摘要：高中新課標(biāo)的運(yùn)行，為重點(diǎn)中學(xué)的高中信息技術(shù)教育提供了發(fā)展的契機(jī)豐都第二中學(xué)校作為重慶市的重點(diǎn)中學(xué)，當(dāng)仁不讓地成為推進(jìn)新課改的排頭兵。我們學(xué)校信息技術(shù)教師研究新標(biāo)準(zhǔn)，解讀新教材，為高中信息技術(shù)的改革找準(zhǔn)了“方向標(biāo)”。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;信息技術(shù);方向標(biāo)

　　一、明確目標(biāo)任務(wù)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。對(duì)比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設(shè)置則是在高中階段統(tǒng)一學(xué)習(xí)必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對(duì)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、升華，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學(xué)習(xí)某幾個(gè)常用軟件的使用，比如我們學(xué)校選修的是《算法與程序設(shè)計(jì)》，它是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)。使他們進(jìn)一步了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用，培養(yǎng)自己的算法思維能力;能從簡(jiǎn)單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步學(xué)會(huì)使用一種程序設(shè)計(jì)語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法以解決問題。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中。教師基本上就會(huì)扮演著知識(shí)、信息的傳授者，教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。鑒于教師的這種角色定位，教師總是高高在上，總是讓學(xué)生圍著教師打轉(zhuǎn)。但新課標(biāo)指導(dǎo)思想，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，所以要求教師有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，才能提高信息技術(shù)課的效率。信息技術(shù)新課程的推進(jìn)也要建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系上。教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于接受能力差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。

　　三、教學(xué)靈活多樣

　　1.因材施教，采用分層教學(xué)

　　課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我把高一(5)班分為1、2、3三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大，時(shí)間分配大概在1/4的時(shí)間。余下時(shí)間對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。在此過程中必須把握好三點(diǎn)：一要讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)低層次的要扶著走，對(duì)高層次的要放手走，并促進(jìn)各層次的相互遞進(jìn);二要研究知識(shí)體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機(jī)結(jié)合：三是妥善安排課堂教學(xué)時(shí)間。如在word軟件教學(xué)中，對(duì)1、3組學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一教學(xué)后即可布置練習(xí)任務(wù)，對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行具體的操作內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，時(shí)間分配大概也在1/4的時(shí)間。然后再對(duì)1組學(xué)生進(jìn)行更高要求內(nèi)容的教學(xué)，如word中頁眉和頁腳，版面的設(shè)置等，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，時(shí)間大概也是I/4的時(shí)間。晟后，對(duì)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如介紹用photoshop圖象處理軟件處理在word中要用到的圖象素材，在word中插入FLASH動(dòng)畫等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助B層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

　　2.靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一形式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過“后教”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。運(yùn)用這一模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)一巧設(shè)問題引入自學(xué)一自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段一教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入后教階段一展示提升進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段。導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，就是教師運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確當(dāng)堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能主動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

　　揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師通過設(shè)計(jì)問題將要自學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入自學(xué)階段，使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過教師的點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入“后教”階段后，對(duì)于部分領(lǐng)會(huì)知識(shí)不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學(xué)，得到了及時(shí)的補(bǔ)救，跟上了班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成教師布置的課堂作業(yè)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作業(yè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際多多聯(lián)系起來。比如，學(xué)過Excel數(shù)據(jù)處理之后，就可以把某班級(jí)學(xué)生的成績單給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的運(yùn)算與統(tǒng)計(jì)。

　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。在考核時(shí)我們應(yīng)當(dāng)考核他們這方面的能力。也就是說，相比于以前的期末筆試與現(xiàn)在的上機(jī)操作考核，我們更應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評(píng)價(jià)他們。以前，評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)作出的，但我認(rèn)為，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。既可以培養(yǎng)他們的價(jià)值觀、審美觀及道德觀，又可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)、提高。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

　　為此，我們應(yīng)采用多元化、靈活化、人性化的課程評(píng)價(jià)體系比如，在對(duì)學(xué)生作品的過程性評(píng)價(jià)中，我們要重視“半成品”的評(píng)價(jià)與任務(wù)解決過程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。肯定學(xué)生做的過程，以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，重在落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中教師也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異性，重視“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，使我們的過程性評(píng)價(jià)做到有理、有據(jù)、有情，真正體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。

　　高中教師評(píng)職知識(shí)：高中老師怎么在中文核心期刊上發(fā)論文

　　高中老師晉升職稱時(shí)需要在中文核心期刊發(fā)論文，而我們也都知道，中文核心刊物投稿難度比較大，很多老師平時(shí)忙于工作，也不知道則呢么在這類刊物發(fā)表論文，小編在此介紹：發(fā)表核心論文，作者靠自己的能力是難以實(shí)現(xiàn)的，需要多咨詢專業(yè)老師的意見，他們會(huì)給您提供論文指導(dǎo)，推薦合適的期刊，這樣核心論文發(fā)表就會(huì)簡(jiǎn)單許多。