摘 要：本文從兒童閱讀心理視角出發(fā)，分析兒童讀者對(duì)圖書館工作的重要影響及意義，為更好的進(jìn)行圖書館分級(jí)閱讀提供指導(dǎo)和服務(wù)，更好地進(jìn)行縣級(jí)圖書館工作的探討。

　　關(guān)鍵詞： 兒童閱讀心理;分級(jí)閱讀;縣級(jí)圖書館

　　1前言

　　文化部《關(guān)于推進(jìn)縣級(jí)文化館、圖書館總分館制建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出到2020年，全國(guó)具備條件的地區(qū)因地制宜建立上下聯(lián)通、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、有效覆蓋的縣級(jí)文化館、圖書館總分館制，廣大基層群眾享受到的基本公共文化服務(wù)的內(nèi)容更加豐富，途徑更加便捷，質(zhì)量顯著提升，均等化水平穩(wěn)步提高[1]。但由于種種原因，我國(guó)縣級(jí)公共圖書館的發(fā)展很不均衡，特別是貧困地區(qū)縣級(jí)圖書館的發(fā)展明顯滯后，嚴(yán)重制約了我國(guó)圖書館事業(yè)的和諧、有序發(fā)展[2]。

　　因此，縣級(jí)圖書館更應(yīng)該利用好國(guó)家對(duì)于公共文化服務(wù)的相關(guān)政策，帶動(dòng)讀者閱讀的興趣，讓閱讀真正地融入到人們的生活中。兒童閱讀的推廣更是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童閱讀的推廣，只有更好的滿足兒童閱讀心理的需要，縣級(jí)圖書館的工作才能更好地為讀者接受。本文從兒童閱讀心理視角出發(fā)，分析、探索縣級(jí)圖書館工作的開展。

　　2兒童閱讀心理

　　2.1兒童心理發(fā)展特征

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰從兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相關(guān)作用出發(fā)，將幼兒的心理按年齡分成兩個(gè)階段：第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，幼兒通過(guò)身體感知適應(yīng)外在的環(huán)境，在9-12月時(shí)獲得客體永久性，即幼兒脫離感知物后，仍相信此物的存在;第二階段，前運(yùn)算階段(2-7歲)，幼兒的語(yǔ)言、表象符號(hào)和延遲模仿開始出現(xiàn)，幼兒已具備用語(yǔ)言和表象來(lái)描述外在事物，但不可逆性思維，心理上也不能反向思考外在事物的變化，完全以自我為中心，從自我的角度和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物[3]。

　　2.2兒童閱讀心理研究?jī)?nèi)容

　　閱讀，就其本質(zhì)而言，是一種思維活動(dòng)，即傳遞文字信息的過(guò)程[4]。兒童閱讀心理側(cè)重兒童閱讀感知、注意、記憶、思維、個(gè)性、能力、心理衛(wèi)生等[5]。閱讀對(duì)于兒童的心智發(fā)展，語(yǔ)言能力、思維能力以及人格的塑造都有著十分重要的意義。皮亞杰的兩個(gè)階段也從兒童閱讀心理方面為圖書館工作提供了指導(dǎo)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，幼兒通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)感知適應(yīng)外在的環(huán)境，在讀物的推薦中，他們相比與對(duì)文字的興趣更加喜歡色彩鮮艷、活動(dòng)性強(qiáng)的圖畫書和玩具書。

　　在前運(yùn)算階段，幼兒的思維方式開始從具體思維向抽象思維逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有了簡(jiǎn)單的判斷和推理。語(yǔ)言詞匯開始豐富，對(duì)于適合的讀物有大致的了解，可以產(chǎn)生聯(lián)想，并可以重新構(gòu)架他們所理解的情景再現(xiàn)。針對(duì)此階段的孩子，圖書館在讀物的選擇上應(yīng)更傾向圖文并茂、生動(dòng)有趣，契合兒童心理特征的書籍[6]。

　　3分級(jí)閱讀的目的和意義

　　分級(jí)閱讀是從不同兒童的年齡、思維、社會(huì)化的角度出發(fā)，為他們提供適合的讀物，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提供一種閱讀的方法和策略[7]。對(duì)于分級(jí)閱讀，在國(guó)務(wù)院的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中明確提出，為不同年齡兒童提供適合的圖書，推廣針對(duì)兒童的圖書分級(jí)制，將分級(jí)閱讀作為兒童閱讀推廣的重點(diǎn)[8]。

　　分級(jí)閱讀逐漸成為一種世界性的閱讀推廣方式，圖書館開展分級(jí)閱讀，可借鑒西方成功的經(jīng)驗(yàn)，例如美國(guó)圖書館的閱讀從出生開始、日本的兒童晨間閱讀和德國(guó)的起點(diǎn)閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)兒童分級(jí)閱讀的理論與實(shí)踐的研究，根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，提供適合的讀物，開展相應(yīng)的親子閱讀、故事分享等活動(dòng)，為不同年齡階段的兒童提供針對(duì)性、有效性的分級(jí)閱讀服務(wù)和指導(dǎo)，更好地為兒童讀者服務(wù)[6]。

　　4縣級(jí)圖書館工作的探討和思考

　　縣級(jí)圖書館是縣級(jí)文化服務(wù)的重要場(chǎng)所，對(duì)全民閱讀的推廣和全民素質(zhì)的提高具有重要意義。隨著經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的發(fā)展，縣級(jí)圖書館更應(yīng)該把讀者服務(wù)作為工作的重點(diǎn)，從讀者的閱讀心理需求出發(fā)，帶動(dòng)讀者閱讀的興趣，吸引更多的市民走進(jìn)圖書館、利用圖書館。兒童讀者作為圖書館的重要服務(wù)對(duì)象，縣級(jí)圖書館更應(yīng)最大限度地滿足其閱讀心理的需要，進(jìn)一步提高對(duì)兒童讀者服務(wù)的質(zhì)量和水平。

　　4.1滿足兒童閱讀心理需求，豐富館藏

　　縣級(jí)圖書館為更好的吸引兒童讀者，要提高自身在兒童讀者服務(wù)的水平，就必須做到因地制宜，根據(jù)兒童閱讀心理的需求，精心篩選和采購(gòu)符合兒童閱讀心理的繪本和圖書等，豐富兒童借閱室的館藏。針對(duì)不同年齡階段的兒童提供不同層面的讀物，針對(duì)年齡較大、具有初步閱讀能力的兒童讀者，縣級(jí)圖書館應(yīng)該適當(dāng)采購(gòu)一些文字淺顯易懂的文學(xué)藝術(shù)、天文地理、社會(huì)文化等更為豐富的書籍。而針對(duì)于年齡較小的兒童讀者，縣級(jí)圖書館應(yīng)該選擇配備一些簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的童話故事、寓言幽默的繪本等書籍。使不同年齡階段的兒童獲得閱讀需求的滿足，真正地享受閱讀的樂(lè)趣。

　　縣級(jí)圖書館根據(jù)兒童的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行館藏的豐富，不僅提升了兒童讀者的服務(wù)水平，也為下一步成人借閱量的提升奠定了基礎(chǔ)。

　　4.2針對(duì)不同年齡階段兒童，開展分級(jí)閱讀指導(dǎo)和服務(wù)

　　分級(jí)閱讀在兒童閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面可以達(dá)到事半功倍的效果，通過(guò)閱讀符合年齡心智特點(diǎn)的讀物，更容易理解，也便于閱讀興趣的養(yǎng)成。縣級(jí)圖書館開展分級(jí)閱讀的指導(dǎo)和服務(wù)，更加便于兒童讀者簡(jiǎn)單定位自己圖書的選擇，節(jié)省閱讀的時(shí)間成本，降低閱讀的難度。

　　縣級(jí)圖書館在開展分級(jí)閱讀的過(guò)程中，要注重針對(duì)不同年齡階段兒童準(zhǔn)備深淺適宜、形式新穎的讀物，例如，針對(duì)1-2歲的兒童選擇直觀形象、顏色鮮艷、文字較少、圖文并茂的畫冊(cè)、繪本;針對(duì)3-4歲的兒童選擇篇幅大、角色少、韻文為主的圖畫故事;針對(duì)5-6歲的兒童選擇畫面復(fù)雜、配有適當(dāng)?shù)奈淖郑�便于觀察力和理解力的培養(yǎng)�？h級(jí)圖書館不僅提高了兒童讀者的服務(wù)水平和質(zhì)量，也使閱讀成為兒童讀者生活的常態(tài)。

　　4.3充分利用Interlib系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

　　隨著全國(guó)文化信息資源共享工程的全面開展，Interlib業(yè)務(wù)系統(tǒng)成為全民閱讀的強(qiáng)大資源保障。公共圖書館總分館建設(shè)將實(shí)現(xiàn)圖書在中心圖書館以及各個(gè)分館間的通借通還，讓群眾在自己的社區(qū)就能借到自己想看的圖書。將當(dāng)?shù)毓�共圖書館形成服務(wù)聯(lián)合體，建立一個(gè)文獻(xiàn)信息資源一體化應(yīng)用系統(tǒng)，利用成熟的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善地理分布不均的劣勢(shì)，能從最大程度上彌補(bǔ)文獻(xiàn)信息資源在本地區(qū)圖書館及各公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)分布不均衡的狀況，為廣大讀者獲取文獻(xiàn)信息提供便利。

　　Interlib圖書館集群管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)采訪、編目、流通、檢索等主要業(yè)務(wù)全部實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理，縣級(jí)圖書館與各鎮(zhèn)街建立總分館制，實(shí)現(xiàn)通借通還，針對(duì)于較為貧窮的地方兒童閱讀心理需求的滿足，提供了讀物支持。

　　4.4加強(qiáng)與學(xué)校的合作，更好的服務(wù)兒童讀者

　　對(duì)于由于種種原因沒(méi)有走進(jìn)圖書館的兒童讀者，圖書館可主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行合作，積極主動(dòng)的了解學(xué)校的閱讀需求及相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，讓讀者就需要的圖書提出自己的建議，列出書單，讓老師、學(xué)生參與到圖書的采購(gòu)工作中，及時(shí)地滿足其閱讀需求。

　　為了更好地鼓勵(lì)兒童的讀書活動(dòng)，也可與學(xué)校聯(lián)合開展讀書活動(dòng)，便于更好的開展課外閱讀，使圖書館的館藏成為學(xué)校圖書資源的有效補(bǔ)充，將全民閱讀真正地融入到廣大兒童的學(xué)習(xí)和生活中。

　　圖書館論文范例：高校圖書館科研工作存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略

　　5結(jié)語(yǔ)

　　從兒童閱讀心理視角出發(fā)，即站在“兒童本位”的立場(chǎng)，分析兒童讀者對(duì)圖書館工作的重要影響及意義，為更好的進(jìn)行圖書館分級(jí)閱讀提供指導(dǎo)和服務(wù)，更好地開展縣級(jí)圖書館工作，推廣全民閱讀。兒童閱讀的推廣是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童閱讀的推廣，只有更好的滿足兒童閱讀心理的需要，縣級(jí)圖書館的工作才能更好地為讀者接受，才能更好地發(fā)揮圖書館的職能，增強(qiáng)文化陣地的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]文化部 國(guó)家體育總局 財(cái)政部等.關(guān)于推進(jìn)縣級(jí)文化館圖書館總分館制建設(shè)的指導(dǎo)意見.[R/OL].[2016-12-29].

　　[2]中國(guó)圖書館學(xué)會(huì).縣級(jí)圖書館生存發(fā)展啟示錄[M].北京：圖書館出版社，2006.

　　[3][瑞士]讓.皮亞杰，等.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

　　[4]孟紱.少年兒童閱讀規(guī)律研究[J].圖書館工作與研究，2003(5).

　　[5]何紅.關(guān)于兒童閱讀學(xué)[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，1995(3):75.

　　[6]劉艷兒童心理視域下圖書館早期閱讀推廣研究[J].少圖空間，2017(5):115-119.

　　[7]鄭瑋.學(xué)齡前兒童閱讀分級(jí)研究[J].山東圖書館學(xué)刊，2012(4):41.

　　[8]國(guó)務(wù)院新聞辦公室.中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年).[R/OL].[2011-08-08].

　　作者：劉圓圓