思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而更好的開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，讓教師具有一定的明辨力，能更好辨別不同個(gè)性的兒童對(duì)其進(jìn)行因地制宜的教育;其次立體書整體內(nèi)容、風(fēng)格、色調(diào)、版式設(shè)計(jì)、以及后期印刷工藝等對(duì)于兒童都具有新穎性，圖文并茂的形式更能激發(fā)兒童的探索欲、培養(yǎng)觀察力和專注力，這種形式能提高兒童的語言表達(dá)能力和增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。

　　最后立體書日趨多元化，各大名著以及許多受大眾歡迎的電影開始與立體書相結(jié)合，立體書的發(fā)展前景是可觀又是值得期待的。近些年，隨著科技的發(fā)展，立體書開始和電影、動(dòng)漫人物和詩歌相結(jié)合，有美國大片《星球大戰(zhàn)》、《行尸走肉》、動(dòng)漫《愛麗絲漫游奇境》和日本的紙成鳴美的FENDI羅馬店鋪立體書等。

　　在這多媒體盛行的時(shí)代，教師要將靜態(tài)的多媒體的視覺符號(hào)裝換為動(dòng)態(tài)的語言文字結(jié)合進(jìn)課堂，運(yùn)用其獨(dú)特的個(gè)性，將其效果在最大程度得到釋放，作為教師要利用平等對(duì)話的方式去傾聽兒童的表達(dá)，將書本中縮影的知識(shí)通過教師的引導(dǎo)更好的轉(zhuǎn)換為兒童的語言符號(hào)，只有如此才能使兒童與教師更在這種互動(dòng)式的課堂中更好交流，促進(jìn)相互之間更好的開展活動(dòng)。

　　(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　　對(duì)于兒童開展的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎�讓兒童運(yùn)用圖片根據(jù)自己天馬行空的想象力轉(zhuǎn)換為自我意識(shí)中的語言文字，這有易于開發(fā)兒童的智力和思辨能力的提升，在這時(shí)期要引導(dǎo)兒童使用畫筆表達(dá)內(nèi)心的思想感情或者教師引導(dǎo)色彩搭配、動(dòng)手操作能力指導(dǎo)，通過兒童自我操作增加兒童的自信心，與讀物產(chǎn)生互動(dòng)效果和視覺沖擊，達(dá)到寓教于樂的效果。這是檢驗(yàn)兒童實(shí)踐成果的最好方式，也是一個(gè)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由量變向質(zhì)變過渡的過程。

　　近年來立體書和數(shù)字技術(shù)的有機(jī)結(jié)合提升了立體書的表現(xiàn)能力，技術(shù)提升會(huì)使大眾的消費(fèi)能力越來越強(qiáng)，這對(duì)于兒童來說，可以更好地利用書籍來認(rèn)知事物，立體書和數(shù)字技術(shù)的有機(jī)結(jié)合提升立體書的表現(xiàn)能力，技術(shù)提升會(huì)使大眾的消費(fèi)能力越來越強(qiáng)，對(duì)于兒童這種以圖識(shí)文的群體，這無異于使立體書的要求也越來越高，所以立體書籍是一個(gè)好的契機(jī)，給兒童營造一個(gè)好的空間，傳遞出自我的真實(shí)的情感，在提高自身審美能力的同時(shí)也讓兒童的品德等各方面綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。

　　三、界定兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思考

　　對(duì)于立體書籍，兒童還是需要家長和教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)的，更好的將文字與美術(shù)圖片相結(jié)合，相互豐富，相互襯托。所以在前期選材書籍時(shí)定位好年齡層次定位是至關(guān)重要，由于現(xiàn)在兒童書籍的形式還比較單一，形式有限，傳統(tǒng)書籍都是以平面為主，刺激了對(duì)書籍形式的改變，主要涉及用擬人化的手法將動(dòng)植物賦予生命。激發(fā)兒童對(duì)立體書籍的興趣，但是要如何利用書籍，詮釋場(chǎng)景的豐富性還需要好好的斟酌。

　　(一)兒童結(jié)構(gòu)與解構(gòu)之間的定位

　　在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)作品主要故事內(nèi)容時(shí)，必須做局部分析，找出能吸引兒童眼球的立體效果和做立體效果實(shí)驗(yàn)，選紙和裝幀形式等。通過每階段層層遞進(jìn)的過程，讓兒童感受不同的立體效果達(dá)到在玩中學(xué)，學(xué)中玩的寓教于樂的效果。在繪本整體設(shè)計(jì)中除了文字對(duì)應(yīng)畫面的設(shè)定，更強(qiáng)調(diào)整體風(fēng)格，整體色系采用偏亮的純色系，整體色調(diào)上給人鮮亮視覺感，但是在場(chǎng)景中加入擬人的動(dòng)植物加以裝飾，是畫面整體顯得生動(dòng)有趣，給人活躍的視覺感。

　　再次在整體畫面設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單形象的表現(xiàn)形式和當(dāng)今純色系形成了對(duì)比，兩種完全不同的表現(xiàn)形式碰撞出意想不到的效果，讓兒童感受到書籍帶來的樂趣。在這關(guān)鍵時(shí)期家長也需要陪同兒童進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)通過家長對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)的整合和梳理，通過親子活動(dòng)之間動(dòng)手活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行解答，讓兒童自我進(jìn)行認(rèn)知和消化，從而得出自我的創(chuàng)新，最后獲得自己對(duì)三維立體書籍的一個(gè)解構(gòu)過程。

　　(二)遵循兒童客觀規(guī)律

　　對(duì)于兒童身心發(fā)展和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展都需要遵循兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，要按照兒童發(fā)展的順序性，切勿揠苗助長。在我國立體書籍發(fā)展有了翻天覆地的變化，越來越多的立體書籍與動(dòng)畫片相結(jié)合，利用三維立體效果表達(dá)場(chǎng)景內(nèi)容，在2016年中國推出《大鬧天宮》作為中國第一本豪華立體書的選題，獲國際出版界首肯的原創(chuàng)立體書。立體書的出版，也催生了一批手工實(shí)踐愛好者開始帶領(lǐng)自己的孩子自己動(dòng)手制作立體書制作，在一定的程度下催生了立體書的發(fā)展，也為立體書發(fā)展提供了更多的創(chuàng)作源泉。這也說明了父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長良好的綜合素質(zhì)也會(huì)給孩子起到榜樣的作用，通過鼓勵(lì)的形式增加兒童的自信心，從而能很好調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足兒童身心發(fā)展規(guī)律。

　　四、立體書籍教育的延伸和總結(jié)

　　立體書在20世80年代出現(xiàn)在在臺(tái)灣地區(qū)，就有立體出版物上市舉辦過專業(yè)展覽，但是由于國內(nèi)作品缺乏優(yōu)秀原創(chuàng)立體書，導(dǎo)致中國立體書的市場(chǎng)遇到瓶頸，所以中國立體書籍主要還是大量的沿用國外的相關(guān)設(shè)計(jì)。中國立體書滯待的原因是由于20世80年代立體書才出現(xiàn)在臺(tái)灣地區(qū)，由于文化交流有限大陸地區(qū)更加罕見，所以資料少，造成構(gòu)圖造型出現(xiàn)生硬，顏色搭配不當(dāng)和顏色雜亂等問題，所以需要一次次的修改，盡量做到吸引兒童的注意力的立體效果和情節(jié)的連貫性，所以借助有限的資源查找資料和不斷地實(shí)驗(yàn)找出經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論。

　　所以對(duì)于對(duì)于兒童來說，立體書籍既是他們獲得知識(shí)的過程，也是他們和同伴之間交流的工具、與教師和家長互動(dòng)的橋梁，所以立體書籍是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的隱形向?qū)В�它是兒童啟蒙的書籍也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的工具。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]常娟.互動(dòng)式兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

　　[2]鄧?yán)钅?從圖文賞析出發(fā)的小學(xué)低年段繪本教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

　　學(xué)前教育期刊推薦：《少年兒童研究》雜志創(chuàng)刊于1988年，月刊。是由團(tuán)中央主管、中國青少年研究中心等單位主辦的國家級(jí)教育刊物。