摘要：為探索新時期職業院校產教融合體系，根據國家政策性文件，結合目前職業院校產教融合現狀，揭示了新時期產教融合的內涵及要求。通過借鑒國外職業院校的人才培養模式，從政府、高職院校與企業職責及義務出發，提出了與我國新時期產業發展相適應的產教融合深化方式，通過政府、高職院校與企業多方聯動，培育出能夠滿足我國社會發展需求的技能型創新人才。

　　關鍵詞：產教融合;校企合作;職業教育;人才培養

　　職業教育教師評職知識：怎么找職業教育方面著作出版社

　　職業教育人員出版著作也是很常見的事情了，很多出書的作者也希望可以獨立出版自己的著作，或者是以第一身份作者出版著作。但是他們缺乏相應的出版經驗，不知道如何聯系出版社出書，如今我國能夠出版職業教育著作的出版社有很多，小編是不建議大家盲目選擇出版社的，而是應該找正規的出版機構合作出書，節能時間和精力。

　　自1865年我國第一所近代學校——福建船政學堂建立后，“實業教育”開始登上歷史舞臺。多位實業家相繼提出“講習與歷練兼之”“工學并舉”的教育思想，職業教育產教融合思想也由此萌芽。隨著社會的不斷發展，我國的職業教育展現出不盡相同的教育思想，但產教融合的思想始終貫穿其中。截至目前，我國職業教育產教融合的思想發展經歷了7個階段[1]。高職教育用不到30年的時間完成了從近代到現代再到當代的跨越，發展勢頭迅猛，成果顯著，但還存在很多問題。[2]隨著經濟深度轉型，我國將逐漸進入智能化工業時代，高職教育也要由規模發展階段進入內涵發展階段。國家政策的轉變以及經濟社會的發展，要求新時期職業院校更加牢固地抓住產教融合的主線，改變傳統思維模式，利用現代科技及管理手段，更加深入地推進產教融合。

　　一、我國近年產教融合政策概述

　　為了滿足國家經濟轉型需求，培養新時期智能化生產所需人才，我國多次從政策上對產教融合提出要求。概述如下：2010年6月6日，國務院正式發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。[3]2014年6月16日，教育部聯合其他五部委，共同發布《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》，首次提出“制訂促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”。[4]2014年6月22日，國務院正式對外發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。[5]

　　2017年10月18日，習近平同志在中國共產黨第十九次全國代表大會上明確提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。[6]2017年12月19日，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，明確“用10年左右時間，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善以需求為導向的人才培養模式，基本解決人才教育供給與產業需求的結構性矛盾，使職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強”。[7]2018年2月12日，教育部等六部委聯合印發《職業學校校企合作促進辦法》，為完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作提供了指導措施。[8]

　　二、職業院校產教融合機制現狀

　　經過不斷的摸索創新，職業院校對產教融合的理解逐漸固化，并形成不同的模式。在傳統的產教融合思維中，學校與企業仍然是兩個獨立存在的單位，產教融合僅存在于某一狹小區域。由此產生的模式主要有[9]：訂單班：學校與企業雙方簽訂用人合同，學生在入校后即確定就業單位和就業專業。企業向學校提出需求目標，職業院校根據企業需求，結合自身師資力量、教學特點，制定相應的人才培養方案及教學組織，學生部分時間在學校學習，另外一部分時間在指定企業實習。同時，企業利用自己的資源優勢，對相關教師進行指導或培訓，以達到使學生進入工作崗位后能夠滿足企業需求的目的。

　　校中廠：由學校提供場地與部分生產設備等，企業將部分部門(研發部門、生產部門等)設在校園內，作為學生在校學習期間的頂崗實習基地。廠中校：企業在經營現場提供部分研發或實習崗位，學校提供勞動力、技術。學生或教職人員直接參與企業日常生產經營活動，企業根據雙方協商提供研發或實習所需配套條件并支付部分勞動報酬。無論哪種校企融合模式，企業的投入產出都較低。同時，由于學生畢業前身份的特殊性，在實習及實訓中的安全保障不到位，造成部分企業存在顧慮，參與校企融合的積極性不高，參與度不足。另一方面，職業院校教師授課方式多以理論講授為主，信息化教學能力欠缺，教師自身缺乏企業工作實踐，經常單兵作戰甚至閉門造車，缺乏企業技術人員的指導，造成產教融合無法深入。同時，我國職業院校的學生自身素質不高，在校期間針對自身工作的職業素養培養不足，畢業后很難滿足企業需求，職業發展后勁乏力，這些又反過來影響學生，缺乏深入學習動力，學習的主動性和積極性受挫。

　　三、新時期產教融合機制的內涵、要求

　　隨著國家產業不斷升級，改革力度不斷加大，職業教育原有的教育模式已經難以滿足我國產業發展對職業技能人員的需求。[10]深化產教融合的最終目的是為了提升職業院校的人才培養質量，提高企業生產效率，達到“雙贏”。深化產教融合的手段并非盲目擴大合作企業的數量，而是要最大限度地使職業院校與企業之間在產學研方面深度融合。產教深度融合不僅涉及職業院校的辦學思想和體制構建，也涉及職業院校的教學模式和方法。學校與企業產教深度融合，不單是要求學校和企業在組織上融為一體，更要在業務上相互補充融合。要做好學校與企業的對接，讓企業文化、技術和需求與職業院校教學有機融合，加強學校和企業的良性互動;做好專業與職業對接，培育出既掌握專業知識又具有創新思維的新型人才;做好課程內容與行業標準對接，從行業與企業兩方面入手，確立合適的人才培養模式及目標;做好教學與生產對接以及學歷與職業資格對接，使學生能夠勝任產業發展帶來的挑戰，成為工程應用型與創新型人才。[11]

　　四、國外職業院校教育模式的啟示

　　美國職業教育多采用CBE模式，以職業院校為主導，重視教與學的過程，提供適合學生自身差異性的學習條件，給予高水平指導。德國職業教育采用“雙元制”，通過國家立法支持，校企合作辦學，以企業培訓為主，學校教學為輔，重視學生的動手能力及專業技能。澳大利亞職業教育采用TAFE模式，強調終身教育，聘請高素質專職或兼職教授組成雄厚的師資隊伍，以學生的個人能力為基礎，以職業為導向，采用模塊化學習，根據不同的能力要求設置不同的課程模塊。英國高職教育采用GNVQ模式，用GNVQ整合職業教育與普通教育。[12]

　　無論采用何種教育模式，“理論聯系實際”的教學思路是各國公認且切實可行的教育理念。由此給我國職業教育帶來了以下啟示：在教學過程中堅持產教融合依法推進，政府要在產教融合的過程中做好頂層設計;在職業教育的過程中要將人的可持續發展作為根本出發點，認同終身教育的觀念，充分考慮人的個性化發展;企業要深度參與人才培養;職業院校課程設置要以切實服務于學生走向工作崗位后的工作需求為根本;職業教育要注重“雙師型”教師培養，教師要具備深入淺出的講解能力。五、新時期深化產教融合的途徑深化產教融合，需要政府、企業、學校三者密切聯系，以政府政策為主導，以企業生產為載體，以學校教育為手段，三者協調一致，互利共贏，方可鞏固高職教育根基，提高高職教育效果，實現人才培養可持續發展。

　　(一)以政府為主導

　　政府主導是深化產教融合的前提和保障，要發揮政府的協調和指導作用，完善產教深度融合的法規保障機制，以法律形式對產教融合進行保護;建立產教深度融合的統籌督導機制，營造人才培養氛圍;加大產教深度融合的激勵補償力度，增強校企雙方的參與積極性;完善產教深度融合的協調聯動機制，避免改革過程中因政策變化帶來的陣痛;完善產教深度融合的質量評估機制，保證產教融合的成果。[13]

　　(二)以職業院校為主體

　　職業院校是深化產教融合的主陣地，也是深化產教融合的直接參與者和主體。培養新時期適應社會改革的人才，職業院校要緊緊圍繞產教融合與校企合作，立足于我國高職教育實際，創新人才培養體系建設，探索并開展創新創業型人才培養。我國職業院校學生就業具有典型的區域性，“立地式”產教融合是促進職業院校發展的有效途徑。[14]職業院校人才培養要以市場和產業為主導，立足于區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，使產教融合與區域產業發展和結構調整相適應;立足于區域核心產業，實現學科建設以及專業內容與地方核心優勢產業相對接;立足于區域研發創新，培養懂技術會創新的新時期產業工人。

　　職業院校要建立與適應產教融合的相應制度，允許學校教師與企業職工在職稱上互相兼容，相互轉換，設置與深化產教融合相適應的崗位，統籌產教融合相關人員的編制，建立完善可行的激勵機制，提高教師與企業員工的參與積極性。以技能大賽平臺為引導，將專業與企業需求相結合，不斷促進職業院校人才培養方案與企業需求緊密結合，提高技能大賽激勵機制和參與機制，吸引更多的參與團隊，提高學生積極主動性，為學生提供更多的機會。提高職業院校教師的整體素質，使之成為擁有現代教育觀念、廣博知識、實踐能力，能夠運用現代信息技術進行科研創新。找準教學與實踐相互促進的平衡點，優化產教融合環境，增強產教融合的技術服務平臺。[15]結合行業特性制定產教融合行業評定標準，細化產教融合評價方案。把教學效果作為衡量教師業績的關鍵指標;增加行業評價比重;細化產教融合獎勵辦法。

　　(三)以企業參與為關鍵

　　深化產教融合，企業的參與必不可少。校企合作“雙主體”的育人方式是基礎，企業要與職業院校共同確定人才培養模式，打造立體化實踐育人平臺，共建專業課程體系，參與專業教學，設定項目跟蹤流程。充分利用職業院校的既有條件，主動加強校企聯合研發項目，整合各方資源，推進校企交流合作。企業可委托職業院校為產業發展提供技術支撐，開展職工培訓，加強產教融合的成果轉化。

　　參考文獻：

　　[1]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014(33)：8-10.

　　[2]湯智華.我國職業教育產教融合的經驗、瓶頸及出路[J/OL].成人教育，2019(1)：71-75(.2018-12-28)[2019-01-25].

　　[3]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2019-01-25].