摘要：隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高。以往的教學(xué)模式不能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)的需求，情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，能夠快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們主動探究的積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展，從而顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。基于此，本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);語文教學(xué)

　　前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)活動，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然有很多問題存在，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助語文教學(xué)擺脫困境，大大提高教學(xué)成效。下面，作者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法展開了討論，并提出了一些應(yīng)用建議，以供參與。

　　一、通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

　　創(chuàng)設(shè)生活化情境能夠增強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣[1]。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將生活素材融入到語文教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼合生活的教學(xué)情境，以此來喚醒其情感和生活經(jīng)驗，使他們地探究興趣得到最大限度的激發(fā)，這對于學(xué)生更好的理解語文知識在生活中的實(shí)用價值以及語言能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一課時，就可以聯(lián)系學(xué)生的生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師借助多媒體播放“父親”這首歌的MV，以此來感染學(xué)生，使他們能夠聯(lián)想自己的父母，引發(fā)其內(nèi)心的情感，最終讓他們懂得如何在平凡的小事中感受文中父愛之偉大和深沉，體會兒子對父親的懷念和他對父愛的感謝。

　　二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)

　　創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠降低語文的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容得以突破[2]。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提升自己的信息素養(yǎng)，抓牢“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機(jī)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制成微課件，通過聲音和圖像來刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)取得事半功倍的效果。同時，學(xué)生還可以在課后通過觀看微課，自行解決學(xué)習(xí)困難，提升自主學(xué)習(xí)能力。

　　例如，在教學(xué)《開國大典》這節(jié)課時，大部分學(xué)生并不能夠通過自己的想象，結(jié)合課文還原作者所描述的情境。開國大典距今已經(jīng)70多年，當(dāng)時的時代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和情感世界，因此，教師就可以借助多媒體將“開國大典”的真實(shí)場景展示給學(xué)生，讓他們直觀的感受開國大典的盛況，然后結(jié)合課文描寫，學(xué)生更好的理解了文章的內(nèi)涵，體會到中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想情感。

　　三、通過創(chuàng)設(shè)互動式情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　課堂教學(xué)是師生互動的過程，互動式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該革新教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)和課本劇表演等方式，來創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，通過師生互動和生生互動，提升課堂的參與性，以真實(shí)的情境來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，使其得到全方位的發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，就有很多課文可以用課本劇的形式進(jìn)行表演學(xué)習(xí)。如，《陶罐和鐵罐》、《西門豹治鄴》、《將相和》、《草船借箭》、等等。

　　教師可以在教學(xué)這些課文時，每次選出4個小組參與課本劇表演，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論、協(xié)商確定表演方式、劇本內(nèi)容、人物的臺詞和動作等，然后在彩排之后，在班級中進(jìn)行匯報表演，并由教師和其他沒參與本次活動的學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)評委對其進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種互動式情境，課堂氣氛非常活躍，有效的提升了高深的參與度，又很好的培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

　　四、通過創(chuàng)設(shè)問題式情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對于提升他們的探究興趣大有裨益。課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，是構(gòu)建師生之間思維的橋梁[3]。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，精心創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)其思維能力，這有助于學(xué)生更好的掌握語文知識的應(yīng)用技巧，提升他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

　　例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就可以通過下面這問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，“課文中主要寫了哪三件事?從這些事情中我們可以感受到周恩來是怎樣的一個人?”;“為什么周恩來會立下為中華之崛起而讀書這個偉大的志向?”;“課文中哪幾個自然段讓我們感受到中華不振?”等等。結(jié)論：綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好的理解文章內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)該給予創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法足夠的重視，并在不斷的實(shí)踐應(yīng)用過程中，通過反思對其進(jìn)行完善，從而有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育,2020(09):56-57.

　　[2]張萬福.淺析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2020(02):126.

　　[3]邵偉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及措施[J].甘肅教育,2019(24):77.

　　語文論文投稿刊物：《現(xiàn)代語文語言研究》雜志為教育部所屬中國語文現(xiàn)代化學(xué)會會刊，山東省教育廳主管、曲阜師范大學(xué)主辦，2006年，《現(xiàn)代語文》全面關(guān)注語言、文學(xué)及語文教學(xué)的最新發(fā)展，突出時代性、實(shí)用性和學(xué)術(shù)性特色，體現(xiàn)大語文觀念，服務(wù)于母語教學(xué)及社會語言運(yùn)用。本刊面向語言學(xué)專家一線語文教師和在校研究生，展示名家新秀的語言研究成果，提供純理論的語言學(xué)術(shù)交流平臺。