摘要：道德與法治學科教學的有效性，很大程度上依賴于學科教研活動的扎實開展與實施，而聽議課是學科教研活動的載體和主要形式。因此，對教師的課堂教學進行有效的討論就顯得非常重要和必要。

　　關鍵詞：道德與法治學科有效議課

　　道德與法治學科教研組開展教研活動多是以研究教學問題為主的教研活動。往往是要先聽課，聽課之后通常要評課。評課，有助于大家認識某個教師某課教學的優缺點，正確評價這個教師的教學水平，也有利于大家吸取某課教學的經驗教訓，改進教學工作。但是當前評課，多是評論某課教學的優缺點，很少討論該課教學的具體問題;多是抽象、空洞的大話、套話，少有深人、細致的分析、研究;多是唱贊歌，很少談缺點…評課沒有很好達到研究教學問題的目的。

　　教研組研究教學問題為主的教研活動出現上述同題，原因很多，原因之一是評課這個提法本身。評，有評論、評判的意思。既然稱為評課，重點當然是評論或評判某課教學的優缺點，而不是研究、討論某課教學的具體問題。加上其他原因，出現上述問題就不足為奇了。要解決上述問題，需要采取多種措施。筆者認為，措施之一就是改變提法，將教研組研究教學問題為主的教研活動中的評課改稱議課，并改變相應的作法。

　　一、議課的概念

　　議，有商議的意思。商議，就是為了對某些問題取得一致的意見而進行討論。議課，則可表述為:為了解決某課教學的某些問題而進行討論。議課具有教研活動的性質，主要在教研組內進行。每次議課的人員，主要是同年級、同科目的任課教師。當然，其他教師也可以參加議課。

　　二、議課與評課的比較

　　議課與評課既有緊密的聯系，又有明顯的區別。議課與評課有一些相同之處。它們都是教研活動的形式，它們的對象都是某課的教學，它們都可以進行評判和討論。議課與評課也有明顯的不同。一是重點不同。議課的重點是討論某課教學的具體問題，評課的重點是評判某課教學的優缺點。二是解決問題的思路不同。議課是盡量讓教師參與討論的過程，在過程中受到啟發，得到提高。評課則是盡量對某課教學作出比較正確的結論，讓教師從結論中受到教育，提高認識。三是依靠對象不同。議課主要是依靠參加該次教研活動的每一個教師的智慧，評課則是主要依靠參加該次教研活動的學校領導、教研組長以及骨干教師的才能。

　　四是各自優勢不同。議課的優勢是利于解決教學的具體問題，評課的優勢是利于加強教學管理。議課與評課相比，有以下幾方面的優越性：一是議課與研究都有討論問題的意思，議課比評課更重視討論問題，更符合教研活動的基本精神。二是議課主要是討論某課教學的具體問題，不一定要對整課教學作出高度的概括和準確的評價，議課比評課難度小，更利于教師的廣泛參與。三是議課主要是討論教學中急需解決的問題，議課比評課的實效明顯，更利于激發教師討論的興趣，充分投入。

　　四是議課較少涉及教師教學水平的評價，少受人際關系這個敏感問題的干擾，議課比評課的氣氛好，更利于教師各抒己見，暢所欲言�？傊�，議課有利于形成民主、真誠、寬松、和諧、熱烈的討論問題的氣氛，全員參與，人人投入。教師能夠通過討論某課教學的具體問題，舉一反三，掌握解決教學問題的一般方法，提高教研活動效益，提高教學和教研能力。因此，筆者認為，教研組以教學管理為主的教研活動，需要正確評價教師的教學水平，聽課之后仍然需要評課，但是要改進評課的方法。教研組以研究教學問題為主的教研活動，聽課之后則應加強討論，將評課改為議課。這不僅是提法的改變，也是思路和作法的改變，需要引起大家的重視。

　　三、議課的操作

　　要議課，就需要對某課教學提出某些問題，并且能夠就這些問題進行討論。在議課中，能否提出一些有價值的、大家感興趣的問題進行討論，往往可能成為議課成敗的關鍵。

　　一是議課時教學的共性問題。即通常情況下，各個學科、各個年段、各個課時都可以討論的教學問題。比如:該課時教材分析中的教學內容、教學要求教學重點、教學難點、教學關鍵是什么;該課時教學過程中的檢查復習、導入新課、進行新課、鞏固練習、課堂作業、課堂小結等各個環節做什么，怎樣做;進行新課這一環節分為幾個部分，各個部分提什么問題，怎樣提問題，做什么練習，怎樣做練習，達到什么要求，用多少時間;如何突出重點，突破難點，抓住關鍵，實現教學要求;以哪種教法、哪種學法為主，哪幾種教法、哪幾種學法為輔等等。

　　上述每個問題后面，都可以再問一個“根據是什么”的問題。這類問題，都比較重要。由于這些提問已經形成了相對穩定的模式，所以提出問題的難度較小，討論問題也便于準備，比較容易實施。即使在議課的起始階段，或者準備不夠充分的時候，或者教研組長和教師水平不高的情況下，也能夠根據這些模式提出問題大家討論。

　　二是議課時教學的個別問題。教師在備課、聽課、議課時，往往會想到一些教學問題(含產生的創見)，也可以提出來大家研究討論。這類問題討論時要說出需要大家討論的問題是什么，自己對這個問題有什么認識，希望通過討論達到什么目的。這類問題的提出可能是教師認真思考的收獲，或者是偶然出現的靈感，或者是教學經驗的體現，往往更具有針對性和實效性，更具有研討的價值。當然，提出這類問題的難度要大些。如果沒有充分的準備、沒有認真的思考、沒有一定的水平，是提不出來的。但是，我們要提倡提出這類問題討論。

　　參加議課活動的老師，都要積極推出問題，討論才能開展起來。教研組長則應注意篩選出重要的、帶傾向性的問題，讓大家討論，做好討論的引導工作。提出道德與法治學科教學中的共性問題與個性問題，為議課的進行奠定了基礎。但要解決教學的某些問題，提高教師的教學教研能力，還必須認真地、深入地開展討論。

　　就別人提出的問題發表意見時，要說出自己對這個問題有什么看法，確立這種看法的根據是什么。對于別人議課時發表的意見，也可以提出自己的看法。要表明自己對這個意見是同意還是不同意，并且說出同意或不同意的理由。與別人相同的意見，就不要重復敘述了。整個議課過程中，教研活動主持人要注意掌握進程，不斷收集反饋信息，及時做好調控工作，盡量提高議課效益。議課結束前，教研主持人要進行小結，以便加深和提高教師對某課教學某些問題的再認識。

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