在閱讀教學中，對課文標題的品味、琢磨可以深入一些，可以多維度一點，咂摸的方式可以多樣化變通處理，這樣可以對學生有啟思益智的作用，更可以充分發掘課題標題的教學價值‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文試就課文標題教學價值的發掘方式作一番梳理與探討‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、刪字法

　　運用刪字法分析、探究課文標題，可以起到明重點，篩材料，析情感，梳文脈的作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。通過刪除標題中的某個詞語，將刪除前、后的標題進行比較，引導學生分析、辨別，可以探討前、后標題的重點有何不同?在材料運用上，如何篩選?如何確定詳略?在情感表達上，如何確定側重點、強化點?在文章結構安排上，會有怎樣的變化?利用刪字法分析、探究標題，可以開闊學生思維，從課文中借鑒方法。

　　例如學習毛澤東的新聞報道《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可以采取刪字法，先刪除“橫”，再刪除“百萬大軍”，分別讓學生分析、探討。學生通過揣摩、討論，可能會加深對“橫”字的認識，它表現出人民解放軍無懼頑敵、不怕犧牲的勇氣，奮勇爭先、無可阻擋的銳氣，排山倒海、撼天動地的聲威;標題中加上“百萬大軍”，能夠突出壓倒敵軍的氣勢與實力，戰勝敵軍的自信與豪情，當然也能夠表現人民解放軍突破長江天險的戰線之長、人員之足、準備之全、謀略之精。這樣，通過刪除法，可以讓學生在對刪除前、后的標題比較分析中，把握報道的側重點，理解作者指揮若定、成竹在胸、必然取勝的樂觀、豪邁之情。

　　例如學習葉圣陶的《蘇州園林》，運用刪字法，刪除“蘇州”，讓學生比較分析，學生自然就能夠明確，本文重點介紹蘇州的園林，突出蘇州這個地方園林的主要特點，而不是泛泛介紹園林，也不是比較各地園林的不同特點。那么蘇州的園林有什么總特點，它有哪些具體表現，這或許就是文章側重介紹的內容。例如學習茅盾的《白楊禮贊》，運用刪字法，刪除“禮”字，成為“白楊贊”，它與“紅梅贊”“紅梅頌”“光明頌”“紅旗頌”一樣，其實就是一種謳歌、贊美某類物、某類人突出特點、精神品質的散文。

　　為什么加一個“禮”呢?通過比較分析，可能會讓學生明白，加一個“禮”字，更凸現對“白楊樹”崇敬的情感。那么文章必然要從不同方面回答白楊樹能夠令人崇敬、贊美的原因，讀了文章，自然就知道了，作者從白楊樹生長環境的不平凡，白楊樹外在形象的不平凡，白楊樹內在精神的不平凡三個方面，邏輯嚴密地揭示出白楊樹值得“禮贊”的原因，尤其是最后由物及人，借物喻人，水到渠成地揭示出白楊樹的象征意義，從而熱情謳歌中國共產黨領導下的北方抗日軍民不屈不撓、堅韌頑強的斗爭精神與意志。

　　二、換字法

　　運用換字法，將課文標題中的某個字詞，用另外一個字詞去替換，兩相比較，分析、探討兩者的區別所在。這樣，可以讓學生準確把握文章的體裁、重點，甚至行文思路。例如學習《左傳》中的節選課文《曹劌論戰》，將標題中的“論”用“參”替換，換字之后兩者大有區別。到底有什么區別呢?學生對此的探討熱情必然高漲，先讓學生小組討論，自由言說;學生暢所欲言之后，再請各小組選派代表在班上交流，自然會打開學生的思維。

　　相信學生能夠理解到“參戰”主要是敘事，應該是記敘文，文章要交代曹劌參戰的原因、參戰的過程、戰斗中的表現與戰斗最后的結果，那么文章表現的重點應該是曹劌主動參戰的責任擔當，戰斗中表現出來的沉著冷靜、勇敢無畏與高超的戰術能力。而“論戰”主要是對戰爭的議論，應該是議論文，文章應該是借某一場具體的戰爭來表現曹劌的軍事思想與軍事才能，那么文章表現的重點應該是曹劌戰前對戰爭取勝的原因了然于心，為此要做好充分的準備。

　　同時要對戰時的各種突發情況洞察清楚，能夠準確做出恰當的應對策略，諸如什么時候才是最佳的攻擊時機，什么時候才是最佳的追擊時機等等。這樣，通過用“參”替換標題中的“論”，可以讓學生明白換字前、后，文章的體裁與側重點是明顯不同的。再如學習《戰國策》的節選篇目《鄒忌諷齊王納諫》，將標題中的“諷”替換為“勸”，一字之易，大有變化。

　　到底替換前、后有何變化，讓學生討論、辨析，自然能激發學生的探究熱情與學習興趣。通過集體討論、交流，學生會明白，“勸”雖也是見出鄒忌的忠誠、耿直，但因為過于直接、直白，可能會導致齊王的不悅甚至惱怒，最終事與愿違，得不償失。而原文標題為“諷”，足見鄒忌對齊王的委婉諷諫采用的是講述自己的生活遭遇，現身說法，以事喻理、類比說理、由小推大、迂回出擊的方法，深入淺出，以理服人，令齊王幡然醒悟，愉快接受鄒忌建議，并立即付諸行動。

　　三、填空法

　　運用填空法，將標題中的某個詞抽去，讓學生猜想、嘗試填空，看可以填哪些詞，為什么要這樣填寫。通過嘗試填空，回答為什么這樣填寫，可以讓學生活躍思維，積極思考，能夠收到以讀促寫的效果。例如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，采用填空法，將標題中的兩個地名“百草園”“三味書屋”抽去，讓學生嘗試著去填一填。當然，這兩個橫線上，可以填時間名詞，可以填地點名詞，還可以填特定稱謂名詞，也可以填數詞，任由學生去填寫。

　　在學生填寫之后，要讓學生充分發表意見，說明為什么這樣填寫，這對激發學生興趣、激活學生思維是最有價值的。如填寫數詞，“從三到萬”，馬南邨就寫過這樣一篇文章，“三”代表簡單，“萬”代表復雜，“三”代表基礎、低級，“萬”代表頂端、高級，那么，《從三到萬》這篇文章應該是論述學習知識、從事研究要遵循從易到難、從簡單到復雜、由低級到高級、循序漸進的規律，強調要虛心，打好基礎，注重積累。

　　魯迅的原標題，在橫線上分別填的是“百草園”與“三味書屋”，這是兩個地點名詞，那么，這兩個地點，應該分別代表兩段不同的生活，“百草園”代表入學前的自由自在無拘無束的有趣生活，“三味書屋”代表入學后緊張辛苦倍受約束壓抑的枯燥生活。那么，作者寫兩段不同地點(實際上也是兩段不同人生時段)的生活，有何用意呢?通過預先猜想與讀文探究，學生就會明白，作者意在通過對比，揭露封建教育制度的各種弊端，包括教學內容的陳腐落后、教學手段的簡單粗暴、教學效果的微弱低效。例如學習老舍的《在烈日和暴雨下》，也可以運用填空法，讓學生嘗試著去填一填，可以讓學生理解到課文側重以惡劣的自然環境烘托惡劣的社會環境，從而表現駱駝祥子悲劇命運的社會根源，表現駱駝祥子不屈服于命運、有所追求、敢于抗爭的性格。

　　四、換序法

　　運用換序法，將課文標題中的某兩個詞調換一下位置，讓學生比較調換前、后有何不同，也可以激發學生的學習興趣，激活學生思維，通過探討、交流，會讓學生明確課文的側重點，甚至行文思路、情感表達上的特點。例如學習老舍的《濟南的冬天》，運用換序法，將標題中的兩個名詞詞語對換位置，變成《冬天的濟南》，行不行?“濟南”是地點名詞，“冬天”是時間名詞。換序后的標題，“濟南”是中心詞，“冬天”是修飾、限制詞，標題表明文章限定寫冬天中的濟南，濟南是敘述、描寫的對象，而且必須扣住“冬天”這個特定季節來寫，內容應該是相對單一的。

　　原標題中，“冬天”是中心詞，“濟南”是修飾、限制詞，標題表明文章重在描寫濟南的冬天景象。一年四季中，冬天相對而言是比較無趣的，荒涼寒冷，漫長難熬，而春天、夏天、秋天三個季節自然有生氣、有情趣一些，能帶給人們以希望、溫暖與收獲。這樣一想，專寫濟南，容易千篇一律，難出新意，而寫冬天，易從自然之景中映現獨特的個性、志趣，易于“以吾手寫吾心”，自然易出新意。例如學習安徒生的《皇帝的新裝》、柯巖的《周總理，你在哪里》、劉紹棠的《本命年的回想》等，都可以運用換序法，將標題中的詞序調換一下，自然可以激活學生思維，明了課文的敘寫重點、結構安排、情感抒發、表現手法的選用等。

　　五、追問法

　　追問法，適用性最廣，很多課文標題都可以用追問法，在學習課文之前，首先就課文標題拋出幾個問題給學生，讓學生帶著問題去猜想、去閱讀、去主動求解。運用雙關修辭的標題，完全可以采取追問法，通過追問，讓學生于簡單中看到復雜，于淺顯中看到深奧，讓學生由漫不經心變得聚精會神、緊張投入，從而提高學習效率。例如學習阿累的《一面》，可以追問：“一面”是什么意思?課文中記敘“我”與魯迅意外相遇的經歷，算是“一面”嗎?魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，作為工人的“我”對魯迅能夠有全面的了解么?

　　能了解魯迅的全面嗎?那么本次偶然相遇，“我”對魯迅的哪一面有了真切的了解呢?你能給課文標題“一面”作一個準確的解釋嗎?例如學習契訶夫《變色龍》，可以追問：“變色龍”是什么?它有什么特點?課文中的警官奧楚蔑洛夫有什么特點?他與“變色龍”有什么相似之處?課文重點寫的是奧楚蔑洛夫，但以“變色龍”為題，這樣寫有什么好處?例如學習彭荊風《驛路梨花》，可以追問：文中寫“驛路”上的梨花，僅僅寫了自然中的梨花嗎?為什么要讓一個女孩叫“梨花”?這種花人合一的寫法很有特色，但能夠稱得上“梨花”的人，僅僅只是名叫“梨花”的姑娘嗎?解放軍戰士、梨花姑娘的姐姐、梨花姑娘、瑤族老人與“我”與老余，其實都是“梨花”，那么這個“驛路”，可不可以改叫“一路”。將標題諧音為“一路梨花”，你覺得本文重在表達怎樣的主題?

　　沒有使用雙關手法的課文標題，當然也可以采用追問法，同樣能夠激活學生思維，開闊學生思路。例如學習魯迅的《拿來主義》，可以提問：標題是“拿來主義”，作者為什么從“送去”的現象寫起，“送去主義”有何特征與危害?為什么要提倡“拿來”?怎么“拿來”?“拿來”有什么意義?這些提問其實就是引導學生遵循“為什么要這樣做”“怎樣這樣做”“這樣做有何作用”的思維邏輯去思考問題。

　　這些問題探討清楚了，學生在日后的閱讀與可以養成“析原因→談措施→明效果(前景)”的縝密思維。例如學習契訶夫的《裝在套子里的人》，可以追問：“套子”有何特點?別里科夫何以有這種種“套子”?怎樣才能消除這些“套子”?抓住標題中的關鍵詞“套子”進行追問，具有牽一發而動全身的作用，能夠促使學生整體把握課文內容，多層面多角度理解課文，綜合分析探究，有助于培養學生的廣闊性思維。

　　教學方向論文范文：網絡媒體標題黨失范問題誘因及解決建議

　　在如今網絡媒體出現的標題黨失范問題十分嚴重，現在各大網站也頒布了相應的措施來予以改善，但是效果卻不明顯，仍然有很多的標題黨利用法律漏洞對標題進行濫用，這就讓網友及相關政府十分關注，為此本文也是對此展開了研究，探究現階段網絡媒體標題黨的失范問題存在的原因，并針對這些誘因提出相關的解決方案，從而規范網絡媒體標題，促進新聞媒體市場的良好發展。