摘要：藥學、醫學與工學的融合對推進“健康中國”建設和培養“新醫科”人才具有重要意義。廣東藥科大學充分發揮辦學優勢，以“跨學科集群式”思維為指導，同步推進學科集群與專業集群建設，構建了“藥醫工融合”人才培養體系，在培養跨學科應用型醫藥人才方面取得了明顯成效。

　　關鍵詞：藥醫工融合;應用型醫藥人才;學科交叉

　　藥學、醫學與工學的交叉融合是“健康中國”和“新醫科”建設的重要組成部分。醫藥院校是健康產業創新發展的重要策源地，推進“藥醫工融合”，培養跨學科應用型醫藥人才，是醫藥院校主動服務國家戰略、滿足社會需求的重要使命,也是打造辦學特色、實現可持續發展的重要舉措。

　　1“藥醫工融合”的兩個維度

　　本研究中，“藥醫工融合”涵蓋學科建設與專業建設兩個維度，前者是后者的基礎，兩者的目的主要指向培養跨學科應用型醫藥人才。

　　1.1學科集群的維度

　　“學科集群”指立足區域社會需求和辦學實際，圍繞優勢特色學科，通過整合優化學科資源,把分散的學科組建成綜合性學科集群，推動集群內學科的相互交叉、優勢互補，產生“1+1>2”的協同效應，形成提高資源配置效率、學科前沿實踐水平和人才培養質量的綜合效應切。基于學科集群的角度，“藥醫工融合”是指“藥”學科群、“醫”學科群和“工”學科群(下稱“藥”“醫”“工”)的交叉融合，它們的范圍和關系如下。

　　(1)“藥”“醫”“工”的范圍

　　借助《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》(GB/T13745-2009)對本研究提到的“藥”“醫”“工”進行內涵界定。①“藥”學科群：由“醫藥科學”門類下的一級學科“藥學”和“中藥學”所包含的部分二級學科和三級學科共同組成。②“醫”學科群：由“醫藥科學”門類下的一級學科“基礎醫學”“臨床醫學”“預防醫學與公共衛生學”所包含的部分二級學科和三級學科共同組成。雖然從學科分類角度而言，“藥”屬“醫”的組成部分,但本研究立足于藥科大學，“藥”的學科門類較齊全，且是學校主體學科，因此將其單列。③“工”學科群：由“工程與技術科學”門類下的一級學科“工程與技術科學基礎學”“材料科學”“電子、通信與自動控制技術”“計算機科學技術”“化學工程”“食品科學技術”所包含部分二級學科和三級學科共同組成。

　　(2)“藥”“醫”“工”的關系

　　學科間的相互作用可分為三個層次:第一層次是多學科，指從其他學科或知識領域中獲取信息來解決問題,但不改變和豐富所借鑒學科的知識，也不涉及任何學科間的相互作用;第二層次是跨學科,指學科相互作用并實現共贏;第三層次是超學科，它并不局限于學科的相互補充和相互作用，而且還將這些置于另一個新的學科界系統中⑵。結合這種界定方式，現對“藥”“醫”“工”三個學科群之間存在的三種關系闡述如下。①主次關系:雖然“工”學科群所包含的學科比其他兩個學科群更多，但對醫藥院校而言，“藥”和“醫”是“藥醫工融合”的起點，也是重點和落點，因此“藥”和“醫”占主要地位,“工”占次要地位。

　　②并列關系：指“藥”“醫”“工”中任意兩者或兩者以上在學科、專業和課程建設中共同發揮作用，但相對獨立，并未形成新的交叉學科。如在計算機科學與技術專業的課程中，設置“C語言程序設計”的同時，也設置“臨床醫學概論”。并列關系對應上述學科相互作用的第一層次，即多學科。③交叉關系：指“藥”“醫”“工”中任意兩者或兩者以上的學科相互交叉,視交叉程度深淺,或停留在學科交叉層面并未形成新的交叉學科，或深度融合形成新的交叉學科。若多個交叉學科匯集在一起，則形成交叉學科群。交叉關系對應上述學科相互作用的第二層次和第三層次，即跨學科和超學科。

　　1.2專業集群的維度

　　(1)專業集群的內涵

　　專業集群是近年來基于地方高校深化轉型發展和加強專業建設的背景下所提出的概念,是高校現代治理體系中一種專業結構形態，指對應產業集群上同一產業鏈、創新鏈的崗位(群)需求,按照群落狀建設的原則，以與主干學科關聯度高的核心專業(優勢、特色專業)為龍頭，充分融合若干個學科基礎、工程對象與技術領域相同或相近的、具有內在關聯的專業的有機集合I»專業集群的目的在于適應產業結構調整對人才培養提出的需求。

　　顧永安⑷認為，地方高校的專業集群具有以下特征:一是強調學科支撐或引領作用,建設以優勢學科為核心或基于學科基礎的專業集群;二是突出緊密對接產業集群,與產業結構相適應，為區域產業培養應用型本科人才;三是充分體現校地互動、產教融合理念，在更大的空間和更寬的視閾打造區域高等教育與經濟社會發展良性互動的專業集群。陳鋒㈤認為，地方應用型院校的專業集群應體現以下特征，一是區域性，即在專業設置上,專業結構轉型要滿足區域產業結構轉型，在服務對象選擇上,應重點研究考察區域內支柱產業和龍頭產業，在專業集群構建上，應充分利用服務所在地區產業地緣優勢，在建設內容上,應了解區域產業結構發展和轉型方向，調控教育資源供給;在服務目標確立上,應明確區域內產業對于人才供給的要求;二是集約性，即要帶動相關周邊專業融入專業集群.擴大合作和資源共享范圍;還要帶動區域內各院校間整體教育資源再分配;三是適應性,即專業集群與產業發展、結構調整等具有較高契合度;四是前瞻性，即人才培養契合社會發展方向，起到動態引導地區經濟建設發展的作用。

　　(2)“藥醫工融合”的專業集群

　　結合學科集群與專業集群的理解，可以看出學科集群是專業集群的重要基礎，專業集群應圍繞學科集群而展開。本研究中，“藥醫工融合”的專業集群是指以“藥”和“醫”為主體學科，“工”為主要學科，圍繞區域健康產業發展需求和學校辦學實際，以跨學科建設為牽引，打破學科壁壘，推進學科交叉融合，優化本科專業布局，加強專業內涵建設，深化產教融合，構建與區域健康產業發展相適應、具有鮮明醫藥特色和學校特色的專業體系。

　　2“藥醫工融合”的實施背景

　　2.1服務國家戰略與健康產業之需

　　隨著人工智能、機器人、大數據等新技術與醫藥健康相關領域的結合日趨緊密，醫藥產業面臨重大變革，藥學、醫學與工學的融合成為創新發展的先導力量，亟需培養一批具備學科交叉融合特質、創新與實踐能力突出的應用型人才。這直接關系到“健康中國2030”“中國制造2025”等國家重大戰略的推進。《“健康中國2030”規劃綱要》中強調“大力發展生物藥、化學藥新品種、優質中藥、高性能醫療器械、新型輔料包材和制藥設備,推動重大藥物產業化,加快醫療器械轉型升級，提高具有自主知識產權的醫學診療設備、醫用材料的國際競爭力。

　　加快發展康復輔助器具產業，增強自主創新能力”。《中國制造2025》明確提出把“生物醫藥及高性能醫療器械”作為制造業發展的10大重點領域之一，提出“發展針對重大疾病的化學藥、中藥、生物技術藥物新產品……提高醫療器械的創新能力和產業化水平，重點發展影像設備、醫用機器人等高性能診療設備，全降解血管支架等高值醫用耗材，可穿戴、遠程診療等移動醫療產品。實現生物3D打印、誘導多能干細胞等新技術的突破和應用”。

　　2.2適應知識生產模式轉變之勢

　　學科是大學知識生產的載體，知識生產模式的轉變對學科組織產生了重要影響。綜合吉本斯、卡拉雅尼斯和坎貝爾的觀點，知識生產模式可梳理為三種模式:“模式1”指知識生產主要在單一學科、認知語境中進行;“模式2”源于應用情境中產生的現實問題，具有天然的跨學科性,通過多學科間的互動合作在應用語境下實現知識生產;“模式3”是一個多層次、多形態、多節點、多主體和多邊互動的知識創新系統，其核心概念是知識集群，強調突破各單一學科固有知識邊界，形成多層次、多維度、集群式的網狀知識群，要求改變多學科硬式拼接和疊加的學科融合辦法,促成學科柔性會聚E。

　　“藥醫工融合”體現的是“模式2”和“模式3”的思路，同時強調從“模式2”逐漸走向“模式3”,這對醫學和藥學的創新發展和人才培養具有重要作用。例如在個體患者的診療決策支持方面，對醫學大數據進行數據挖掘，是將個體化醫學提升至精準醫學的必由之路冏。哈佛大學、斯坦福大學等國外著名高校近年來成立了獨具特色的醫工交叉學科科研中心，并已取得一定的成果及科研產出刀。

　　2.3破解高等教育專業結構性矛盾之困

　　經濟結構的重大調整影響著產業人才需求結構和就業結構,要求高等教育重新調適人才培養結構,并通過專業結構調整具體顯現⑷。對于高校專業結構調整滯后于產業結構巨變所產生的外部結構性矛盾，國家教育行政部門采取了系列措施。在健康產業領域,2016年提出并持續推進的“新工科”就涵蓋“藥醫工融合”領域，對推進“藥醫工融合”具有重要影響。

　　2018年由“新工科”擴容而來的“新醫科”與“藥醫工融合”密切相關，《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》作為落實“新醫科”建設的具體文件，提出“優化服務生命全周期、健康全過程的醫學專業結構,促進信息技術與醫學教育深度融合，建設中國特色、世界水平的一流醫學專業，培養一流醫學人才，服務健康中國建設”,并強調“推動醫科與工科、理科等多學科交叉融通，前瞻性布局新興醫學或醫學相關專業建設”。因此,“藥醫工融合”是解決醫藥院校專業建設滯后健康產業發展需求所產生的結構性矛盾的必要舉措。

　　2.4實現醫藥院校可持續發展之要

　　一所學校的學科要隨時代的發展及時進行一定的調整,調整的一方面是整個學術前沿的拓寬，另一方面就是適應社會的重大需求。對此，高校需要理性求索保持清醒的認識閃。調整的重要路徑在于聚焦于學校所服務的主要產業鏈和創新鏈,形成優勢資源的集聚效應。資源豐富的學校，集中到幾個學科專業集群上;資源不足,那就聚焦到一個學科專業集群上;資源再不足，就聚焦到一個學科專業集群的幾個關鍵方向上，衡量的標準就是一個，“壓強”大到能夠取得重大的突破⑼。

　　“藥醫工融合”是醫藥院校聚焦健康產業調整學科專業結構的主要路徑。據不完全統計，截至2018年12月，國內已有包括清華大學在內的33所高校通過校內協同和校外協同方式搭建了醫工結合實施平臺或簽署了戰略合作協議，其中綜合類高校11所,理工類高校14所，醫藥類高校8所，其中80%以上的高校在2015以后開始啟動，可見該領域已成為近年有關高校關注的熱點。

　　3“藥醫工融合”應用型人才培養體系的構建

　　廣東藥科大學是全國三所藥科大學之一。建校60年來，學校始終以服務人類健康為使命，形成了“以藥為主，藥醫結合，藥工融合，多學科協調發展”的學科專業特色。“十二五”以來,學校主動適應“健康中國”等國家戰略需要，充分發揮辦學特色，著力推進“藥醫工融合”,致力培養應用型醫藥人才。

　　3.1問國家需求定規劃，打造學科新格局

　　圍繞“健康中國”戰略和健康產業創新發展需要，廣泛調研,強化頂層設計，將“藥醫工融合”理念融入學校各項重大規劃,在強化以藥學、中藥學組成的“藥”學科群和以臨床醫學、預防醫學、基礎醫學、中醫學、護理學組成的“醫”學科群基礎上,推進“藥醫工融合”，構建具有醫藥特色的制藥工程、生物工程、化妝品工程、食品科學與工程、生物醫學工程(醫療器械)等理工類學科群，形成“藥醫工融合”學科集群,為藥物、醫學研究成果產業化、健康產品工業化提供保障，為應用型醫藥人才培養奠定堅實基礎。

　　3.2問行業需求建專業，構建專業新結構

　　圍繞醫藥產品、保健用品、營養食品、醫療器械、健康管理等健康產業領域，緊扣學科建設基礎，近年來，新增設置化妝品科學與技術(全國首家)、生物信息學、生物工程、健康服務與管理(全國首批)、海洋藥學、康復治療學等本科專業，與辦學歷史較長的藥物制劑、生物技術、生物醫學工程、制藥工程、食品科學與工程等本科專業共同組成“藥醫工融合”專業集群。

　　3.3問內外資源創條件，優化教育新生態

　　為整合校內外辦學資源，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，提升教學質量,提高學生創新能力，學校持續優化實踐教學條件建設，搭建和優化“國家級一省級-校級”實踐教學平臺(包括國家級科技企業孵化器、校外實踐教學基地、協同育人平臺、實驗教學示范中心、創新創業實訓基地等)，類型上涵蓋醫藥企業、醫療衛生機構、食品生產企業、化妝品生產企業、醫療器械生產企業等。本校牽頭組建了“粵港澳醫藥產業創新聯盟”，成為首個高校、企業和研究機構合作為主.地方政府參與，自愿組成的非營利性、開放性的醫藥協同創新組織，為協同育人提供了豐厚土壤。

　　3.4問培養目標推改革，探索培養新模式

　　圍繞應用型人才培養目標,根據不同專業特點,通過設立創新實驗班和多樣化的校企協同方式強化學生創新能力培養。如2017年起成立“整合藥學創新班”，通過推進“藥學內部相關學科的整合”“藥學與現代新興技術的整合”“藥學與臨床醫學整合”“藥學與人文整合”,打通學科壁壘，培養更加符合藥學發展需要的新型藥學人才;又如中藥學專業與多家知名企業合作,采用“工學交替”方式，校企共同制定人才培養方案和課程教學大綱，實行校企雙導師制,利用寒暑假開展從種植到成品到流通全產業鏈的實踐教學，提升專業技能;再如依托學校建有的廣東省化妝品工程技術研究中心、廣東省化妝品專業示范基地等平臺，加強藥妝、中藥化妝品、生物化妝品等領域特色人才的培養。

　　3.5問技術發展改內容，重塑課程新體系

　　各專業圍繞培養目標，以“藥醫工融合”為導向，不斷優化課程設置和課程內容。如在化學與工程與工藝專業中和高分子材料與工程專業中，開設藥學概論、生物化學、藥用高分子材料、表面活性劑化學等和藥學相關的專業課程;在食品質量與安全專業中突岀食品科學與醫藥學科的交叉融合,開設流行病學、預防醫學、衛生統計學、營養與食品衛生學、基礎醫學概論、藥理學、食品免疫學、食品毒理學等醫藥學科的課程;在生物制藥專業開設生物工程綜合性實驗、生物技術藥物綜合性實驗，強化學生知識和技術集成能力的培養。同時，以課程改革為基礎，不斷加強教材建設。

　　4取得的成效

　　在學科建設上，建成了一批高水平學科，包括廣東省攀峰學科“中西醫結合”和一批廣東省優勢重點學科、國家中醫藥管理局重點學科、廣東省優勢學科、廣東省培育重點學科;建成一批具有“藥醫工融合”特色的化學藥、生物藥、中醫藥、醫學平臺和化妝品研發平臺,包括“廣東省局部精準遞藥制劑工程技術研究中心”“廣東省醫藥3D打印機及個性化醫療工程技術研究中心”等,形成了作為人才培養重要基礎的“藥醫工融合”學科集群。

　　在專業布局上，新增化妝品科學與技術、高分子材料與工程、生物制藥、中藥制藥、海洋藥學和生物工程等本科專業。目前學校本科專業共47個，其中國家級特色專業3個,省級特色專業10個，省級應用型人才培養示范專業13個，面向醫藥研發與生產、醫藥流通與管理、醫療服務與疾病防控、健康服務與管理、營養食品與保健用品、醫藥信息工程等領域,形成了以“藥醫工融合”為主體的面向健康產業的專業集群。在培養模式上，針對不同專業特點，建設了11個國家級、省級人才培養模式創新實驗區,探索了“創新實驗班”“校企合作班”“工學交替”等多樣化的培養模式,促進了培養過程與行業一線的有機銜接。

　　在教學內容上，編寫了一批具有“藥醫工融合”鮮明特色的教材，包括國家級、省部級規劃教材42部，案例版教材24部，實驗教材28部。首輪健康服務與管理專業15部規劃教材中，有6部由我校教師任主編。在探索化妝品人才培養過程中.岀版“全國化妝品專業系列教材”8部。在實踐教學條件上，建成1個國家級科技企業孵化器、1個國家大學生實踐教學基地、9個省級大學生校外實踐教學基地,413個校外實習基地。

　　近10年學校培養了約5萬名畢業生，遍布廣東以及華南的藥品生產企業、藥品流通領域、食品藥品監督管理局、衛生行政管理部門、疾病預防控制中心、海關檢驗檢疫、健康保險等領域，為推動健康產業創新發展、保障人民群眾健康做出了重要貢獻。第三方對我校2018屆畢業生的培養質量調查結果顯示:用人單位對畢業生的總體滿意度為100%,99%的單位表示愿意繼續招聘我校畢業生;近9成畢業生對學校教學工作滿意，總體教學效果較好，課程設置與實際領域接軌程度較高。

　　5展望

　　展望未來，學校將進一步發揮人才、學科、平臺等方面的優勢，在人才支撐、運行機制、資源配置、評價標準等方面精準發力，進一步推進“藥醫工融合”,努力打造藥學教育高地,為服務健康中國戰略和粵港澳大灣區建設做更大貢獻。

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　　教育方向論文投稿刊物：《中國職業技術教育》雜志以貫徹黨和國家的教育方針、落實職業教育的法規政策、服務整個職業教育戰線為己任，主要面向全國各級職教行政部門和科研機構、行業企業、各級各類職業學校以及社會職教培訓機構的領導、干部和教師，為其提供多方面的信息與服務。

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