摘要:高等教育國(guó)際化進(jìn)入新的發(fā)展階段，國(guó)際化發(fā)展模式成為研究人員探討的主要問(wèn)題。以新加坡南洋理工大學(xué)為例，通過(guò)分析國(guó)際化要素、動(dòng)因以及國(guó)際化發(fā)展模式，探討該校國(guó)際化發(fā)展路徑，提出頂層宏觀規(guī)劃構(gòu)建資金多元化渠道、實(shí)施人才引進(jìn)與培育計(jì)劃、推進(jìn)國(guó)際化科研合作平臺(tái)建設(shè)、實(shí)施開(kāi)放合作戰(zhàn)略、進(jìn)行行政體制改革等措施，旨在對(duì)我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)提供參考。

　　關(guān)鍵詞:國(guó)際化;發(fā)展模式;措施;參考

　　世界頂級(jí)大學(xué)的發(fā)展歷程表明，國(guó)際化在大學(xué)的全球擴(kuò)張中發(fā)揮了一定的作用。大多數(shù)頂尖研究型大學(xué)的建校歷史都超過(guò)了100年，有些大學(xué)甚至已經(jīng)走過(guò)了幾百年的發(fā)展歷程。在悠久的建校歷史中，大學(xué)建立了完備的教學(xué)與科研體系，形成了獨(dú)特的校園文化，構(gòu)建了穩(wěn)固的校園生態(tài)體系。在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，歐美國(guó)家的世界一流大學(xué)發(fā)展迅速，大多數(shù)文獻(xiàn)聚焦于研究其發(fā)展歷程及經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)于亞洲國(guó)家的大學(xué)尤其是建校歷史短、發(fā)展迅速的大學(xué)研究較少。新加坡南洋理工大學(xué)經(jīng)歷了若干個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期邁入世界一流大學(xué)的行列。進(jìn)入21世紀(jì)后，該校在維持并鞏固新加坡作為一個(gè)高度全球化的國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮了重要作用。本文擬從國(guó)際化角度對(duì)該校進(jìn)行歷時(shí)分析，探析該校在國(guó)際化辦學(xué)過(guò)程中值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。

　　一、國(guó)際化要素及動(dòng)因

　　簡(jiǎn)·奈特(JaneKnight)從高校層面對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)行定義，將國(guó)際化和文化維度整合進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)、研究、服務(wù)等諸項(xiàng)功能。從20世紀(jì)90年代初提出這一定義，高等教育國(guó)際化不斷演變。奈特指出，國(guó)際化正在改變世界高等教育，全球化將世界變得更加國(guó)際化。關(guān)于全球化和國(guó)際化的討論以及最近快速發(fā)展的跨國(guó)界高等教育活動(dòng)，增強(qiáng)了將動(dòng)因、目的等納入高等教育國(guó)際化定義的趨勢(shì)。正如恩紐和格林格韋(Ennew，Greenaway)所言，國(guó)際化是一系列活動(dòng)，是大學(xué)運(yùn)作的一種方式，作為一種管理理念和組織功能，涵蓋廣泛的關(guān)鍵組成部分[1]。

　　具體包括:國(guó)際課程(技能和內(nèi)容方面);國(guó)際環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)(食品、社區(qū)和娛樂(lè));學(xué)生內(nèi)外流動(dòng)性(交流、留學(xué)和國(guó)際生);教師內(nèi)外流動(dòng);參與國(guó)際聯(lián)盟(AP-RU、U21和WUN);國(guó)際合作(與大學(xué)、企業(yè)、政府、非政府組織等);合作研究(正式/非正式、個(gè)體/學(xué)校);教學(xué)(聯(lián)合、雙學(xué)位、分段現(xiàn)場(chǎng)課程、論證、授課);跨國(guó)實(shí)踐(全球范圍提供教學(xué)或研究);等。在近幾十年發(fā)展過(guò)程中，高等教育國(guó)際化內(nèi)涵豐富且動(dòng)機(jī)復(fù)雜，并且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)和多元化趨勢(shì)。這些動(dòng)機(jī)包括:學(xué)術(shù)/教育動(dòng)機(jī)(學(xué)生/教師全球化參與、世界一流的學(xué)術(shù)建設(shè)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定能力提升)，經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)(經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力提升、收入提高)，政治動(dòng)機(jī)(國(guó)家軟實(shí)力、區(qū)域外交影響增強(qiáng))和社會(huì)/文化動(dòng)機(jī)(促進(jìn)社會(huì)變革、應(yīng)對(duì)全球化世界的多元文化適應(yīng)等)[2]。

　　除了具有多種目的和動(dòng)機(jī)外，國(guó)際化進(jìn)程變得更加復(fù)雜，不僅包括傳統(tǒng)的國(guó)際化教育方式———傳遞知識(shí)，進(jìn)行高等教育服務(wù)的交換、引進(jìn)和派出，還包括新興國(guó)際活動(dòng)模式，如擴(kuò)大國(guó)際市場(chǎng)、培養(yǎng)企業(yè)家精神、提升競(jìng)爭(zhēng)力、建立聯(lián)盟和跨境合作。國(guó)際化不僅存在于教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、專業(yè)發(fā)展和服務(wù)等功能領(lǐng)域，同時(shí)存在于研究、咨詢、知識(shí)共享和跨境技術(shù)轉(zhuǎn)移方面。國(guó)際化類型研究具體表現(xiàn)如下:

　　(一)關(guān)注國(guó)際化某一關(guān)鍵領(lǐng)域制定國(guó)際化目的/動(dòng)機(jī)相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題和困境，影響教師和學(xué)生參與國(guó)際合作交流項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)和國(guó)際趨勢(shì)，實(shí)施各種項(xiàng)目的主要問(wèn)題，高等教育的功能區(qū)域(如研究、教學(xué))如何在關(guān)鍵的國(guó)際流動(dòng)性方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。該類型研究有助于理解國(guó)際化某些關(guān)鍵的特征、對(duì)地方或國(guó)際高等教育系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知。

　　(二)關(guān)注國(guó)際化關(guān)鍵領(lǐng)域之間的關(guān)系關(guān)鍵參與者(學(xué)生、教師和研究人員)的國(guó)際流動(dòng)與國(guó)際化的目的和動(dòng)機(jī)的相關(guān)性，國(guó)際活動(dòng)如何提升學(xué)生、教師和計(jì)劃的流動(dòng)性，高等教育哪些職能領(lǐng)域?qū)��?shí)現(xiàn)國(guó)際化的多重目的作出最大貢獻(xiàn)。這些研究有助于探索關(guān)鍵因素或領(lǐng)域之間的復(fù)雜關(guān)系，并了解一個(gè)領(lǐng)域(如國(guó)際活動(dòng))的變化如何導(dǎo)致或與國(guó)際化的其他領(lǐng)域(如學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī))相關(guān)聯(lián)。相比之下，該類型的研究對(duì)理論發(fā)展、實(shí)踐改進(jìn)和政策制定具有更強(qiáng)的意義。

　　(三)整體方法此方法涉及大多數(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵因素。典型事例為:關(guān)鍵因素的國(guó)際流動(dòng)如何與各種國(guó)際活動(dòng)更好協(xié)調(diào)，在高等教育的關(guān)鍵職能領(lǐng)域(如學(xué)習(xí)、教學(xué)、專業(yè)服務(wù)、研究、知識(shí)轉(zhuǎn)移)創(chuàng)造協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化預(yù)期目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。鑒于教育中心區(qū)發(fā)展的趨勢(shì)，采用這種整體方法可以提供更全面的視角，調(diào)查高等教育的關(guān)鍵因素和過(guò)程以及高等教育國(guó)際化的區(qū)域教育中心問(wèn)題。

　　二、國(guó)際化發(fā)展模式

　　高等教育國(guó)際化研究離不開(kāi)地方和全球背景下高等教育主流發(fā)展。目前，全球高等教育的發(fā)展受到兩種關(guān)系的影響(Cheng，2004)[3]。第一種關(guān)系是公共資金和私人資金/市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，第二種關(guān)系是全球/區(qū)域和地方發(fā)展方向。很大程度上，全球/區(qū)域發(fā)展方向與上述討論的高等教育國(guó)際化是一致的。在這兩種關(guān)系中，為了更好研究高等教育的發(fā)展方向，本文采用四種模式分析。模式1，注重公共資金和全球發(fā)展方向，重點(diǎn)是創(chuàng)建世界一流高等教育、制定國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、提升全球聲譽(yù)、開(kāi)展國(guó)際合作與交流、提升個(gè)人(工作人員和學(xué)生)、學(xué)校和體制等層面的全球競(jìng)爭(zhēng)力。模式2，是由市場(chǎng)需求/私人資金和全球/區(qū)域?qū)�向�?qū)動(dòng)的，重點(diǎn)是高等教育的國(guó)際化市場(chǎng)和輸出、全球創(chuàng)業(yè)和工業(yè)化。

　　在某種程度上，這種以國(guó)際市場(chǎng)化和輸出為重點(diǎn)的發(fā)展符合將國(guó)際教育作為高等教育國(guó)際化的普遍做法。模式3，受市場(chǎng)需求/私人資金和地方發(fā)展影響。與模式2不同，它強(qiáng)調(diào)高等教育的本土市場(chǎng)化、私有化、擴(kuò)展和多樣化，以滿足當(dāng)?shù)厝找嬖鲩L(zhǎng)的多樣化需求。模式4是高等教育發(fā)展的傳統(tǒng)模式，其特點(diǎn)是公共資金和地方導(dǎo)向，重點(diǎn)利用公共資金發(fā)展高等教育，以滿足當(dāng)?shù)厝肆σ?guī)劃、國(guó)家建設(shè)、地區(qū)發(fā)展和社會(huì)流動(dòng)的需要。高等教育國(guó)際化可能不是這一模式的主要關(guān)注點(diǎn)。從概念上講，這種高等教育發(fā)展的類型與上述國(guó)際化類型提供一個(gè)全面的原始框架來(lái)分析全球高校的國(guó)際化發(fā)展。

　　三、南洋理工大學(xué)國(guó)際化發(fā)展路徑

　　南洋理工大學(xué)前身為南洋大學(xué)，1955年由東南亞民間發(fā)動(dòng)籌款運(yùn)動(dòng)而創(chuàng)辦。1980年，南洋大學(xué)并入新加坡國(guó)立大學(xué)。1981年，南洋理工學(xué)院獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)始走獨(dú)立發(fā)展之路。1991年，南洋理工學(xué)院將國(guó)立教育學(xué)院納入旗下，升格為南洋理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱:南大)，學(xué)校開(kāi)始向綜合方向發(fā)展。短短二十余年，即躋身于亞洲十大理工大學(xué)行列。

　　時(shí)至今日，科學(xué)和工程學(xué)科的優(yōu)勢(shì)享譽(yù)國(guó)際，商學(xué)院的工商管理碩士課程榮登全球MBA百?gòu)?qiáng)排行榜。南大現(xiàn)已成為一所科研密集、名列全球前50名的世界頂尖大學(xué)[4]。根據(jù)QS世界大學(xué)排名，在2007年到2017年十年間，該校從69位上升到11位，發(fā)展勢(shì)頭明顯。仔細(xì)研究這十年，發(fā)現(xiàn)南大在發(fā)展過(guò)程中遵循了國(guó)際化發(fā)展路徑，在提高研究水平、吸引世界一流教師、贏得競(jìng)爭(zhēng)性研究資助和建立研究伙伴關(guān)系方面積累了良好勢(shì)頭。

　　(一)宏觀規(guī)劃先行，資助配套支持

　　十多年來(lái)，南大的發(fā)展愿景和職責(zé)使命從未改變，就是建設(shè)一所通過(guò)綜合教育中的多樣性培育具有創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者的大學(xué)�；仡櫾撔�歷史，從只有500名學(xué)生的工程學(xué)校發(fā)展到全球100強(qiáng)大學(xué)，并且在全球享有卓越的技術(shù)聲譽(yù)，歷時(shí)僅僅幾十年。近年來(lái)，該校通過(guò)宏觀指導(dǎo)，建設(shè)多元文化研究大學(xué)。2007年，新加坡的大學(xué)正經(jīng)歷著一個(gè)快速變化時(shí)期。政府宣布將進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)規(guī)模，以適應(yīng)對(duì)于大學(xué)教育日趨增長(zhǎng)的需求。南大于2006年4月公司化之后即成為一所自治大學(xué)，本科生入學(xué)率比2003年高出30%以上，包括剛剛成立的科學(xué)與人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)學(xué)院。隨著國(guó)家研究基金會(huì)(NRF)的成立，新加坡的研究環(huán)境也發(fā)生了變化。盡管大學(xué)正在鞏固過(guò)去五年的增長(zhǎng)，但南大已制定計(jì)劃，繼續(xù)推進(jìn)，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)成果和研究質(zhì)量，并擴(kuò)大加深學(xué)校與當(dāng)?shù)睾蛧?guó)際合作伙伴的合作范圍和深度，使之與研究型密集型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)一致。

　　此外，通過(guò)吸引印度、韓國(guó)和日本等亞洲新興經(jīng)濟(jì)體，以及歐洲和北美經(jīng)濟(jì)的高能創(chuàng)新中心，積極發(fā)展文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近年來(lái)，新加坡的高等教育環(huán)境發(fā)生了迅速變化，南大能直面挑戰(zhàn)，努力成為新加坡兩所真正的世界一流科技大學(xué)之一，立足于建設(shè)世界一流科技型大學(xué)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建資助配套體系有力支撐宏觀規(guī)劃的實(shí)施。南大的資金支持除了來(lái)自政府部門，還有相當(dāng)一部分來(lái)自捐贈(zèng)。南大在2008年得到國(guó)家研究基金會(huì)和教育部提供的1.5億美元資助，成立新加坡地球觀測(cè)站。同時(shí)爭(zhēng)取到教育部、科研機(jī)構(gòu)、國(guó)家醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)等有競(jìng)爭(zhēng)力的研究資助。

　　2009年，共收到74675000美元捐贈(zèng)。2010年，南大獲得了1.2億新元的政府資金，用于新加坡環(huán)境生命科學(xué)工程中心(SCELSE)的發(fā)展。SCELSE由世界級(jí)的生物膜專家Kjelleberg和YehudaCohen教授領(lǐng)導(dǎo)，是繼新加坡地球觀測(cè)站之后的第二個(gè)政府資助的卓越研究中心。2017年，Knut和AliceWallenberg基金會(huì)捐助760萬(wàn)新元，這是南大從外國(guó)實(shí)體收到的最大單筆捐款，用于支持Wallenberg-NT總統(tǒng)博士后獎(jiǎng)學(xué)金。這份捐贈(zèng)將用于有前途的博士后候選人在南大進(jìn)行研究，并在瑞典與瑞典最大的研究項(xiàng)目Wallenberg人工智能、自治系統(tǒng)和軟件項(xiàng)目學(xué)習(xí)一年。此外，南大致力于吸引來(lái)自全球和本地最優(yōu)秀的博士后和博士學(xué)位獲得者。南洋校長(zhǎng)研究生獎(jiǎng)學(xué)金、南大研究院獎(jiǎng)學(xué)金和新加坡國(guó)際研究生獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立主要用于吸引來(lái)自全球的最佳研究人才。

　　(二)建立人才引進(jìn)機(jī)制，多途徑吸引國(guó)際人才

　　一所一流大學(xué)的標(biāo)志是它的教師。從教師、員工、博士后和學(xué)生中招聘和留住頂尖人才是南大提升世界一流大學(xué)地位的重點(diǎn)之一。該校已經(jīng)在教師任命、晉升和任期方面修改章程，對(duì)教師的任命、晉升和任期過(guò)程進(jìn)行了完善，同時(shí)更加嚴(yán)格，以符合要求的高標(biāo)準(zhǔn)。新的任期計(jì)劃已經(jīng)出臺(tái)，以延長(zhǎng)示范教師的職業(yè)生涯，并吸引有才華的學(xué)者加入大學(xué)。同時(shí)按照新章程出臺(tái)新的任期計(jì)劃，改善教師的職業(yè)生涯。為了增強(qiáng)研究的可持續(xù)性，南大一直在擴(kuò)充教師人才庫(kù)。為了配合大學(xué)招募來(lái)自全球優(yōu)秀青年教師的目標(biāo)，南洋助理教授(NAP)計(jì)劃于2007年推出，從世界各地招募頂尖研究人員和學(xué)者，在大學(xué)新一輪多學(xué)科綜合研究中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　截至2017年，該計(jì)劃共吸引全球四千余名青年科學(xué)家應(yīng)聘，共招募62名。南大通過(guò)實(shí)施“人才招聘計(jì)劃”，從創(chuàng)建350個(gè)為期兩年的“博士后”職位開(kāi)始，吸引全球最優(yōu)秀和最聰明的年輕研究人員。同時(shí)計(jì)劃在五年內(nèi)創(chuàng)建100余個(gè)教授職位招募300名教師，并為幾個(gè)新“教師教席”提供資金承諾。同時(shí)，憑借日益增長(zhǎng)的聲譽(yù)，南大近年來(lái)一直吸引著頂尖的教師和研究人員，帶頭開(kāi)展跨學(xué)科研究項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展。就教師國(guó)際多樣性而言，2012年有來(lái)自100多個(gè)國(guó)家的教師在校任教。從2008年到2013年，南大的研究員在國(guó)家研究基金會(huì)中的人數(shù)最多(占到61名研究員中的31名)。南大的助理教授計(jì)劃現(xiàn)在被認(rèn)為是世界上最嚴(yán)格的助理教授計(jì)劃之一。

　　2014年，南大共授予14個(gè)教授職位，申請(qǐng)人的素質(zhì)進(jìn)一步提高。雖然他們僅占終身教職員工的8%，但近年來(lái)卻貢獻(xiàn)了南大40%的高影響力成果。加強(qiáng)外事隊(duì)伍建設(shè)，安排工作人員參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)國(guó)際合作交流會(huì)議、帶隊(duì)參加境外學(xué)生交流項(xiàng)目等，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校同行間的溝通與交流，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升外事能力。同時(shí)在全球范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀管理人才，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)管理人才不足的空白。

　　此外，完善管理機(jī)制，積極推進(jìn)課程銜接、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)籍管理等方面的改革，構(gòu)建與學(xué)生國(guó)際交往能力相適應(yīng)的三位一體(以顧問(wèn)為引領(lǐng)、以行政為基礎(chǔ)、以教學(xué)為支撐)管理模式。國(guó)際合作與交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確相關(guān)部門及二級(jí)學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)為國(guó)際合作與交流工作的主要責(zé)任人。領(lǐng)導(dǎo)小組每年適時(shí)召開(kāi)工作會(huì)議，研究、總結(jié)和部署學(xué)校的國(guó)際合作與交流工作。建立健全學(xué)院外事秘書制度，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)學(xué)校規(guī)劃中各項(xiàng)任務(wù)的分解落實(shí)。

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　　高等教育論文范文：論我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)及其范式改造

　　摘要:消極的教育學(xué)學(xué)科認(rèn)知、思辨為主的傳統(tǒng)研究范式、低效的學(xué)科績(jī)效以及行政化的大學(xué)管理等多重因素導(dǎo)致我國(guó)高等教育學(xué)陷入危機(jī)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。但是，從本質(zhì)意義上說(shuō)，高等教育學(xué)的危機(jī)反映理論品質(zhì)的缺陷及其導(dǎo)致的學(xué)科獨(dú)立性和獨(dú)立發(fā)展能力的不足，而學(xué)科文化的匱乏則在深層次上強(qiáng)化這種危機(jī)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。