摘要：英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)學(xué)生教育的重要學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)提升具有重大影響。本文在闡述英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就小學(xué)應(yīng)試教育與語(yǔ)言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的沖突展開(kāi)分析，同時(shí)指出平衡應(yīng)試與語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。期望能進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言素養(yǎng);應(yīng)試教育;平衡

　　素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作所關(guān)注的角度發(fā)生轉(zhuǎn)變，即其在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)提出了較高要求。新時(shí)期，我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其更是將提升學(xué)生核心素養(yǎng)列為當(dāng)前教育的頭等大事，基于此，有必要在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建全新的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)模式的全面優(yōu)化。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

　　核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要掌握的基本能力、素養(yǎng)和品質(zhì)。依據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《意見(jiàn)》可知，在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，而且涉及學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格等多種素養(yǎng)。在學(xué)生教育中，課堂教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于此，教育工作者應(yīng)注重課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，確保其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的過(guò)程，教育工作者應(yīng)有層次、循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　現(xiàn)階段，人們將英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)培養(yǎng)分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;第二層級(jí)，學(xué)生應(yīng)具備一定的跨文化交際能力，同時(shí)具有較為寬廣的國(guó)際視野;在第三層級(jí)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在第一二層級(jí)，即確保學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和日常用語(yǔ)的交際能力，以此來(lái)為后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的沖突

　　《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生教育中，應(yīng)注重應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)的接軌，同時(shí)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理念是發(fā)展素質(zhì)教育的重要依據(jù)，其明確提出當(dāng)前教學(xué)應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。然而在當(dāng)前教學(xué)中，應(yīng)試教育的局面尚未得到根本轉(zhuǎn)變。就小學(xué)英語(yǔ)教育而言，其雖然提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，然而在實(shí)際教學(xué)中，較多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生考核也只關(guān)注英語(yǔ)筆試答卷的成績(jī)，這使得學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)并未得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。新時(shí)期，要進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)并促使學(xué)生形成英語(yǔ)文化價(jià)值理念，就必須改變當(dāng)前教學(xué)模式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的實(shí)際需要。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中平衡應(yīng)試與語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

　　1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重構(gòu)建高效且充滿(mǎn)活力的課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，小學(xué)生是一個(gè)極為特殊的群體，他們充滿(mǎn)朝氣與活力，對(duì)外界事物充滿(mǎn)求知欲，然而受自身認(rèn)知水平的影響，其對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)接受能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。在教學(xué)階段，部分學(xué)生原來(lái)未接觸過(guò)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生接觸過(guò)的事物，以此來(lái)提升學(xué)生的接受能力。譬如，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英文字母時(shí)，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：英文字母和我們所學(xué)的漢語(yǔ)拼音有什么區(qū)別，多了哪些又少了哪些?讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回憶漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中“H”像椅子，“N”像門(mén)洞的口頭禪，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、創(chuàng)建良好課堂教學(xué)情境

　　現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)多方式開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。譬如，在開(kāi)展OurAnimalFriends教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示較多的動(dòng)物圖片，然后在圖片下面配上相應(yīng)的漢語(yǔ)、英文單詞及一些詢(xún)問(wèn)性語(yǔ)句。具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)性的詢(xún)問(wèn)“如果老師要問(wèn)你們這是什么動(dòng)物該怎么說(shuō)”，通過(guò)這些詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生知道“Whatisthis”、“Whatarethey?”等句子;然后在回答中，讓學(xué)生在邊看圖片邊思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出問(wèn)題的答案，最后向?qū)W生講述“thisis”、“theyare”等回答用語(yǔ)。此外，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一些簡(jiǎn)單的小動(dòng)物，然后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的單詞來(lái)描述這些動(dòng)物的名稱(chēng)、長(zhǎng)相，這樣能使得每個(gè)學(xué)生參與其中，既保證了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉。

　　3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在一定的差距，同時(shí)存在個(gè)性差異。有的小學(xué)生活潑外向，而有的小學(xué)生膽怯、內(nèi)向。在教學(xué)過(guò)程中，膽怯、內(nèi)向的學(xué)生明顯不敢口語(yǔ)表達(dá)，一方面，他們擔(dān)心講錯(cuò)了老師責(zé)罰，另一方面又擔(dān)心學(xué)生嘲笑，這對(duì)于自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了諸多影響。然而在應(yīng)試教育模式下，以筆試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核方式使得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力并不重視。

　　新時(shí)期，素質(zhì)教育要求在小學(xué)英語(yǔ)教育中鍛煉學(xué)生一二層級(jí)的核心素養(yǎng)與能力，因此教師就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這些方面差異，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。譬如，在英語(yǔ)課文分角色朗讀中，可讓口語(yǔ)較好的學(xué)生朗誦較長(zhǎng)、較難的句子，而讓口語(yǔ)較弱的學(xué)生朗誦較短的句子，給口語(yǔ)能力較弱、膽怯的學(xué)生提供一些鍛煉機(jī)會(huì)，促使其英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。此外，還可以創(chuàng)辦英語(yǔ)閱讀角、英語(yǔ)比賽、演講比賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。

　　結(jié)論

　　素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)英語(yǔ)核心能力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展具有重大影響。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，然后在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式，平衡兩者對(duì)學(xué)生的影響，才能有效的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]許潔榆.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力探析——“信息溝”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2019(07):32-33.

　　[2]何小晨.學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的措施初探[J].課程教育研究,2017(01):86.

　　作者：周定娟

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