【摘要】：目的評(píng)價(jià)“DOM”課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采用抽簽法從湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2018級(jí)中醫(yī)系隨機(jī)抽取2個(gè)班作實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用“DOM”課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后比較兩組學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)、筆試成績(jī)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)及筆試成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.05);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分總分及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系五個(gè)維度得分均高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論“DOM”課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)效果良好。“DOM”課堂有可能適合其他專業(yè)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

　　【關(guān)鍵詞】：“DOM”課堂;中醫(yī)學(xué)專業(yè);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力;公共英語(yǔ)教學(xué);高職教育

　　隨著中國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，中醫(yī)藥在“一帶一路”沿線國(guó)家和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)不斷探索新的發(fā)展路徑[1]。2015年，中國(guó)女藥學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素登上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這是中國(guó)醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。而此次獲獎(jiǎng)，讓中醫(yī)藥再次登上國(guó)際舞臺(tái)，是中醫(yī)藥走向世界的一個(gè)重要里程碑。然而，要實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥“走出去”，讓世界對(duì)中醫(yī)藥有一個(gè)客觀、充分和理性的認(rèn)識(shí)，需要一代又一代的中醫(yī)人為之不懈奮斗。2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》指出要不斷加強(qiáng)高職院校教育信息化水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，達(dá)到產(chǎn)教深度融合;對(duì)教育改革下教師的評(píng)價(jià)考核做出改變，把現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力作為重要的依據(jù)[2]。

　　智慧教育作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是教育信息化未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向[3]。智慧教育提出，教育以知識(shí)為載體，但一定要超越知識(shí)，走向智慧，全面走向智能[4]。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的中醫(yī)技能型人才，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)施智慧、實(shí)效和可操作的革新，打造“DOM”英語(yǔ)課堂。“DOM”課堂中，教師播散思維的種子，澆灌智慧的花朵，在wise概念里加入D、O、M元素，將概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)wi-sdom(wise+DOM=wisdom)，其中元素D指的是dy-namic，即“動(dòng)態(tài)的”，O指的是out，即“語(yǔ)言輸出”，M指的是multiple，即“多元的”。目前，該方法已經(jīng)在湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　使用抽簽法從該校2018級(jí)中醫(yī)專業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組54人，對(duì)照組52人。在班級(jí)人數(shù)、男女生比例、學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)以及觀察指標(biāo)(如自覺(jué)預(yù)習(xí)人數(shù)、自覺(jué)查找資料人數(shù)、能掌握重點(diǎn)難點(diǎn)人數(shù)、能自己解決問(wèn)題人數(shù))等方面，兩班均具有可比性。研究時(shí)間為第一學(xué)年公共英語(yǔ)教學(xué)階段，即2018年9月25日到2019年6月25日。

　　1.2實(shí)施方案

　　1.2.1對(duì)照組

　　采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，鼓勵(lì)對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在基本掌握語(yǔ)法規(guī)則后，仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)課文逐字逐句的分析，大量考察對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望在熟悉語(yǔ)言形式后，能夠熟練地處理來(lái)自外界的語(yǔ)言內(nèi)容。

　　1.2.2實(shí)驗(yàn)組

　　采用“DOM”課堂教學(xué)模式●“D”課堂D代指dynamic，即“動(dòng)態(tài)的”。①動(dòng)態(tài)的教學(xué)分析。動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)積極性、活動(dòng)參與度和知識(shí)掌握度。課前，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，自學(xué)學(xué)習(xí)資料，完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試題;教師查看教學(xué)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況。課中，利用3D動(dòng)畫模擬課文情節(jié)，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。在難點(diǎn)、重點(diǎn)及課前訓(xùn)練失誤較多的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置小組討論、頭腦風(fēng)暴、搶答等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論;對(duì)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置辯論活動(dòng)，觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，并分析學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

　　課后，推送與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的3D動(dòng)畫或視頻材料，如：在生活開(kāi)支單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生將話題拓展到醫(yī)藥開(kāi)支，談?wù)撊绾闻c患者就醫(yī)療費(fèi)用進(jìn)行有效溝通。②動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生接觸課外學(xué)習(xí)資源的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的課外學(xué)習(xí)資源，提升更多、更豐富的技能[5]。為完成教材各單元的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生需要做大量的工作：首先，需要獲取必要的信息并對(duì)其進(jìn)行分析，要求學(xué)生能應(yīng)用分析軟件具備一定的信息搜索與分析技能;其次，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生熟練應(yīng)用Office辦公軟件，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);最后，需要對(duì)圖片或視頻材料進(jìn)行必要的處理，要求學(xué)生掌握Photo-shop軟件，具備圖畫合成、視頻合成等技能。這些技能是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上的加速器，是成為可持續(xù)發(fā)展型的醫(yī)學(xué)人才必備的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　●“O”課堂O代指out，表示“語(yǔ)言輸出”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)可分為輸入模塊“聽(tīng)和讀”和輸出模塊“說(shuō)和寫”[6]。向世界介紹和宣揚(yáng)中醫(yī)藥是中醫(yī)技能型人才的職責(zé)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)注重語(yǔ)言輸出技能的培養(yǎng)和提升。①“說(shuō)”技能。借助信息手段和技術(shù)，最大化地為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。利用小程序檢測(cè)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言使用的恰當(dāng)性;利用3D動(dòng)畫實(shí)施情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境下應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，滿足職業(yè)需求;開(kāi)設(shè)校園和街頭采訪活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。例如：在“MoneyBudget”單元教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織了“理性消費(fèi)辯論賽”“校園采訪”“街頭采訪”等注重語(yǔ)言輸出的活動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境，延伸“moneygo”話題，開(kāi)展“醫(yī)療開(kāi)支”的討論活動(dòng)。

　　②“寫”技能。訓(xùn)練可有效提高語(yǔ)言的組織能力，能更加準(zhǔn)確、規(guī)范和有效地傳遞信息[7]。中醫(yī)藥走向世界的障礙之一是不少國(guó)外民眾對(duì)中醫(yī)藥非常陌生，口頭交流很難讓外國(guó)人聽(tīng)懂。在此情況下，書面語(yǔ)言的有效性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口頭語(yǔ)言。因而，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。結(jié)合單元主題，要求學(xué)生匯總、整理和分析各項(xiàng)“說(shuō)”任務(wù)中收集的資料，并撰寫單元小結(jié)作文。教師設(shè)置評(píng)分體系，強(qiáng)調(diào)的邏輯性和層次性，鼓勵(lì)學(xué)生查找并分析資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，推薦學(xué)生使用批改軟件，如1Checker(易改)進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的檢測(cè)和修改。●“M”課堂M代指multiple，即“多元的”，意為動(dòng)態(tài)教學(xué)，多元結(jié)構(gòu)。①多種教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，以單元主題為主軸，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的敏覺(jué)力、流暢力、變通力和獨(dú)創(chuàng)力，讓學(xué)生在知識(shí)層面、技能層面和情感層面都有充分的體驗(yàn)和提高，推動(dòng)教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變[8]。

　　經(jīng)過(guò)近幾年的改革，團(tuán)隊(duì)主要采用工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法、主線式情景教學(xué)法、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。②多樣信息技術(shù)。信息技術(shù)和手段的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和工作場(chǎng)所的交錯(cuò)融合。因而，學(xué)校積極構(gòu)建“校、企、政、行”四位一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)和醫(yī)教協(xié)同，打通企業(yè)醫(yī)院的信息連接，做到“網(wǎng)絡(luò)通、數(shù)據(jù)通、應(yīng)用通”，搭建提升學(xué)生綜合能力的平臺(tái)。③多元化評(píng)價(jià)體系。從建構(gòu)主義教學(xué)觀、語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展和教育的最終目的出發(fā)，借助信息技術(shù)和手段，形成一套較為系統(tǒng)的、開(kāi)放式的、操作性強(qiáng)的多元評(píng)價(jià)體系，其中終結(jié)性考核成績(jī)占50%，形成性考核成績(jī)占40%，獎(jiǎng)勵(lì)性考核成績(jī)占10%。

　　1.3效果評(píng)價(jià)

　　1.3.1成績(jī)考核

　　考核包括筆試和口語(yǔ)兩部分，其中筆試成績(jī)占40%，口語(yǔ)成績(jī)占40%。①筆試考題從該校新技能英語(yǔ)試題庫(kù)抽取。題型包括單選題(10項(xiàng)，20分)，選詞填空(15項(xiàng)，30分)，閱讀理解(2篇，20分)，翻譯(5項(xiàng)，15分)，作文(15分)，總分100分。測(cè)試對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生，共計(jì)106位學(xué)生。閱卷方式為電腦評(píng)分，非任課教師審核。②口語(yǔ)考題從教材單元話題抽取。題量為每人抽取一項(xiàng)。測(cè)試對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生，共計(jì)106位學(xué)生。評(píng)分方式為電腦評(píng)分，非任課教師審核。

　　1.3.2自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)價(jià)

　　對(duì)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，研究采用由復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院翻譯的Williamson于2007年編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定量表(self-ratingsc-aleofself-directedinlearning，SRSSDL)[9]。該量表有五個(gè)維度，即學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及人際關(guān)系技能，由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，具有較好的內(nèi)容效度，該量表Cronbach'sα系數(shù)值為0.71～0.79。評(píng)分方式采用Likert量表的五級(jí)記分制，即5分為“一直”，4分為“經(jīng)常”，3分為“有時(shí)”，2分為“很少”，1分為“從不”。量表總分為5個(gè)維度的所有項(xiàng)目得分總和，范圍為60～300分，分值越高，表示學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越高。

　　1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)及筆試成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.05);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分總分及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系五個(gè)維度得分均高于對(duì)照組(P<0.05)。

　　3討論

　　在團(tuán)隊(duì)全體人員的共同努力下，“DOM”課堂教學(xué)改革取得較好的成果。“DOM”課堂營(yíng)造了一個(gè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為成為智慧型人才打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為，“DOM”課堂有可能適合其他專業(yè)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

　　3.1專心致志，提高自學(xué)能力

　　自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是通過(guò)識(shí)別學(xué)習(xí)資料、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反映了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和吸收知識(shí)的能力[10]。該研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系五個(gè)維度的總分和個(gè)體得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。“DOM”課堂教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性，更凸顯了語(yǔ)言環(huán)境中人的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，“DOM”課堂中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“控制者”，是主導(dǎo)者，教師是合作者。“控制者”的身份定位促使學(xué)生保持很好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)知覺(jué)。

　　其次，3D動(dòng)畫搭建的模擬情景和教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是良好的外部條件，教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)是必要的催化劑，兩者共同作用下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去動(dòng)、去思、去解。這個(gè)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為不斷累積的過(guò)程[11]。最后，“DOM”課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系。學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)后，既有自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，也有他人評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅修繕語(yǔ)言知識(shí)體系，也深入探究英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的正確性和有效性[12]。因而，評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生組織語(yǔ)言和表達(dá)思想的過(guò)程，也是學(xué)生提高環(huán)境感知和社交知覺(jué)的過(guò)程。

　　3.2學(xué)以致用，提高綜合能力

　　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)和筆試成績(jī)得分均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。研究結(jié)果表明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“DOM”課堂更能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力。“DOM”課堂教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行橫向拓展和縱向挖掘。巧妙取點(diǎn)，將單元主題話題拓展到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如“結(jié)交朋友”拓展到“醫(yī)患關(guān)系”，“生活開(kāi)支”拓展到“醫(yī)療開(kāi)支”，“志愿者服務(wù)”拓展到“社區(qū)醫(yī)療服務(wù)”等。

　　“DOM”課堂將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元主題話題進(jìn)行多樣化探究，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種教學(xué)模式更有利于構(gòu)建智慧課堂，在基礎(chǔ)課為專業(yè)建設(shè)服務(wù)方面得到更廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[13];在“DOM”教學(xué)課堂中，隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入，教師不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。同時(shí)，教師的支持、點(diǎn)評(píng)和交流群答疑，學(xué)生間的合作、互助、資源的分享等行為促成了和諧、共促、自由、開(kāi)放的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[14]。

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　　教育論文投稿刊物：《開(kāi)放教育研究》集中了國(guó)內(nèi)外開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一流專家，組成了一支高水平，強(qiáng)陣容的顧問(wèn)委員會(huì)和專家委員會(huì)，立足于遠(yuǎn)程教育，以開(kāi)放的理念包容學(xué)派，以創(chuàng)新的思想總結(jié)理論，以務(wù)實(shí)的態(tài)度關(guān)注實(shí)踐。