摘要：理想的學(xué)校治理應(yīng)該是強調(diào)主體的多元性、參與性與協(xié)同性，從管理思想、管理內(nèi)容、管理機制、管理主體、管理評價等方面著手，建立起以人治走向法治，從封閉走向開放，從管理走向引領(lǐng)，從標(biāo)準(zhǔn)走向個性，從制度走向文化，從行政走向?qū)W術(shù)的治理體系。可以通過實施價值共同體建設(shè)策略、管理機制創(chuàng)新策略、發(fā)展協(xié)同體創(chuàng)建策略、管理環(huán)境生態(tài)化策略、評價激揚策略等策略推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校治理。

　　關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)校;學(xué)校管理;學(xué)校治理;創(chuàng)新策略

　　想要解決當(dāng)下學(xué)校管理存在的諸多問題，達(dá)到高品質(zhì)學(xué)校治理的境界，僅憑傳統(tǒng)的思想和路徑，或者說體制和框架是不夠的。要突破傳統(tǒng)的管理，就必須要提質(zhì)、提能，從管理走向治理。理想的學(xué)校治理，它應(yīng)該是：強調(diào)主體的多元性、參與性、協(xié)同性，從管理思想、管理內(nèi)容、管理機制、管理主體、管理評價等方面著手，建立起以人治走向法治，從封閉走向開放，從管理走向引領(lǐng)，從標(biāo)準(zhǔn)走向個性，從制度走向文化，從行政走向?qū)W術(shù)的治理體系。

　　要達(dá)到高品質(zhì)學(xué)校治理境界，實現(xiàn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展，學(xué)校管理者可以通過實施價值共同體建設(shè)策略、管理機制創(chuàng)新策略、發(fā)展協(xié)同體創(chuàng)建策略、管理環(huán)境生態(tài)化策略、評價激揚策略等五大策略，來提升學(xué)校管理效能。

　　一、價值共同體建設(shè)策略

　　我們所倡導(dǎo)的學(xué)校價值共同體是一所學(xué)校的管理者和教師基于核心的共向價值訴求，而凝聚起來的管理團(tuán)隊或者發(fā)展團(tuán)隊。這種團(tuán)隊或者價值共同體具備教育思想的共識、共同的理想和愿景，具有基于協(xié)商下的組織、規(guī)則與運行機制，人人成為發(fā)展者、創(chuàng)造者、享受者。

　　(一)以先進(jìn)現(xiàn)代教育思想武裝教師團(tuán)隊

　　從狹義上講，教育思想主要是指經(jīng)過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯系統(tǒng)性和現(xiàn)實普遍性的教育認(rèn)識。學(xué)校通過先進(jìn)教育理論、系統(tǒng)論、辯證法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師團(tuán)隊系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，全面認(rèn)識、看待及處理問題，科學(xué)把握教育各因素之間的關(guān)系，用發(fā)展的眼光審視和處理教育問題，遵循教育發(fā)展規(guī)律施加教育作用與影響，喚起教師個體構(gòu)建教育理論思想體系的自覺，推動教師團(tuán)隊整體現(xiàn)代教育理論與思想的構(gòu)建與提升。

　　(二)組織愿景的頂層設(shè)計

　　首先，學(xué)校管理者要幫助教師們思考和表達(dá)他們自己的價值觀和信仰，然后再考慮如何將這些價值觀和別人的價值觀聯(lián)系起來，經(jīng)全體教職工積極參與討論而確立形成共同愿景;其次，在對學(xué)校的過去、現(xiàn)在和將來都有充分的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上建設(shè)一種健康向上的學(xué)校文化，把校園文化作為學(xué)校愿景的重要內(nèi)容，它可以提高學(xué)校成員共同的使命感，使其成員能夠承擔(dān)更多的責(zé)任，更熱愛并忠誠于學(xué)校。

　　再次，建立一套教師的培養(yǎng)、選用、進(jìn)修、晉升制度，從根本上提升教師的主體地位，促生教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的內(nèi)動力;最后，建立科學(xué)的教育評價機制和激勵機制，鼓勵教師主動參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校各方面人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，高質(zhì)量地推進(jìn)全體教職員工專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)一。

　　(三)優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理組織結(jié)構(gòu)

　　學(xué)校要根據(jù)學(xué)校特點和需要，科學(xué)設(shè)置學(xué)校內(nèi)部組織職能機構(gòu)。一是完善行政領(lǐng)導(dǎo)與管理組織，健全校長負(fù)責(zé)制，健全學(xué)校中層管理機構(gòu);二是構(gòu)建學(xué)術(shù)支撐組織，由具有獨特教育教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣的教師、校外專家組成學(xué)術(shù)委員會或者名師工作室。

　　三是健全民主管理組織，落實《學(xué)校教職工代表大會規(guī)定》，建立健全家長委員會制度;四是創(chuàng)建協(xié)商的規(guī)則和機制，充分貫徹民主協(xié)商原則，讓規(guī)則與路線接地氣，堅持自下而上從群眾中來，才能達(dá)到組織目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)高度一致;五是豐富學(xué)生自治組織，建立各種積極、健康的學(xué)生組織和完善權(quán)益訴求渠道，允許學(xué)生代表參與相關(guān)會議，擴(kuò)大學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

　　(四)營造開放、包容的環(huán)境

　　學(xué)校管理走向?qū)W校治理創(chuàng)新的路徑中，一定要本著開放、包容、接納的思想，著眼于人的發(fā)展，營造學(xué)校開放、包容的理想環(huán)境，真正實現(xiàn)學(xué)校與師生共同發(fā)展的愿景。開放辦學(xué)就是要打開一扇“窗”，通向更遠(yuǎn)的“路”。首先，不管是學(xué)校管理者還是教師，最需要專業(yè)發(fā)展，而唯有開放，管理者與全國各地的教育界同仁交流探討、互通有無，才能開闊眼界、豁達(dá)心胸，收獲優(yōu)秀的管理思想。正是開放，教師才能走得更遠(yuǎn)，領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，并及時將教育發(fā)展的新技術(shù)、新方法、新動態(tài)，傳遞給每個老師。

　　其次，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育信息化深入推進(jìn)，教師將自己的教學(xué)思想向四面八方輻射，打造了名師魅力，提升了管理實力，學(xué)校實現(xiàn)了跨越發(fā)展。海納百川有容乃大，大海正是因其包容，方積眾小流成江海。高品質(zhì)學(xué)校唯有開放接納，形成包容的學(xué)術(shù)氛圍，接收人并改變?nèi)耍瑢W(xué)校才更有發(fā)展力和創(chuàng)造力。

　　二、管理機制創(chuàng)新策略

　　高品質(zhì)學(xué)校從學(xué)校管理走向治理，必須要建立現(xiàn)代化的、具有時代特征的學(xué)校管理機制，只有管理制度與運行機制的共同作用、創(chuàng)新發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校管理組織健康運行，確保管理效能的充分發(fā)揮。

　　(一)制定科學(xué)的規(guī)則與制度

　　“沒有規(guī)矩不能成方圓”。學(xué)校只有形成一套完整、規(guī)范有序、科學(xué)、可操作的制度體系，才能保證內(nèi)部治理有條不紊地運行。一是學(xué)校章程要符合實際，要有利于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力和競爭力，有利于規(guī)范治理結(jié)構(gòu)和權(quán)力運行規(guī)則的原則，使之成為學(xué)校依法辦學(xué)、自主管理、履行公共職責(zé)的基本規(guī)則。

　　二是學(xué)校制度要科學(xué)易行，完善學(xué)校制度需要確保制度的合法性，確保制度的科學(xué)性，確保制度的可操作性。三是學(xué)校制度要動態(tài)更新，對不符合學(xué)校章程和改革發(fā)展要求的內(nèi)部規(guī)范性文件和制度，要及時修改或者廢止，及時向師生公布。四是制度建設(shè)要群眾參與，要遵循公開、民主的程序，在校內(nèi)征求意見，公開討論，以保證師生意見得以充分表達(dá)，合理訴求和合法利益得到充分體現(xiàn)。

　　(二)規(guī)則制度執(zhí)行的到位和變通

　　“天下之事，不難于立法，而難于法之必行。”學(xué)校制度在執(zhí)行過程中，既要體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅性，同時又要彰顯其人文關(guān)懷。一方面，學(xué)校管理者要引導(dǎo)廣大師生員工正確認(rèn)識自由和約束的關(guān)系，自覺遵守規(guī)章制度;還要認(rèn)識到規(guī)章制度就是學(xué)校的法律，規(guī)章制度一旦發(fā)布生效，就得不折不扣地執(zhí)行，人人平等，不搞特殊化，才能保證規(guī)則制度執(zhí)行到位。

　　嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的，要給予表揚和獎勵。另一方面，管理者一定要意識到制度管理要與情感管理相結(jié)合，以此避免學(xué)校的制度管理過于僵化、死板，影響師生的情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。管理者還要避免剛性有余、柔性不足的管理方式，要走進(jìn)基層，走進(jìn)教師心靈，耐心聽取訴求，了解掌握真實情況，充分尊重個體差異。

　　(三)機制運行的民主與高效

　　高品質(zhì)學(xué)校的治理在管理機制創(chuàng)新上，要追求機制運行的民主與高效，就必須在學(xué)校內(nèi)部建立決策、執(zhí)行與監(jiān)督既相互制約又相互協(xié)調(diào)的運行機制。首先，要建立民主決策機制，依法明確、合理界定學(xué)校內(nèi)部不同事務(wù)的決策權(quán)，健全決策機構(gòu)和完善議事規(guī)則，搭建多形式、多渠道、多層面的溝通平臺。

　　其次，要建立高效執(zhí)行機制，明確劃分責(zé)權(quán)，優(yōu)化反饋激勵，充分放權(quán)、賦權(quán)，調(diào)動學(xué)校管理層與教師的工作積極性與主動性，使學(xué)校的人、財、物、部門、系統(tǒng)、環(huán)境、制度等配置科學(xué)合理，銜接順當(dāng)自然，保證機制運行的高效有序。再次，要建立制衡監(jiān)督機制，內(nèi)部治理除了要建立制度或規(guī)則、程序，還要建立科學(xué)的監(jiān)督機制，形成決策、執(zhí)行和監(jiān)督三權(quán)制衡的管理體系，并建立相應(yīng)問責(zé)機制。

　　(四)制度建設(shè)的控制與激勵

　　在高品質(zhì)學(xué)校制度建設(shè)中，不過分強調(diào)制度建設(shè)的規(guī)范性。因為制度“管”得過多、“管”得過死、“管”得過細(xì)，控制過度，就會嚴(yán)重制約被管理者的創(chuàng)造力和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校管理者要明確，控制只是基本要求，激勵才是最高境界。要把尊重人的價值，開發(fā)人的潛能，謀求人的全面自由發(fā)展作為最終目標(biāo)。在制度建設(shè)中，少控制性文本，多激勵性措施;少靜態(tài)性制度，多發(fā)展性考量;少強制命令，多對話協(xié)商，充分增強老師的自主意識，喚醒教師的創(chuàng)造力和發(fā)展力，最終激發(fā)被管理者的潛能，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、發(fā)展協(xié)同體創(chuàng)建策略

　　現(xiàn)代學(xué)校治理，呼喚協(xié)同體建設(shè)，一是為了充分釋放組織內(nèi)部主體發(fā)展創(chuàng)造力;二是聚集外部資源、社會力量擴(kuò)展辦學(xué)眼界，提升辦學(xué)水平。

　　(一)基于民主自愿組建協(xié)同體。

　　協(xié)同體需要通過溝通、協(xié)商、調(diào)控，促使不同主體、不同資源達(dá)到趨同的境界，從而協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)。建立發(fā)展協(xié)同體，還需要建立在民主自愿原則基礎(chǔ)之上，才能真正實現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，持久穩(wěn)固與效能倍增。只有建立在廣泛、真實、自覺的民主基礎(chǔ)上，才能保障協(xié)作體內(nèi)各主體的權(quán)利、義務(wù)等得到明確與落實，自主發(fā)展訴求得到尊重與觀照，最終表現(xiàn)為發(fā)展協(xié)同體在意識、行動上趨同，在目標(biāo)、利益、發(fā)展上趨同。協(xié)同體組織機制的建立與運行，發(fā)展計劃的制定與實施，資源配置與使用，團(tuán)隊主體間的交流溝通和經(jīng)驗分享等，都需要協(xié)同體各主體間民主協(xié)商解決。

　　(二)自主創(chuàng)設(shè)發(fā)展目標(biāo)和運行規(guī)則體系

　　協(xié)同體是每個成員本著“同一個夢想，同一個追求”的信念而走到一起形成的組織團(tuán)隊。他們在意識、行動上趨同，在目標(biāo)、利益、發(fā)展上趨同。其成員地位都是平等的，人人都是管理的主體。因此，我們認(rèn)為協(xié)同體發(fā)展目標(biāo)和運行規(guī)則體系的創(chuàng)建，就要實現(xiàn)“人人當(dāng)家做主”的局面，讓相關(guān)主體意識到，自主不僅是一種權(quán)利，更是一種能力，實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人成長，讓個體在組織框架下很好地發(fā)揮自主的力量與智慧，成為組織中的和諧因子。

　　組織成員可以自主地自定發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)建組織運行規(guī)則體系，這無疑在很大程度上體現(xiàn)了組織對成員的信任和肯定，激發(fā)成員對組織的認(rèn)同感以及對工作的熱情，喚起了成員發(fā)展自我，為組織創(chuàng)造價值、貢獻(xiàn)價值的內(nèi)驅(qū)力。

　　(三)協(xié)同開展主題實踐研究

　　協(xié)同體在學(xué)校內(nèi)積極開展主題實踐研究活動，依托協(xié)同體領(lǐng)銜人的示范引領(lǐng)，合力攻關(guān)，促使協(xié)同體內(nèi)各主體的專業(yè)能力提升。一是以科研為載體，協(xié)同展開主題研究，研究中人人都有發(fā)言權(quán)，知無不言、言無不盡，齊心協(xié)力、專項攻關(guān)，努力形成研究成果，打造團(tuán)隊的研究品牌;二是以名師為引領(lǐng)，促進(jìn)個體專業(yè)成長，幫助個體確定研究的主題，或參與相關(guān)主題的研究，完成關(guān)于主體的相關(guān)研究報告，促進(jìn)個體專業(yè)成長;三是以問題為導(dǎo)向，針對教育教學(xué)實踐中的重點、難點問題進(jìn)行專題研究，充分發(fā)揮團(tuán)隊內(nèi)教師之間的不同組合力量，協(xié)同分享教學(xué)智慧。

　　(四)協(xié)同修煉專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

　　協(xié)同體將有共同理想信念、價值目標(biāo)的人聚合在一起，讓他們在工作中整體趨同，碰撞智慧，不斷升華，釋放出大于各部分之和的創(chuàng)造力。“集體智慧，專業(yè)診斷”是第一境界：協(xié)同體組織核心成員對組織成員日常教學(xué)常規(guī)、技能比賽、閱讀提升、專業(yè)研修等集中診斷，對組織成員的匯報展示、啟迪反思給予有效性的專業(yè)指導(dǎo)，為他們提出貼近實際、富有個性的生涯規(guī)劃建議。“營造氛圍，激發(fā)共生”是第二境界：協(xié)同體內(nèi)的個體就像一個個海綿球一樣，激揚潛能，不斷發(fā)展壯大，形成發(fā)展共生的良性循環(huán)，從而促進(jìn)協(xié)同體整個團(tuán)隊的生長。

　　“眼界決定境界，格局決定結(jié)局”是第三境界：校內(nèi)協(xié)同體建設(shè)決定學(xué)校治理深度，校外協(xié)同體建設(shè)決定治理廣度，只有把學(xué)校真正打開，實現(xiàn)內(nèi)外融通，才能讓學(xué)校走向高品質(zhì)治理的新境界。

　　四、管理環(huán)境生態(tài)化的發(fā)展策略

　　現(xiàn)行學(xué)校管理重視環(huán)境建設(shè)，忽視生態(tài)經(jīng)營;重視主體管理，忽視環(huán)境優(yōu)化與管理協(xié)調(diào)。這樣的管理不能很好地發(fā)揮生態(tài)的管理環(huán)境對管理主體內(nèi)生力的激發(fā)、喚起。因此，高品質(zhì)學(xué)校呼喚管理環(huán)境生態(tài)化的治理。

　　(一)人與校園文化共生

　　實現(xiàn)學(xué)校的人與校園文化和諧共生的生態(tài)關(guān)系，必須摒棄經(jīng)驗管理、制度管理的舊觀念、老方法，必須改變傳統(tǒng)校園文化建設(shè)中只重物質(zhì)環(huán)境而忽視環(huán)境中的人的落后思想。實現(xiàn)學(xué)校的人與校園文化共生共進(jìn)，構(gòu)建和諧發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，就要將學(xué)校的核心文化具化為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、藍(lán)圖，滲透到辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、校風(fēng)校訓(xùn)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)之中，呈現(xiàn)于校旗、校徽、校歌、校服等視覺識別系統(tǒng)。通過系統(tǒng)化、符號化、簡潔化的語言，使之在學(xué)校中長期傳承與發(fā)揚，進(jìn)而形成廣大師生穩(wěn)定的廣泛自覺遵守的行為規(guī)范，形成個人和團(tuán)體共同追求的發(fā)展愿景。

　　(二)人與物化環(huán)境共建

　　校園物化環(huán)境是文化與精神的物質(zhì)載體。校園的精神文化、核心價值理念通過具化顯性的物化環(huán)境直接作用于校園的人，對其施加教育影響作用，讓校園的人在物化環(huán)境中啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操、升華品格，實現(xiàn)學(xué)校的人與物化環(huán)境的生態(tài)平衡、和諧共建。一要彰顯物化環(huán)境，注重育人功能，學(xué)校作為人才的搖籃、育人的場所，它所承載的責(zé)任與使命，注定了學(xué)校環(huán)境建設(shè)時要將學(xué)校育人文化物化入環(huán)境之中，以顯性文化的形式呈現(xiàn)出來，給師生以精神指引和思想啟迪。

　　二要人與物化環(huán)境協(xié)調(diào)共建，讓校園成為一部立體、生動、富有內(nèi)涵的“教科書”，讓師生處在身心愉悅的環(huán)境中，就自然會喜歡環(huán)境、維護(hù)環(huán)境，繼而產(chǎn)生建設(shè)環(huán)境的強烈愿望，情感得到熏陶，行為得到自我校正。

　　(三)人與虛擬環(huán)境共進(jìn)

　　虛擬環(huán)境將人的視野無限拓寬，將時空距離無限拉近。因此，我們必須主動適應(yīng)虛擬環(huán)境、建設(shè)校本虛擬環(huán)境，實現(xiàn)教師與虛擬環(huán)境的共生共進(jìn)。首先要主動適應(yīng)虛擬環(huán)境，通過轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識、主動學(xué)習(xí)探究、開展系統(tǒng)培訓(xùn)等將教師置身虛擬環(huán)境中;其次要建設(shè)校本虛擬環(huán)境，通過加強校本資源建設(shè)、網(wǎng)路建設(shè)、應(yīng)用力建設(shè)等完成虛擬環(huán)境的升級改造，使之完全服務(wù)于教學(xué)和教師。

　　再次要與虛擬環(huán)境共生共進(jìn)，教師在虛擬環(huán)境中獲取信息資源，通過自身信息技術(shù)的進(jìn)步，提升對虛擬環(huán)境的適應(yīng)與應(yīng)用能力;同時，又反作用于虛擬環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)對虛擬環(huán)境的共生共進(jìn)，實現(xiàn)人對虛擬環(huán)境的豐富與發(fā)展、人對虛擬環(huán)境的改進(jìn)與創(chuàng)造以及人在虛擬環(huán)境中的自由與自律三大目標(biāo)。

　　(四)人與組織共和

　　這里的人與組織共和，從狹義上講，是通過校園治理，通過來自于組織關(guān)于價值的、精神的、智慧的、人格情感的影響，點燃和喚醒個體發(fā)展創(chuàng)造力，使個體主動成為組織的和諧因子，并為個體目標(biāo)實現(xiàn)創(chuàng)造價值。要達(dá)成人和組織共和，必須做到個人的核心價值和組織的核心價值保持一致，遵守組織的規(guī)章制度，致力于為組織做出貢獻(xiàn)，營造和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是實現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)校治理的重要前提和基礎(chǔ)。

　　這里和諧的人際關(guān)系包括學(xué)校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系，就是要把每個個體培養(yǎng)成和諧因子，使個體心胸開闊，與人為善，學(xué)會克制，學(xué)會寬容，尊重他人，尊重自己，揚長避短，取長補短。只有保持自我和諧了，整個團(tuán)隊才會和諧。

　　五、評價激揚策略

　　從狹義上講，這里的管理評價主要是指學(xué)校對教師個體和群體的評價。要充分發(fā)揮評價的核心功能——激發(fā)、導(dǎo)向、診斷、校正等，就必須從下面幾個點位上著力：評價思想的變革和提升;評價內(nèi)容的精準(zhǔn)與多元;評價方式的科學(xué)有效;評價主體的多元參與;評價結(jié)果的科學(xué)運用。

　　(一)評價思想的變革與提升

　　丹尼爾·平克(DanielH.Pink)認(rèn)為，人類行為的驅(qū)動力分為外部驅(qū)動力與內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)校管理評價需要從傳統(tǒng)的上對下的單一評價、外驅(qū)型評價轉(zhuǎn)向多元共振的內(nèi)生型評價，不僅要以外部利益驅(qū)動，還要關(guān)注教師內(nèi)部發(fā)展需要，激活教師主體內(nèi)部驅(qū)動力。

　　外部驅(qū)動與內(nèi)部驅(qū)動相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，觀察、總結(jié)、抽樣、跟蹤、測驗、調(diào)查、量標(biāo)多種評價方法綜合運用，通過多元共同作用、協(xié)調(diào)發(fā)力，實現(xiàn)評價主體的內(nèi)生發(fā)展力、創(chuàng)造力的喚醒與激昂。學(xué)校還要由傳統(tǒng)的以重視終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)向評價的前移，構(gòu)建前置性評價、過程性評價和終結(jié)性評價有機融合的評價體系，以發(fā)展性評價為核心思想，綜合運用過程性評價、多元評價、表現(xiàn)性評價等多種現(xiàn)代評價思想引領(lǐng)評價建設(shè)，從而構(gòu)建起多元思想有機融合的評價體系。

　　(二)評價內(nèi)容的精準(zhǔn)與多元

　　對教師的評價是整個學(xué)校管理評價中極其重要的組成部分，是不可忽視的重要一環(huán)，而對教師的評價，應(yīng)聚焦于課堂評價、德育評價和貢獻(xiàn)力評價上。課堂評價著重看老師是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，是否注重學(xué)生情緒體驗，最終落腳到學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的培育。

　　德育評價可通過德育課程實施、德育活動設(shè)計與開展、學(xué)生品格塑造與心理健康疏導(dǎo)等方面，對教師的德育工作過程與實效進(jìn)行綜合評估。貢獻(xiàn)力評價應(yīng)當(dāng)包括特色課程建設(shè)貢獻(xiàn)力、學(xué)校創(chuàng)新管理貢獻(xiàn)力、教育科研課題貢獻(xiàn)力、學(xué)校發(fā)展金點子貢獻(xiàn)力、特優(yōu)項目貢獻(xiàn)力、師德楷模貢獻(xiàn)力等。

　　(三)評價方式的科學(xué)與有效

　　高品質(zhì)學(xué)校管理評價應(yīng)該既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程;既關(guān)注質(zhì)量，又關(guān)注發(fā)展，注重靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，短時與長效相結(jié)合。特別注重以下三種科學(xué)、有效的評價方式，即過程性評價、多樣化評價、表現(xiàn)性評價。

　　過程性評價特別關(guān)注學(xué)校辦學(xué)思想的凝練過程，教育教學(xué)管理過程，課程開發(fā)與建設(shè)過程，治理體系的完善過程，學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)過程，教學(xué)科研的實踐和研究過程，管理機制的建立健全過程等內(nèi)容;特別關(guān)注班級建設(shè)過程，課堂教學(xué)過程，備課以及反思過程，校本研修過程，遵章守紀(jì)過程，崗位業(yè)績創(chuàng)造過程等。

　　多樣化評價是變傳統(tǒng)的上級評下級單一方式，為上評下、下評上、行政互評、教師互評、年級組互評、學(xué)生評、家長評等多種方式相結(jié)合的多樣化評價體系。表現(xiàn)性評價關(guān)注被評價者是“怎樣做的”，而不是“做了什么”;關(guān)注行為本身，而不是關(guān)注行為的結(jié)果。這里所說的表現(xiàn)性評價主要指向教師層面在學(xué)校管理活動中的真實表現(xiàn)的評價，主要是重大活動中的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的表現(xiàn)、參與學(xué)校管理的表現(xiàn)等。

　　(四)評價主體的多元參與

　　高品質(zhì)學(xué)校注重評價主體參與的廣泛性、多元化，建構(gòu)立體、多維、開放、互動的評價網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動政府主管部門、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、社會和第三方評價機構(gòu)的積極因素，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從不同維度、不同視角展開評估，既履行好評價主體的職責(zé)，又?jǐn)[正作為被評對象時的角色定位。

　　由于評價主體的多元性，與學(xué)校教育密切相關(guān)的組織、個體充分參與到評價中來，形成了上下齊心、內(nèi)外融通、相互促進(jìn)、榮辱與共的發(fā)展生態(tài)，使學(xué)校治理的過程得到有效調(diào)控，治理的效益得到充分保障，也讓學(xué)校管理者和教師團(tuán)隊永葆肌體健康和生命活力。通過以上四方面的著力，學(xué)校治理評價就發(fā)揮了評價的激揚、導(dǎo)向、提供新的智力支持的功能，評出了感情、評出了動力、評出了智慧。

　　相關(guān)教育論文范文閱讀：教育論文投稿學(xué)校美育心理學(xué)因素

　　這篇教育論文投稿發(fā)表了學(xué)校美育心理學(xué)因素，學(xué)生在成長發(fā)育的過程中審美是一個不容忽視的，心理學(xué)家也指出，自我教育會逐漸凸顯，如何才能激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展創(chuàng)造性的思維能力呢?論文總結(jié)了學(xué)校美育的心理健康功能。