摘要：中等職業學校學前教育專業旨在培養幼兒教師。其開設的美術課，是培養幼兒美術教師的專業技能課，在培養學生的美術素養和綜合能力方面發揮著重要作用。然而，現目前，中職學校的美術教育還存在一些問題，影響了教學質量。為此，中職學校的美術教育應進行全方位的改革，加強學生的針對性教育，為幼兒園培養更多高質量的美術教育人才。

　　關鍵詞：中職;學前美術教育;現狀;對策

　　一、中職學前教育專業美術教學的重要性

　　現代心理學研究表明，3～6歲的兒童通常都是憑借事物的形狀、顏色、動作和聲音進行思維的。他們運用感官探索周圍的世界，和周圍的環境進行互動。美術能夠提供具有豐富色彩、形狀和結構的材料，為兒童認識、探索周圍的世界打開一扇窗戶。

　　通過美術活動，兒童可以借助事物的外形材料表達自己對世界的認識和感受。實踐證明，美術活動對學前兒童的全面發展具有重要的作用。它可以培養學生的注意力、觀察力、創造力、記憶力、想象力以及動手操作能力，增強兒童的手、眼協調性和靈活性，促進幼兒心理的發展。[1]

　　二、中職學校學前教育專業美術教育的現狀

　　(一)學生缺乏學習興趣。在美術教學活動中，很多教師只看重自己的學科專業，而沒有搞清楚自己要把學生培養成什么樣的人。他們采用在美術學院上學時所學到的授課方式，原封不動地將自己在大學里所學到的專業知識灌輸給學生，絲毫沒有考慮到學生的接受情況，從而導致很多學生對美術課沒有興趣。

　　(二)美術教師的知識結構不合理。中職學校學前教育專業的美術教師幾乎都是專業美術院校畢業的學生，他們可能有高超的美術繪畫和藝術創作能力。但由于缺乏師范教育的背景，他們很多不懂幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒游戲、幼兒教學活動設計的基本知識，甚至對幼兒園的教學一無所知。因此，在日常的教學中，他們將美術技能作為教學的重點，卻疏忽了教學方法，致使培養出來的學生教學意識匱乏。

　　(三)教學內容與現實需求嚴重脫節。目前，中職學前教育專業的美術教育在教材的選擇上沒有統一的標準。學校開設美術專業，不僅要有與此相關的課程，更要注重教材的選取和定制。現如今，市場上的各類美術教材參差不齊，內容不一，導致了學生所學的知識沒有系統性和針對性。這種隨意的教學內容往往沒有考慮到學生的現實需求，致使學生學到的知識與實際的工作要求嚴重脫節。[2]

　　(四)專業學科教學之間缺乏整體性和關聯性。所有的事物都是相互聯系的，學前教育專業的美術教育也是一樣。中職學校培養的學生應該是一批優秀的能夠勝任美術教學的幼兒教師，并不是畢業后走向社會的“美術家”或者“畫家”。

　　因此，中職學校的專業課教學，不但要將美術與音樂、舞蹈等藝術類教育聯系起來，還要與幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園活動設計等專業理論課聯系起來。只有這樣，才能提高學生的綜合美術素養，提高幼兒教師的實際工作能力。[3]

　　(五)學校的評價模式缺乏多元化。對于整個美術教學而言，及時的、有效的評價可以起到檢驗、反饋和激勵的作用，但目前的教學評價主體較為單一。很多學校對美術教學的評價僅僅是把美術教師作為評價的主體，在學生期中和期末的考試中，以分數的形式呈現出來。這對學生的反饋和激勵作用沒有充分展現出來。

　　三、中職學校學前教育專業美術教育的對策

　　(一)組織豐富多彩的教學活動，提高學生的學習興趣。美術教師應改變傳統、單一的教學模式，要采用靈活、多樣的教學方式，提高學生學習的積極性。美術教育應采用學習者個人和集體合作的方式，借助各類美術工具、材料以及藝術品的制作等，豐富學生的學習內容，改善學生的學習環境。在實際的教學中，教師應該鼓勵學生自己動手，引導學生在實際生活中去尋找創作的源泉，讓學生愿意學習，懂得學習。此外，在教學中，教師可以引入小組合作的學習方式，讓學生在群體的感召下，真正參與到學習中來，提高學習的積極性。

　　(二)制定有針對性的教學大綱，開發有針對性的美術教材。要想提高教學的質量，中職學校就要制定美術教育的教學大綱。由于各地區美術教材不統一、不規范，中職學校就要根據所在地區學生的實際情況、幼兒園的實際需要，制定以學生為本，以就業為導向的美術教材。學校要明確教學目標，細化教學計劃，真正培養出能夠勝任實際工作需要的專業人才。

　　(三)加強美術師資培訓，提高美術教學能力。一名合格的學前教育專業的美術教師，不但要有過硬的專業知識，還要具備豐富的幼兒教育理論知識，更要掌握幼兒教育的教學方法，洞悉有關幼兒教育的方針、政策和法規。因此，專業而系統的師資培訓就顯得尤為重要。中職學校可以提供機會，讓美術教師通過參觀學習、培訓交流等方式提高他們的教學思想意識，改進他們的教學理念，增強他們的教育教學能力。[4]

　　(四)增強美術與其他學科間的內在聯系。中職學校培養的幼兒美術教師，不但自己要有深厚的美術理論知識和美術表現能力，而且還要教會幼兒創作和表現藝術。因此，中職的美術教育在日常教學過程中就應注重與舞蹈、音樂等藝術類課程的聯系，從而使學生能夠勝任幼兒園主題教育活動的設計工作。同時，學校還應加強學生的幼兒教育學、幼兒心理學等知識，讓學生了解幼兒，掌握合理的幼兒美術教育方法，提高他們的幼兒教育教學水平。

　　(五)采取多元評價模式，豐富評價的形式和主體。

　　一幅美術作品，是一個人情感和思想的外部體現，沒有對錯之分，更不能以教師的分數高低來作為唯一評判的標準。因此，以教師評價為主體，以分數為形式的評價方法顯然存在很大的問題。在實際的美術教學中，我們不僅要有教師參與評價，還應該有學生的自評、學生間的評價、用人單位的評價;不僅有學習后的評價，還應有學習過程中的評價。只有這種多主體、多形式的評價，才能促進學生的全面發展。總之，幼兒美術教育只有切合實際的改革創新，才能為祖國的幼兒教育事業增磚添瓦。

　　參考文獻：

　　[1]陳高.學前教育專業美術課程改革實踐探索[J].教育改革，2011(1).

　　[2]趙奎林.高師學前教育專業美術教學內容初探[J].大眾文藝，2011(16).

　　[3]龍琴.高職院校學前美術教育的革新分析[J].大眾文藝，2014(20).

　　[4]張玉玲.中職學校學前教育專業美術教育現狀及對策研究[G].十三五規劃科研成果匯編，(第三卷).

　　相關教育論文投稿刊物：《大眾文藝》(半月刊)曾用名(俱樂部;河北文藝;河北故事;大眾文藝(理論))1956年創刊，是由中華人民共和國新聞出版總署批準，河北省文化廳主管，河北省群眾藝術館主辦，大眾文藝編輯部編輯出版，面向國內外公開發行的全國優秀期刊。