摘要：語文教師對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持師生活動(dòng)，通過話語溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)方面的探索，利于課堂教學(xué)的順利開展。研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，也能激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該強(qiáng)化和小學(xué)生的話語溝通，推動(dòng)各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;師生互動(dòng);話語溝通;小學(xué)生;教學(xué)效率

　　前言：在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對(duì)性，對(duì)班級(jí)學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，在融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上提高課堂教育的實(shí)效性。所以語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇針對(duì)性的溝通方式，強(qiáng)化知識(shí)教育的實(shí)效性。

　　一、語文教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言

　　研究指出語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對(duì)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。要想和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，語文教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的師生關(guān)系以拉近師生之間的距離。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該構(gòu)建良好的話語溝通基礎(chǔ)與氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。

　　一方面，語文教師需要關(guān)注到自身和一年級(jí)小學(xué)生在年齡和溝通能力上的區(qū)別，樹立科學(xué)的話語溝通意識(shí)。教師在與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中應(yīng)該放低姿態(tài)，以真誠的姿態(tài)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)溝通，拉近自身和小學(xué)生之間的心理距離，利于提高班級(jí)學(xué)生的話語溝通意識(shí)。另一方面，語文教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，掌握學(xué)生們的家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)與成長(zhǎng)歷程等情況，圍繞實(shí)際情況制定針對(duì)性的溝通方案[1]。例如性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)或者是鼓勵(lì)的方式和小學(xué)生進(jìn)行溝通，給他們提供更好的話語溝通平臺(tái)。

　　二、運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵(lì)小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動(dòng)的自信心

　　在和小學(xué)生進(jìn)行話語溝通的過程中，語文教師應(yīng)該從細(xì)微之處對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理波動(dòng)進(jìn)行分析，更好掌握學(xué)生們?cè)谥�識(shí)學(xué)習(xí)中的情況。相反，語文教師也需要通過自身的表情和肢體動(dòng)作向?qū)W生們傳達(dá)自身的情感，利于和小學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)和情感交流[2]。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵(lì)小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動(dòng)的自信心。

　　基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，語文教師需要通過微笑的面部表情或者是豎大拇指等肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生們參與到知識(shí)探究中，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的情感認(rèn)知或者是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。同時(shí)，語文教師也可以運(yùn)用表揚(yáng)與肯定的話語方式提高小學(xué)生參與到話語溝通的內(nèi)在意愿，提高他們參與課堂互動(dòng)的自信心。

　　三、語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到話語溝通中

　　研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，也能激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生不具備比較強(qiáng)的探索能力，理解能力也存在多種不足，需要根據(jù)實(shí)際情況制定話語溝通的方案，利于學(xué)生們更好的參與到課堂活動(dòng)中[3]。所以本文認(rèn)為語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　例如在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展“靜夜思”與“小壁虎借尾巴”等課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)營(yíng)造針對(duì)性的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到課堂互動(dòng)中。提出“作者主要講解的內(nèi)容是什么?”“文章中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么?”等問題，在提問——回答——總結(jié)的過程中和小學(xué)生進(jìn)行良好的話語溝通，增加他們參與到知識(shí)互動(dòng)的興趣。這樣可以增加學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，也能在話語溝通中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感熏陶，從而通過話語溝通的方式保障教學(xué)效率的穩(wěn)定提高。

　　結(jié)論：

　　語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇針對(duì)性的溝通方式，強(qiáng)化知識(shí)教育的實(shí)效性。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。同時(shí)，語文教師應(yīng)該運(yùn)用肢體語言和面部表情鼓勵(lì)小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動(dòng)的自信心。此外，語文教師也需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張素荷.強(qiáng)化師生話語溝通提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].中國(guó)新通信，2020，22(05):214.

　　[2]張小燕.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語溝通策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019(09):60.

　　[3]李曉艷.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通的分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(04):138.

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