語文教學作為現(xiàn)代教育的重要部分，不僅是學生語文素養(yǎng)以及知識技能提升的重要基礎教學，還對其它學科的學習起著強有力的拉動作用。而語文教學中的課后作業(yè)是檢查學生學習成果的一種手段。對于學生而言，學生順利的完成作業(yè)始終是語文教學的目標之一。然而俗話說的好“十個指頭不一樣長。”一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。因此，針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的潛能生難以完成，難度小的優(yōu)生吃不飽。

　　量多對于好學生如魚得水，一揮而就，對差生便會是焦頭爛額，不僅完不成任務，布置作業(yè)的初衷也沒有體現(xiàn)。因此，在布置作業(yè)時，我們應靈活地面對不同學生給予布置不同的作業(yè)，來滿足不同程度的學生要求。如寫作文時，優(yōu)生在寫作文時可以要求除了語句通順外還應該遣詞造句上有所講究，語言應優(yōu)美，結構設計新穎。而潛能生寫作文時減少錯別字的發(fā)生，語句通順連貫即可。鑒于以上情況這就要求教師在對語文作業(yè)進行布置的過程中，更要結合學生的實際來進行，正確合理地把握作業(yè)的難度，做好學生作業(yè)的分層評價，進而保證語文作業(yè)有著合理的分層布置，提升教學效果和學習質(zhì)量。

　　教育論文范例：新媒體對少數(shù)民族文化傳播的作用

　　一、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

　　山區(qū)語文教學過程中，因為民族差異以及小學生的語文理解能力的差異，所以在小學語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。

　　作業(yè)布置過程中，就需要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于潛能生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證潛能生對基礎語文的知識完全掌握。比如在抄寫生字時，教師可以要求潛能生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證潛能生在抄寫過程中有著一定的學習積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要帶有一定的創(chuàng)造性來進行簡單的造句。對于優(yōu)等生而言，要適當增加難度，鞏固基礎知識的同時，在拓展時要求就高一些。比如完成書寫生字詞以后，要求根據(jù)課后生字進行寫話、寫小短文訓練。

　　二、結合學生實際情況，做好量的合理安排。

　　1、減少優(yōu)生的作業(yè)量，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘�語文技能。小學語文教學中，不可避免的存在一些拔尖的學生，對于學生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進而將學優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學生有著更多的實踐去攻克一些高智力的作業(yè)。

　　2、做好潛能生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些潛能生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。教師在作業(yè)批改的過程中要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學語文的基礎教學。

　　三、語言評價應有層次性，鼓勵學生完成作業(yè)。

　　作業(yè)是檢查學生學習情況的一個標準，因此，在作業(yè)完成以后的評價環(huán)節(jié)應是語文教學過程中的重要基礎環(huán)節(jié)。在語文作業(yè)的布置中，要做好分層次的評價，而不是同一尺度來進行，針對不同階段的學生進行不同標準的評價，可以很好地調(diào)動學生的積極性。

　　對于潛能生而言在進行作業(yè)評價時要降低一個檔次，要用循循漸進的方式逐步進行，將潛能生學習的欲望不斷激發(fā)出來。對于中等生而言，在評價的過程中就要采取鼓勵和批評相結合的方式進行，有進步時立刻做出表揚，有錯誤時立刻進行批評。對于優(yōu)生而言應在進行評價時盡可能的采取競爭性的評價，要求上更高一點，在優(yōu)生之間展開競爭，從而進行評價。

　　總而言之，語文作業(yè)的分層布置要建立在尊重學生為主體地位之上進行，對學生之間存在的個體差異加以關注，只有結合學生之間的不同需求來激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高學生在語文學科的成果。

　　作者：劉倩玲