溫州道爾頓小學(xué)有兩項(xiàng)辦學(xué)理念源頭：一是全球基礎(chǔ)教育品牌—道爾頓教育;二是溫州本土十多年的研究成果—整理教育。道爾頓教育提倡讓學(xué)生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，整理教育幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)生活。二者融合形成學(xué)校最樸素的育人目標(biāo)，培養(yǎng)自由、合作、自律、擔(dān)當(dāng)?shù)牡罓栴D學(xué)子。立足于這樣的育人目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新課程建設(shè)模式，尋求適合學(xué)校發(fā)展的課程改革路徑，并從選擇、整合、實(shí)踐三方面著力，走出了學(xué)校特有的課改之路。課改路上，學(xué)校的教育理念因此被轉(zhuǎn)化為具體的課程，轉(zhuǎn)化為教師的理解，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便支撐起學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和道爾頓特質(zhì)的形成。

　　一、整合：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程重構(gòu)

　　進(jìn)入“素養(yǎng)時代”，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之余課程發(fā)展的意義，從縱向上，需要課程體系的各環(huán)節(jié)系統(tǒng)對接，將核心素養(yǎng)貫穿于課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的全過程;從橫向上，需要建立學(xué)科之間的新聯(lián)系，解決學(xué)科間知識交叉重復(fù)、學(xué)習(xí)低效問題，促進(jìn)學(xué)生作為一個完整的人的整體發(fā)展。因此，學(xué)校從整合的視角，有機(jī)搭建，整合開發(fā)，進(jìn)行了課程整體構(gòu)建。

　　1.內(nèi)容整合：國家課程校本化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容整合包括學(xué)科內(nèi)整合與跨學(xué)科整合。學(xué)科內(nèi)整合主要針對基礎(chǔ)課程，對國家統(tǒng)編教材進(jìn)行校本化整合處理，具體采用四種方式：基于學(xué)生學(xué)情的刪減與挪移;基于教材編排的融合與調(diào)整;基于核心素養(yǎng)的拓展與延伸;基于主題單元的結(jié)構(gòu)化整合。跨學(xué)科整合主要通過學(xué)科聚類、縮減科目等方式，設(shè)計整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供真實(shí)的問題情境，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)校環(huán)球少年課程就整合地方課程、品德課程和綜合實(shí)踐課程，指向的是公民意識的培養(yǎng)和問題解決能力、合作溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神等跨學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)校STEAM課程融合了信息技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等科目，建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究。戲劇課程，將品德教育與文學(xué)、藝術(shù)融為一體，用體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)德行養(yǎng)成和想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)感受力的開發(fā)。

　　2.教學(xué)整合：實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化學(xué)校探索主題性、項(xiàng)目式、結(jié)構(gòu)化展開教學(xué)活動。學(xué)科課程的教學(xué)多以課程綱要的編制為支點(diǎn)，以主題/單元教學(xué)的方式，圍繞問題情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)布置、評分規(guī)則、協(xié)同互助、支架支持、展示反思等要素展開學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。學(xué)校探索跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目設(shè)計中，考慮多個學(xué)科所需要達(dá)成的學(xué)科素養(yǎng)(關(guān)鍵能力或概念)和指向創(chuàng)造性與批判性思維、探究與問題解決能力、合作與交流等跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。如跨學(xué)科項(xiàng)目“21天見證生命奇跡—小雞的孵化與飼養(yǎng)”，以歷時一學(xué)期的大項(xiàng)目為支架，讓學(xué)生經(jīng)歷孵化機(jī)模擬母雞孵蛋、照蛋—噴蛋—挑選受精蛋、用傳感器遠(yuǎn)程觀察蛋寶寶、設(shè)計制作雞窩、科學(xué)飼養(yǎng)雞寶寶等科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還要進(jìn)行觀察，制作“雞寶寶成長手冊”;學(xué)生要飼養(yǎng)照顧雞寶寶，學(xué)會如何去愛;學(xué)生要經(jīng)歷小雞生病死亡，思考如何用技術(shù)去改善小雞生活環(huán)境，學(xué)會勇敢面對生命，尊重生命，告別生命。

　　3.時間整合：滿足不同課程需求學(xué)校課程運(yùn)作需要師資、資源、制度等多方面的保障。為保證課程整合的落地，首先要重建與課程整合相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，比如，靈活彈性的課時安排。在保證學(xué)生在校時間不超過6小時的前提下，學(xué)校以時光段來劃分學(xué)生一天在校的時間，包括晨間時光、課程學(xué)習(xí)時光、Snack分享時光、Recess時光、道爾頓制整理時光、IVY課后選修時光。大時光段的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活作為一個整體來呈現(xiàn)，學(xué)生可以擁有自己的節(jié)奏，而不被隨意打斷。為了做好幼小銜接，學(xué)校特意調(diào)整低段學(xué)生一天在校的時光段，推遲到校時間，課程學(xué)習(xí)前置，下午以Recess時光和道爾頓制整理時光為主。學(xué)校打破每節(jié)課40分鐘的限制，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置大小、長短課時。大課時50分鐘安排操作性、探究性強(qiáng)的課程，如美術(shù)、科學(xué)、戲劇等。80分鐘的長課時，則滿足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的需要。基礎(chǔ)性學(xué)科語文，低年級35分鐘和15分鐘結(jié)合，中高年級35分鐘和50分鐘結(jié)合。學(xué)習(xí)時間的整合，充分滿足了不同年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程上的不同需求。

　　4.師資整合：為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐為了支持課程整合的建設(shè)方向，學(xué)校還將不同專業(yè)背景、不同學(xué)科、不同教育經(jīng)歷的教師成立道爾頓項(xiàng)目研究小組，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，合作開展課程開發(fā)與課堂教學(xué)研究。打破學(xué)科之間的界限、校內(nèi)外課程資源的界限、師生之間單向靜態(tài)的界限，圍繞共同的目標(biāo)和愿景，以某個研究主題為核心，共同探究，形成課程合力。以環(huán)球少年課《藏在午餐里的密碼》為例，由于學(xué)生認(rèn)領(lǐng)的微項(xiàng)目不同，研究策略不同，成果展示不同，在項(xiàng)目啟動的時候，主導(dǎo)老師會邀請不同學(xué)科、不同專長老師加入項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己微項(xiàng)目的需求選擇導(dǎo)師，與導(dǎo)師預(yù)約時間，一起討論項(xiàng)目進(jìn)行計劃，并用逆推思維設(shè)計《研究日程表》。教師成為合作的老師、大家的老師，學(xué)生在校園將得到最大化的教師資源。

　　二、選擇：滿足個性需求的課程定制

　　學(xué)校課程的整體構(gòu)建，在以素養(yǎng)為導(dǎo)向、確保學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)和多樣化發(fā)展需求，為每個學(xué)生提供更適合的課程。多種類、多層次才能有選擇，可選擇才能更適合。在道爾頓，選擇是學(xué)生的一種權(quán)利，會選擇更是一種能力。學(xué)校給予學(xué)生一定的自由時間和空間，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇。

　　1.生活方式有選擇：自由每一天校園里，特意設(shè)置SNACK分享時光，糕點(diǎn)水果擺在走廊上，學(xué)生可以選擇吃或不吃，吃什么，吃多少，坐在哪里吃，和誰一起吃。自助午餐，8樣菜，裝在不同的碗里，學(xué)生可以選擇吃哪幾樣，如何葷素搭配，量力而選。十多套校服，學(xué)生可以根據(jù)心情自己選擇，自己搭配穿著。學(xué)校每周還安排了一節(jié)50分鐘的自由課，沒有老師，學(xué)生們完全自己做主，可以自主選擇學(xué)校活動空間，自由安排自己的活動內(nèi)容。空間有很多公約，學(xué)生選擇在此活動的同時，就等于選擇遵守這個空間的公約。長此以往，學(xué)生學(xué)會了在合適的地方做合適的事情，快樂自己不干擾他人。

　　2.課程項(xiàng)目有選擇：學(xué)會自我負(fù)責(zé)學(xué)校課程菜單為學(xué)生提供豐富多樣的選擇項(xiàng)目。體育自選和藝術(shù)自選納入課表，成為人人必修的自選課程。學(xué)校的選課流程如圖lo在這個過程中，學(xué)生既要做出選擇，還要學(xué)會應(yīng)對選擇帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)會通過好的溝通方式達(dá)成自己的選擇，還要學(xué)會對自己的選擇負(fù)責(zé)。

　　3.學(xué)習(xí)方式有選擇：促進(jìn)特殊稟賦學(xué)生成長學(xué)科學(xué)習(xí)方式也有選擇，3—6年級英語課，實(shí)施分班教學(xué)，老師根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的活動內(nèi)容。六年級數(shù)學(xué)全面實(shí)施個性化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己需求，自主選擇研學(xué)組、自學(xué)組、導(dǎo)學(xué)組等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過學(xué)力診斷，對于有特殊稟賦的學(xué)生給予走出課堂，進(jìn)行個性化支持，為其設(shè)置私人定制課程內(nèi)容。其中，英語的外教私人定制課程是最受歡迎的。有十幾個學(xué)生加入這個課程學(xué)習(xí)，有半出班級和全出班級兩種形式。英語水平最高的學(xué)生，外教為他專門定制英文原著閱讀和英文課程。一年多，學(xué)生閱讀的英文原著近四十本。學(xué)校支持學(xué)生跳級申請，安排專屬課表，讓他們跨年級上課，為他們開設(shè)專屬課堂。學(xué)校在實(shí)踐中形成了私人定制課程實(shí)施的完整流程。

　　4.作業(yè)進(jìn)度有選擇：增強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力學(xué)校嘗試通過“作業(yè)合同”的形式將一周或一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，允許他們以自己的方法和速度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“作業(yè)合同”包括這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂計劃，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，相關(guān)資源支持以及工作量折算等。學(xué)生要根據(jù)自己的生活節(jié)奏和空閑時間，規(guī)劃自己這個階段的學(xué)習(xí)安排。教師也會不斷開發(fā)支持學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的工具支架，比如三科合同規(guī)劃表、一周任務(wù)整理單等。每周一晨間時光，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)作業(yè)合同、學(xué)校活動和自己的計劃，做一周的規(guī)劃。每一天晨間整理音樂響起，學(xué)生會根據(jù)今天一天的具體安排，調(diào)整自己今天的計劃。下午的整理課時間，學(xué)生可以選擇根據(jù)“作業(yè)合同”在教室里進(jìn)行全科自主整理，也可以根據(jù)自己的需求預(yù)約學(xué)科整理室尋求學(xué)科支持整理，或是伙伴互助整理，或是尋求學(xué)術(shù)導(dǎo)師幫助整理，預(yù)約參加導(dǎo)師定制的活動內(nèi)容。整理內(nèi)容、整理方式、整理場地，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主安排。按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)得更好。

　　三、實(shí)踐：與真實(shí)生活鏈接的課程行動

　　個體素養(yǎng)的發(fā)展是寓于情境之中的，無論是學(xué)科課程還是跨學(xué)科課程都應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)意識，注重學(xué)科知識與個體經(jīng)驗(yàn)、大千世界以及未來生活的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能去解決真實(shí)的問題，做中學(xué)，學(xué)中做。

　　1.浸潤式閱讀：密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

　　學(xué)校嘗試浸潤式閱讀，即結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選擇適切的主題，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓閱讀成為生活的一部分。如三年級“我眼中的世界”學(xué)科融合式主題閱讀，以“時差繪本聯(lián)合國”閱讀為載體，開啟一段全科跨國界閱讀之旅。語文：共讀《繪本聯(lián)合國》，尋找各國文化印跡，自選閱讀站點(diǎn)，完成閱讀卡，規(guī)劃下階段個性書單。美術(shù)：閱讀繪本折頁，了解各國建筑，制作特色瓦當(dāng)。數(shù)學(xué)：換取里程卡，開展繪本環(huán)球旅行競賽。科學(xué)：閱讀《地圖(人文版)》《DK兒童地圖百科全書：它們在哪兒》，繪制各國地貌拼圖。從一篇走向一本，從一本走向一類，從一類走向多元...學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，同時還感受到世界各國多彩的文化，建立寬容平和的世界觀。

　　2.項(xiàng)目實(shí)踐：適應(yīng)未來挑戰(zhàn)學(xué)校以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為支架，教師要設(shè)計整合性學(xué)習(xí)任務(wù)。首先就是給學(xué)生提供通過恰當(dāng)應(yīng)用所學(xué)可以解決的問題情境。這些問題情境通常是真實(shí)的生活情境，與學(xué)生所能體驗(yàn)的日常生活、社會現(xiàn)實(shí)、自然環(huán)境等密切關(guān)聯(lián)。其次是這些問題情境可以分解為多個活動或多重任務(wù)，需要經(jīng)歷長時間去探索。第三，完成任務(wù)所需要的知識或能力是跨學(xué)科的，與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境或未來專業(yè)領(lǐng)域中的問題解決有對接。

　　如STEAM課例《“諾亞方舟”計劃》就是以小學(xué)科學(xué)五下第一單元《浮力》為基礎(chǔ)，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計，以“如何運(yùn)用科學(xué)知識和技術(shù)進(jìn)行工程設(shè)計、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品”這一本質(zhì)問題為核心，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行海難救援的情境，用瓦楞紙板模擬設(shè)計制作一艘“諾亞方舟”，承重一定的人數(shù)并能安全漂浮在水面上;通過探究浮力與“船”的承重的關(guān)系，“船”的重心和平穩(wěn)性的關(guān)系，以及“規(guī)則物體體積”的數(shù)學(xué)計算方法，學(xué)生將科學(xué)知識與技術(shù)運(yùn)用于作品成果之中，經(jīng)歷工程技術(shù)的多次反思迭代，最終形成有創(chuàng)意的產(chǎn)品，并且在學(xué)校泳池進(jìn)行實(shí)踐，看誰的方舟承重量最強(qiáng)，漂浮時間最長。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握浮力概念，最重要的是學(xué)會圍繞問題去探究解決問題的方式方法，學(xué)會與人合作，學(xué)會以最小的成本在失敗中換取成功經(jīng)驗(yàn)，這恰恰是未來社會發(fā)展所需要的。

　　3.研學(xué)實(shí)踐：獲得社會化成長學(xué)校依托實(shí)踐基地，開展研學(xué)活動，讓學(xué)生走出課堂，獲得社會性成長。目前學(xué)校擁有占地150畝的研學(xué)農(nóng)場，這是一個集科研、教學(xué)、實(shí)踐、示范、生產(chǎn)為一體的研學(xué)基地，根據(jù)春種秋收規(guī)律，學(xué)生可以在農(nóng)場進(jìn)行實(shí)踐活動。隨著立可達(dá)教育衛(wèi)星出征及成功發(fā)射，道爾頓航天STEAM實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成功。學(xué)校以實(shí)驗(yàn)室為基地，以衛(wèi)星的測控、組裝，航天的科普為課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)航天科技的知識，感受航天科技的進(jìn)步的歷史。

　　另外，學(xué)校每學(xué)期組織一次以年段為單位的“主題式”研學(xué)旅行，主要包括社會服務(wù)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目、文化感受項(xiàng)目、自然探索項(xiàng)目等，在親近自然、體悟本地文化中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活并運(yùn)用相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，分析并解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)生生活世界的融通。

　　小學(xué)評職知識：評定小學(xué)高級職稱需要什么

　　論文發(fā)表，省級，國家級，核心級論文都是可以加分的，只不過核心期刊加分比較多，如果單位評職壓力大，那么可以多準(zhǔn)備兩篇核心論文，并且也是要在網(wǎng)上能查到的，受到學(xué)校認(rèn)可的刊物才可以獲得加分。