摘要：名師網(wǎng)絡(luò)工作室將名師工作室和互聯(lián)網(wǎng)有機聯(lián)系在一起,通過政策的支持,名師的引領(lǐng)和技術(shù)的推進,在促進全省教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著越來越大的作用。本文圍繞名師工作室的特色化建設(shè),從特色欄目的設(shè)置、特色資源的建設(shè)、特色活動的開展等三個角度,以具體案例的形式進行了深入的闡述,對名師工作室建設(shè)的持續(xù)推進、滿足教師個性化教學(xué)需求、探索新技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教研方式等方面都有較大的參考價值。

　　關(guān)鍵詞：名師工作室;認知學(xué)徒;教學(xué)方法

　　教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)、研究和反思等各種有效的措施，使自己獲得全面的可持續(xù)發(fā)展。為順應(yīng)這種潮流，各級教育部門設(shè)立了一種教師培養(yǎng)和教師研修的組織機構(gòu)——名師工作室，通過培訓(xùn)、專題講座、教科研、師徒結(jié)隊、公開教學(xué)、組織研討等各種形式的教師教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。名師工作室的設(shè)立與認知學(xué)徒制的理念是相一致的，名師工作室的知識觀、技能觀與認知學(xué)徒制強調(diào)的是一致的。

　　一、 認知學(xué)徒制

　　認知學(xué)徒制強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，認為專家和學(xué)習(xí)者可以共同參與到實際的工作場所中。學(xué)習(xí)者可以直接看到專家示范的活動，并參與帶有目標技能的不同水平的各項活動中來，從而迅速提高自己的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)者作為認知學(xué)徒是在解決問題的情境中，在專家指導(dǎo)下，通過不斷地觀察、嘗試、交流、合作、反思、探究等方式學(xué)習(xí)的。

　　認知學(xué)徒制有五種教學(xué)方法：

　　(一) 建模

　　讓專家完成一項任務(wù)，學(xué)生進行觀察同時構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)概念模式，并進行解釋。建模的目標是將專家內(nèi)在的認識過程和活動外顯出來，即從專家的經(jīng)驗中精選出的一整套問題解決策略的過程。

　　(二) 指導(dǎo)訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)時，專家對他們進行觀察，提出意見，提供反饋，建構(gòu)模式，或提出可實施的新任務(wù)。指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)該通過有效互動和情景化的反饋和建議，關(guān)注學(xué)習(xí)者教學(xué)技能或科研目標的制定和整合。

　　(三) 搭建腳手架

　　教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)而提供的建議、幫助、提示、暗示等方面的支持。教師應(yīng)執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生不能完成的部分，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。同時，隨著學(xué)生能力的增強，教師應(yīng)淡出任務(wù)，移走腳手架，把任務(wù)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　(四) 反思

　　學(xué)生將自己的想法和解決問題的過程與專家、同伴以及專業(yè)的內(nèi)在認知模式進行比較，有意識地認識自己的優(yōu)勢或劣勢，來修正或啟示問題的解決和任務(wù)完成的過程。

　　(五) 探究

　　使學(xué)習(xí)者不再局限于簡單的學(xué)習(xí)層面上，而是對出現(xiàn)的新問題或新任務(wù)，依靠自己的能力和知識，探索解決的途徑。探究能為學(xué)習(xí)者確立一般的目標，同時能激勵他們關(guān)注自己感興趣的目標。

　　二、 基于認知學(xué)徒理論的名師工作室活動

　　(一) 名師課堂教學(xué)示范，發(fā)揮建模作用

　　名師是在一線教學(xué)實踐中產(chǎn)生的課堂教學(xué)方面的專家。他們在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略和教學(xué)模式，精于課堂教學(xué)藝術(shù)。同時名師有著廣博而豐厚的文化底蘊，對生命、對生活、對社會都有獨特的理解和深刻的感悟。通過對名師教學(xué)的觀摩和與名師的交流合作，學(xué)員能理解教學(xué)設(shè)計過程的建模，這有利于學(xué)員對教學(xué)中隱性知識的理解，并為他們在設(shè)計研究中模仿名師的隱性知識和技能提供了一個學(xué)習(xí)支架。

　　(二) 名師教學(xué)點評，提供指導(dǎo)訓(xùn)練

　　教學(xué)點評是名師在聽完學(xué)員課后，對學(xué)員的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面進行的評價，由于名師的專業(yè)性和敏銳性，他們能科學(xué)地診斷學(xué)員的課堂，指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)活動。這對學(xué)員的課堂教學(xué)起著反饋、調(diào)控、激勵和導(dǎo)向的作用。通過點評，學(xué)員能更好地把自己的預(yù)設(shè)和即時的教學(xué)現(xiàn)場巧妙地結(jié)合起來，保證下次課堂預(yù)設(shè)的有效性。這種及時的面對面的指導(dǎo)，對促進教師專業(yè)發(fā)展起到了很好的作用。

　　(三) 名師支持任務(wù)驅(qū)動，搭建腳手架

　　在教師培訓(xùn)的過程中，名師工作室會給學(xué)員提供“任務(wù)”，如把專題式或主題式的研究作為活動的形式，讓學(xué)員通過處理和提煉日常教育和教學(xué)中出現(xiàn)的典型性問題，指導(dǎo)教學(xué)的實際工作。在完成任務(wù)的過程中，名師會為學(xué)員在處理部分復(fù)雜的問題時提供支柱，提出有效的建議，促進學(xué)員對任務(wù)的了解和對解決方案的深入認識，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

　　(四) 學(xué)員交流合作，反思問題解決的過程

　　有了名師工作室這個平臺，學(xué)員之間容易進行教學(xué)交流和對話。教師間的交流和對話，能讓教師的思維變得更加的清晰和敏銳，能讓學(xué)員更深入的思考，引發(fā)他們更多的創(chuàng)意和想法。教師反思是一種有效的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。反思需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，需要教師互相合作并認真執(zhí)行。當學(xué)員反思后，指導(dǎo)師要對這些反思審閱，幫助他們完善教學(xué)方案。在專家指導(dǎo)下的反思能提升教學(xué)的合理性，有利于把經(jīng)驗升華為理論，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

　　(五) 學(xué)員圍繞提出的項目，探究解決

　　名師工作室會確定項目研究的課題、研究方法和研究過程等。經(jīng)過前幾個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)員已經(jīng)基本掌握了教學(xué)設(shè)計和研究方法的技巧。在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)師讓學(xué)員在研究小組中通過合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)商，共同設(shè)計完成研究任務(wù)。指導(dǎo)師鼓勵各個小組根據(jù)手頭掌握的資料和方法，獨立思考，并獨立設(shè)計項目，逐步擺脫學(xué)習(xí)支架。在整個問題解決的過程中，名師要隨時提供實踐和理論上的指導(dǎo)和支持，但如果學(xué)員能獨立完成任務(wù)時，名師要淡出活動，把處理任務(wù)的主動權(quán)交給學(xué)員。這一步驟，學(xué)員通過實際性的參與，最終將所學(xué)習(xí)到的隱性知識外化為顯性知識，為成為新一代的名師做好準備。

　　教育論文投稿刊物：《全球教育展望》由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦、教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主辦的全國教育類核心期刊，入圍國家新聞出版總署“中國期刊方陣”，為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊，引用率歷年來一直名列前茅。

　　三、 總結(jié)反思

　　名師工作室為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，教師不僅能得到教學(xué)和科研方面的各項指導(dǎo)，而且能與其他的學(xué)員相互交流與合作。認知學(xué)徒制為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要有一定的學(xué)術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗，更要有團結(jié)合作，模仿創(chuàng)新的能力。教師只有通過尋求各種有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進教師專業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]邢月航，畢雪萍.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2009(1)：123-126.

　　[2]徐斌艷，[德]M.路德維希.基于認知學(xué)徒理念的教師專業(yè)發(fā)展實踐模式設(shè)計[J].全球教育展望，2005(3)：48-51.

　　作者：甘術(shù)