摘 要：對學生來說，小升初期間非常容易產生一些教學銜接問題，很大程度上影響了同學們學習能力和興趣的提升。在所有的初中課程中，數學教學是極為重要的，因此在小升初期間將數學銜接工作做好是必要的，只有這樣才能確保初中數學教學質量。本篇文章首先深入分析小升初期間影響數學教學銜接的因素，然后會提出將中小學數學教學銜接工作做好的方法。

　　關鍵詞：教學銜接問題;中小學數學教學;教學策略

　　同學們小升初后，有很多的家長都感覺孩子的數學學習發生了變化，沒有之前那么順利，會經常出現卡殼的狀況，不能夠很好的適應初中數學的教學。這種情況都是真實存在的，并且對同學們自信心、學習興趣以及成績都造成了不良影響，甚至嚴重影響了同學們數學核心素養的培養。所以來說，小升初過程中必須做好數學教學銜接工作，這對同學們初中數學學習意義重大，所有的初中數學老師都需要利用合適的手段將中小學數學教學進行一個完美的銜接。

　　小學教育論文投稿刊物：《現代中小學教育》是教育部主管，東北師范大學、國家基礎教育實驗中心主辦，東北師范大學學術期刊社編輯出版的基礎教育學術理論刊物，國內外公開發行。該刊1985年創刊，原名為《東北師大學報》(教育科學版)，季刊。1989年報請國家教委轉報國家新聞出版署批準，更名為《現代中小學教育》，季刊。1990年改為雙月刊。1999年由雙月刊改為月刊。 2004年由16開本改為國際開本。國際標準刊號ISSN1002-1477,國內統一刊號CN22-1096/G4。

　　1 影響中小學數學教學銜接的因素分析

　　教材方面因素

　　將初中數學教材與小學數學教材放在一起進行對比，就會發現初中的難度加大了不少，題型也比小學多樣化，其中還包含非常多具有較強邏輯性且抽象的數學概念。在解題技巧方面，同學們需要具有更好的靈動性、多變性思維.但是同學們實際對初中數學教材知識進行學習的時候，并不可以流暢的進行思維轉換，很大程度上影響了學習效率。

　　學生心理方面

　　同學們剛變為初中生時將會有很多的不適應，不管是校園環境還是老師同學都是非常陌生的，這樣的新環境與人際關系在一定程度上增加了同學們的適應難度。另外，同學們小升初考試結束后，大多數在心理上都非常的松懈，加上一個漫長的暑期，并不能夠很快的進入學習狀態，對數學學習質量造成影響。還有就是這個階段正是同學們青春期的開始，很多同學情緒波動比較大，經常會出現逆反、厭煩、消極的心理，不能夠全身心的投入到學習中去。

　　教學方法方面

　　小學數學教學與初中比較，初中有更大的課容量，有更加繁重的教學任務，因此，在教學進度方面是很快的，小學時期教學進度比較緩慢，所以同學們不適這種快節奏教學，對于數學學習極其的費勁。除此之外，具體進行初中數學教學時，老師并不能夠全面的解釋每一個知識與題型的應用方法，只會詳細講解一些典型題目，主要是同學們自己練習為主，同時提升了數學思想、思維的滲透，通過此方法進行教學，學到的知識同學們并不能很好的運用，不能實現學以致用。

　　學習方法方面

　　對小學同學來講，把相關教材例題、概念以及公式爛熟于心，就可以得到一個優異的成績和學習效果。但是對于初中教學來說與小學有很大的不同，同學們必須具備良好的思考探究意識、數學思想方法、總結歸納技巧、數學思維能力才可以將知識合理的運用，然而剛剛進入初中同學們并不具備這些素質。

　　2 做好中小數學教學銜接的有效策略

　　2.1 立足學生基礎,抓住教學大綱

　　對初一數學老師來說，必須有一個正確的教學理念，切實做到以人為本，更多的去關注同學們的數學學習狀況，不能只注重他們升學考試的成績，必須在思維習慣、學習態度、學習心理以及學習興趣等多個部分去把握同學們的情況，在此基礎上，將教學方案做一個合理的規劃，切實保證其與同學們具體學情相一致。除此之外，數學老師需要對教材深入研究，通過對教學大綱的了解，設計合理的教學方案，規避教學期間出現過難、過多、過快的現象，應該多加運用實物教具和生活實例，更好的順應同學們的思維，使教學更加簡單好懂，慢慢的向抽象思維過渡。

　　比如，學習《具有相反意義的量》時，老師應該聯系實際學情進行充分的準備，對這一課的教學大綱有一個明確，最大程度上提升同學們的親切感并將陌生感消除，規劃一個與同學們形象思維相符的教學課堂。在此期間，老師可以對教室中的多媒體設備進行充分的利用，將導課視頻播放給同學們觀看，把我們生活中經常見到的現象向同學們進行展示，就像購進一臺電器與賣出一臺舊電器、海平面升高兩米與海平面下降兩米、支付寶收入二十元和支付寶支出二十元，將這些相反量提出來讓同學們進行探究與思考，同時讓他們舉出一些貼近生活的例子，肯定有同學會說運動上拔河繩子向右移動了兩米與向左移動了兩米等，舉這些與生活想關的例子，可以引起同學們的學習興趣，使課堂氛圍變得融洽，還可以拉近師生距離，同學們的思維也會在生活化、直觀化例子的影響下慢慢的向抽象化發展，有助于這節課更好的完成教學目標。

　　2.2 新舊知識聯系,搭好教學階梯

　　通過研究，就會發現小學數學知識和初中數學知識有著極其緊密的聯系，老師應該將新舊知識進行有機的結合，可以讓同學們在回憶小學數學內容的過程中去探索全新的初中知識，找到更多與數學相關的問題，以此將數學學習過程中銜接有效的做好。所以，對于初中數學老師來說，必須結合初中數學知識將小學數學內容引進來，以此將同學們的數學知識體系持續完善，并將新舊知識異同點進行對比分析，形成一個良好的學習習慣。

　　比如，在學習《有理數的加法和減法》的過程中，老師可以讓同學們將小學時期的“加法和減法法則”與現階段學習的“有理數的加法和減法法則”進行一個細致的對比，同時做一個對比圖，里面需要寫出它們的異同點。同學們對它們進行對比分析的時候，能夠通過之前學習的加減法知識，迅速的把握好有理數的加法和減法計算的各種方法，同學們對有理數的性質與概念認真學習后，就能夠了解有理數加減法的范圍，如果涉及到有限小數相加減、分數相加減、正負數相加減這些，就應該合理對有理數加減法進行轉換，這樣可以方便運算。

　　2.3 注重教學趣味,挖掘學習興趣

　　同學們進入初中后，與小學相比較身心都成熟了，但是愛玩這一特性是不變的，因此，老師在具體進行教學期間，必須重視課堂的趣味性，能夠規劃一些數學游戲以及實踐活動，還能夠運用小組合作探究實驗的方法，為同學們營造一個具有實踐意義和有樂趣的學習氛圍。經過此種教學方法，能夠將同學們的數學興趣有效提升，同時提升同學們學習數學的信心，使他們在小學數學學習狀態中走出來，盡快融入到現階段的教學，并熱愛初中數學教學，具備一個樂觀積極的學習態度。

　　比如，在學習《用字母表示數》的時候，老師可以設計一個“蹲蹲游戲”，并和同學們一起進行，把同學們經常見到的撲克牌作為道具，將所有的A、J、Q、K打亂順序發給同學們，之后讓拿到A、J、Q、K的同學組成不同小組，拿A的同學邊蹲邊說“22蹲，22蹲，22蹲完J在蹲”然后J同學接著邊說邊蹲“24蹲，24蹲，24蹲完Q在蹲”，就這樣不斷的進行循環，使同學們通過游戲能夠切實了解字母的作用以及優越性，此時老師再對游戲進行加深，隨機問“誰與6相加是28呢?”這時拿著A的同學就會說“A+6=28”，帶有字母的式子自然就被同學們說出來了。通過這個游戲能夠有效提升同學們學習代數式的樂趣，有效的將代數式算式與純數字算式的銜接做好了。

　　2.4 引導心理過渡,增強學習自信

　　作為初一數學老師，對待剛進入初中同學過程中，必須有足夠的耐心，做到無微不至的關懷，把握同學們的心理狀況，以此及時找到同學們學習數學期間的問題，有效利用德育教育、心理輔導、激勵賞識教育、情感教育等手段，協助同學們解除心中的誤區。能夠積極的面對學習過程中出現的問題，通過各位老師的有效引導，持續提升同學們自信，使學習動力不斷提升，切實做好心理方面的過度。

　　3 結束語

　　綜上所述,作為初一數學老師，不但需要將解題技能訓練和教材講解做好，還要將小升初的教學銜接工作充分做好，在不同的角度出發，給同學們一個有目標、有計劃、循序漸進的銜接教學，使他們能夠更加迅速的融入新教學與環境，以此將教學效率提升起來，給同學們后期數學學習提供一個最牢固的銜接基礎。

　　參考文獻：

　　[1]車琴.淺談小升初數學銜接的方法[J].散文百家(下),2019(12):292.

　　[2]陳華忠.如何跨過“小初銜接”這道坎?:以小 學數學教學為例[J].教書育人(校長參考),2019(9): 45-46.

　　作者：姜玫